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【摘要】义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度等方面得到全面的发展。
【关键词】物理教学；科学探究；有效教学
《全日制义务教育物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。”学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究方法，领悟科学的思想和精神。为了通过物理教育真正使学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生的情感态度和价值观，增强学生的社会责任感和使命感，坚持开展“探究式教学”是非常必要的。
一、引导学生走进教材
叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子”。教材是学生学习的材料，是一种传承文化的载体。因此，教师要正确的对待这一课程资源，善于突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，既要利用好教材，又要不拘泥于教材。教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，尝试让学生发现问题、提出问题，在解决问题的过程中，通过对不同观点的相互碰撞、交流、辨析，主动求得真知。
二、改变学习方式，实施探究教学
1.教师要善于创设教育情景
新的教育理念，要求教师根据教学内容，创设各种不同的教学情景，使学生获得丰富的体验。例如：在探究影响导体电阻大小的因素时，学生根据日常生活经验和教师对电流和水流的类比，对可能影响的因素进行猜想并相互讨论、借鉴、归纳出合理的猜想，即导体的电阻与导体的材料、长度、横截面积、温度等因素有关，然后学生进行实验验证并通过交流、讨论，得出了影响电阻大小因素的实验结论，这样的教学设计在有限的时间内完成了任务，更重要的是使学生在经历科学探究过程中对“过程与方法”进行了充分的体验。讲“二力平衡”知识时，恰逢学校进行拔河比赛，比赛完之后，一些同学是这样议论的，我们班的力气比他们班大，所以我们班赢了他们班。针对这一不正确的观点，教师可以将这一问题作为一个探究性的问题让大家进行探索。几天之后，各种不同的答案呈现出来，其中几位学生的探究结果是合理的，甲胜乙，甲给乙施加的力和乙给甲施加的力属于一对相互作用力，大小是相等的，而乙受到的摩擦力小于甲受到的摩擦力，所以甲获胜，并付诸了一些进一步验证该结论正确的实验，教师对每一位学生的结论给予评价，特别是给几位实验结论正确的同学给予了较高的评价。学生为这次探究活动积累了一些经验，弄清了其中蕴涵的物理知识，受益匪浅。
2.教师要善于给学生主动发展的空间
教学中教师要尽可能的创设条件，给学生提供观察思考的机会，动手操作的机会，实践的机会和表达交流的机会。例如：探究凸透镜成像这一节内容时，教师让学生自主选择实验器材，制定实验方案，然后在实验室里进行探究实验，学生基本上能得出u>2f时光屏上成倒立、缩小的实像；当f 3.教师要引导学生主动探究，勇于质疑
“学起于思，思源于疑”，教师要根据教学内容和学生实际情况设计教学，引导学生相互讨论和独立思考，主动探究，质疑答疑。如“电和磁”教学中，教师引导学生在奥斯特实验中得出电能生磁，质疑反过来磁能生电吗？进行探究，并借鉴电能生磁的实验让学生设计磁能生电的实验，通过实验得到了结论，达到了解疑的目的。教师起到了引导、组织的作用，学生占据整个学习探究过程的主体地位，他们对自己的探究能力充满了足够的信心，为取得和科学家一样的实验结论感到由衷的自豪。
三、有针对性的培养学生的科学素养
教师有针对性的通过观察、实验、调查等多种途径来培养学生的科学素养，发展学生的科学探究能力。例如：《压强》这一节的教学中，可让学生观察书上的插图，提问学生发现了什么？能否用物理语言来描述？根据这一现象，能否提出一个与此相关的物理问题？学生在观察、讨论、交流的基础上猜想压力的作用效果可能与哪些因素有关，之后，老师让学生体会如下过程：①把铅笔的一端削尖，用两手抵住铅笔的两端用力时的感受。②用一只手掌平压在充气的塑料袋上，另一手的食指顶住充气的塑料袋，与手掌接触的那部分充气塑料袋变形较小，而与手指顶住的那部分的形变较明显，用力越大，形变越明显。有了以上实验作铺垫，学生就很容易猜想出压力的作用效果和压力大小和受力面积有关，然后学生利用海绵、矿泉小瓶、装沙子的容器、小桌、砝码等设计实验，检验猜想，最后交流，总结。这一做法，将学生完全放在主体的位置上，让其独立主动的探究，提高了设计和完成实验的能力。由于物理教材中探究性问题很多，经过类似、系列的实验探究，学生的科学探究素养明显有了提高。
总之，作为承担新一轮课改的教育工作者，应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，把科学探究渗透到物理课堂教学中，使学生主动获得知识，体验科学过程和方法，形成一定的科学探究能力和科学态度和价值观，培养其创新精神。
（作者单位：江苏省张家港市港区初中）
【关键词】物理教学；科学探究；有效教学
《全日制义务教育物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。”学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究方法，领悟科学的思想和精神。为了通过物理教育真正使学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生的情感态度和价值观，增强学生的社会责任感和使命感，坚持开展“探究式教学”是非常必要的。
一、引导学生走进教材
叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子”。教材是学生学习的材料，是一种传承文化的载体。因此，教师要正确的对待这一课程资源，善于突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，既要利用好教材，又要不拘泥于教材。教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，尝试让学生发现问题、提出问题，在解决问题的过程中，通过对不同观点的相互碰撞、交流、辨析，主动求得真知。
二、改变学习方式，实施探究教学
1.教师要善于创设教育情景
新的教育理念，要求教师根据教学内容，创设各种不同的教学情景，使学生获得丰富的体验。例如：在探究影响导体电阻大小的因素时，学生根据日常生活经验和教师对电流和水流的类比，对可能影响的因素进行猜想并相互讨论、借鉴、归纳出合理的猜想，即导体的电阻与导体的材料、长度、横截面积、温度等因素有关，然后学生进行实验验证并通过交流、讨论，得出了影响电阻大小因素的实验结论，这样的教学设计在有限的时间内完成了任务，更重要的是使学生在经历科学探究过程中对“过程与方法”进行了充分的体验。讲“二力平衡”知识时，恰逢学校进行拔河比赛，比赛完之后，一些同学是这样议论的，我们班的力气比他们班大，所以我们班赢了他们班。针对这一不正确的观点，教师可以将这一问题作为一个探究性的问题让大家进行探索。几天之后，各种不同的答案呈现出来，其中几位学生的探究结果是合理的，甲胜乙，甲给乙施加的力和乙给甲施加的力属于一对相互作用力，大小是相等的，而乙受到的摩擦力小于甲受到的摩擦力，所以甲获胜，并付诸了一些进一步验证该结论正确的实验，教师对每一位学生的结论给予评价，特别是给几位实验结论正确的同学给予了较高的评价。学生为这次探究活动积累了一些经验，弄清了其中蕴涵的物理知识，受益匪浅。
2.教师要善于给学生主动发展的空间
教学中教师要尽可能的创设条件，给学生提供观察思考的机会，动手操作的机会，实践的机会和表达交流的机会。例如：探究凸透镜成像这一节内容时，教师让学生自主选择实验器材，制定实验方案，然后在实验室里进行探究实验，学生基本上能得出u>2f时光屏上成倒立、缩小的实像；当f
“学起于思，思源于疑”，教师要根据教学内容和学生实际情况设计教学，引导学生相互讨论和独立思考，主动探究，质疑答疑。如“电和磁”教学中，教师引导学生在奥斯特实验中得出电能生磁，质疑反过来磁能生电吗？进行探究，并借鉴电能生磁的实验让学生设计磁能生电的实验，通过实验得到了结论，达到了解疑的目的。教师起到了引导、组织的作用，学生占据整个学习探究过程的主体地位，他们对自己的探究能力充满了足够的信心，为取得和科学家一样的实验结论感到由衷的自豪。
三、有针对性的培养学生的科学素养
教师有针对性的通过观察、实验、调查等多种途径来培养学生的科学素养，发展学生的科学探究能力。例如：《压强》这一节的教学中，可让学生观察书上的插图，提问学生发现了什么？能否用物理语言来描述？根据这一现象，能否提出一个与此相关的物理问题？学生在观察、讨论、交流的基础上猜想压力的作用效果可能与哪些因素有关，之后，老师让学生体会如下过程：①把铅笔的一端削尖，用两手抵住铅笔的两端用力时的感受。②用一只手掌平压在充气的塑料袋上，另一手的食指顶住充气的塑料袋，与手掌接触的那部分充气塑料袋变形较小，而与手指顶住的那部分的形变较明显，用力越大，形变越明显。有了以上实验作铺垫，学生就很容易猜想出压力的作用效果和压力大小和受力面积有关，然后学生利用海绵、矿泉小瓶、装沙子的容器、小桌、砝码等设计实验，检验猜想，最后交流，总结。这一做法，将学生完全放在主体的位置上，让其独立主动的探究，提高了设计和完成实验的能力。由于物理教材中探究性问题很多，经过类似、系列的实验探究，学生的科学探究素养明显有了提高。
总之，作为承担新一轮课改的教育工作者，应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，把科学探究渗透到物理课堂教学中，使学生主动获得知识，体验科学过程和方法，形成一定的科学探究能力和科学态度和价值观，培养其创新精神。
（作者单位：江苏省张家港市港区初中）