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单词教学是英语学习的基础,没有单词就没有阅读和听说,更没有写作的可能,更别谈英语各项能力的提高。因此,在日常教学中,要重视单词教学。但是,单词教学不是把单词领读会后,让学生自己去背诵,这样效率很低,学生也学得辛苦。单词教学还是有一些技巧和方法可以遵循的。在教学过程中,为了提高学生记忆词汇的效率,笔者作了以下探索。
1 训练机械记忆为理解记忆
在教单词时,可把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较,前后联系,学生对词汇有正确的理解,也可避免只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,取得温故而知新的效果,提高记忆力。
2 用多种方式训练
记忆过程中受到的刺激越强越深,记忆就越持久。因此,教师可在课堂上尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象。在教学过程中,可用新奇甚至反常的方式呈现词汇。这样有助于集中学生的注意力,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词时读出其轻重、同化、连续、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词,使字体变得特别大,利用构词法,反义、同义明显对比。有时一个单词可以其音、形对错对比形式出现,如教pronounce时写成pronuncia-tion,让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系,如“他昨天洗了film;照相前摆好pose”等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用现代教学设备,如录音机、投影仪、多媒体教室,甚至实物呈现相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。
3 进行即时训练
瞬间记忆储存时间短,但在记忆过程中起主要作用。以此为基础,稍经刺激,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。据此,在教新词汇时,可先向学生明确记忆指标,如要求学生在一二分钟内记熟所学词汇,然后听写;也可以通过抢答或个别提问的方式进行,由教师读单词,学生讲出中文意思。学生为了达到要求,快速记忆,必然会努力集中注意力认真朗读记诵,提高记忆的效率。
4 有计划地复习词汇,增强记忆力
遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4～7天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,应指导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中学习词汇。
5 指导学生使用有效的词汇学习策略
根据课程标准的要求,可以运用以下具体策略:要在语境中学习单词,学会猜测单词词义;要运用英语去思考和理解英语单词,直接在大脑中建立单词和实物的链接;要适当进行英汉词汇特点的对比,了解英汉表达的差异;掌握有效扩大英语词汇量的方法(比如利用英语构词知识);要经常把已学词汇进行归类,建立自己的英语词汇系统;要利用一切词汇学习渠道,提高词汇学习的效率;要注意比较近义词之间的细微差别,学会根据交际话题、场合和人际关系等因素来选择恰当的词语进行表达或交流;要积极参加各种英语词汇学习活动,轻松学习英语词汇。
6 重视国际音标教学
英语是一种表音文字,尽管同一字母或字母组合可能有多种发音,但读音与拼写之间还是有一定规律可循的。针对有规律的单词,教师把技巧教给学生,学生背起单词来就会轻松很多。
7 采用构词法教学
1)前缀un-、dis-为反义词,如happy(高兴的)—unhappy(不高兴的)。
2)后缀y为同义形容词,如rain(雨)—rainy(多雨的);后缀ly为同义副词,如careful(细心)—carefully(细心地);等等。
3)合成词,在classmate的基础上推出deskmate、workmate的词义。有时也用拆词教学法教单词,如after-noon分开,after(在…之后)、noon(正午)加在一起,正午之后就成了下午afternoon。这样,学生记noon(正午)就永不再忘。用构词法记忆可以扩大学生的词汇量。
8 编顺口溜
如以f/fe结尾的名词变复数:“小偷(thife)的妻子(wife)见狼(wolf)用刀(knife)切树叶(leaf)”。
单词记忆的方法有很多,因人而异。而重复被人们称为学习之母。心理学家发现,两次复习时间间隔应大于30分钟,小于16小时,只有复习间隔合理,才可以节省时间,提高效率。学生可以通过随身带小笔记本的方法重复记忆单词。
总之,只要肯下功夫,持之以恒,学生的英语单词就会记准、记牢,英语成绩就会有大的进步。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)
1 训练机械记忆为理解记忆
在教单词时,可把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较,前后联系,学生对词汇有正确的理解,也可避免只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,取得温故而知新的效果,提高记忆力。
2 用多种方式训练
记忆过程中受到的刺激越强越深,记忆就越持久。因此,教师可在课堂上尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象。在教学过程中,可用新奇甚至反常的方式呈现词汇。这样有助于集中学生的注意力,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词时读出其轻重、同化、连续、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词,使字体变得特别大,利用构词法,反义、同义明显对比。有时一个单词可以其音、形对错对比形式出现,如教pronounce时写成pronuncia-tion,让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系,如“他昨天洗了film;照相前摆好pose”等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用现代教学设备,如录音机、投影仪、多媒体教室,甚至实物呈现相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。
3 进行即时训练
瞬间记忆储存时间短,但在记忆过程中起主要作用。以此为基础,稍经刺激,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。据此,在教新词汇时,可先向学生明确记忆指标,如要求学生在一二分钟内记熟所学词汇,然后听写;也可以通过抢答或个别提问的方式进行,由教师读单词,学生讲出中文意思。学生为了达到要求,快速记忆,必然会努力集中注意力认真朗读记诵,提高记忆的效率。
4 有计划地复习词汇,增强记忆力
遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4～7天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,应指导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中学习词汇。
5 指导学生使用有效的词汇学习策略
根据课程标准的要求,可以运用以下具体策略:要在语境中学习单词,学会猜测单词词义;要运用英语去思考和理解英语单词,直接在大脑中建立单词和实物的链接;要适当进行英汉词汇特点的对比,了解英汉表达的差异;掌握有效扩大英语词汇量的方法(比如利用英语构词知识);要经常把已学词汇进行归类,建立自己的英语词汇系统;要利用一切词汇学习渠道,提高词汇学习的效率;要注意比较近义词之间的细微差别,学会根据交际话题、场合和人际关系等因素来选择恰当的词语进行表达或交流;要积极参加各种英语词汇学习活动,轻松学习英语词汇。
6 重视国际音标教学
英语是一种表音文字,尽管同一字母或字母组合可能有多种发音,但读音与拼写之间还是有一定规律可循的。针对有规律的单词,教师把技巧教给学生,学生背起单词来就会轻松很多。
7 采用构词法教学
1)前缀un-、dis-为反义词,如happy(高兴的)—unhappy(不高兴的)。
2)后缀y为同义形容词,如rain(雨)—rainy(多雨的);后缀ly为同义副词,如careful(细心)—carefully(细心地);等等。
3)合成词,在classmate的基础上推出deskmate、workmate的词义。有时也用拆词教学法教单词,如after-noon分开,after(在…之后)、noon(正午)加在一起,正午之后就成了下午afternoon。这样,学生记noon(正午)就永不再忘。用构词法记忆可以扩大学生的词汇量。
8 编顺口溜
如以f/fe结尾的名词变复数:“小偷(thife)的妻子(wife)见狼(wolf)用刀(knife)切树叶(leaf)”。
单词记忆的方法有很多,因人而异。而重复被人们称为学习之母。心理学家发现,两次复习时间间隔应大于30分钟,小于16小时,只有复习间隔合理,才可以节省时间,提高效率。学生可以通过随身带小笔记本的方法重复记忆单词。
总之,只要肯下功夫,持之以恒,学生的英语单词就会记准、记牢,英语成绩就会有大的进步。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)