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摘 要：新课程改革背景下，理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。初中地理课在教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
关键词：新课改；初中地理；兴趣教学
《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中反复用了“过于注重”或“过于强调”的语句，如“改变课程过于注重知识传授的倾向”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”等，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时，由于中学地理长期以来为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消常有发生，再加上部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学地理的现象。在中学地理学科的教学中，我们常常听到学生说：“地理比物理化学难懂，比政治、历史难记”，很多学生因此产生了放弃学习地理的念头。作为地理教师，化解学生学习地理的畏难心理，调动学生学习地理的积极性，激发并培养学生学习地理的兴趣，让学生在愉快的气氛中学习地理就显得尤为重要了。兴趣是一个人对某种事物产生爱好的一种心理活动，是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极趋向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力，浓厚的学习兴趣也是学生在学习中获得成功的重要条件。那么在平时的地理教学中应怎样培养学生的学习兴趣呢？
一、注重语言艺术
为了保持学生学习地理的兴趣，使学生经常处于“乐学”状态。教师在认真备好课的基础上，还要精心组织课堂教学，注重教学手段的艺术性、多样性。在课堂教学时，教师要注意语言美，要用精练、生动、富有逻辑性、多样性的语言；用清晰、响亮、舒缓、流畅的语音；用抑扬顿挫，娓娓动听和富有节奏变化的语调，给学生以听觉上的美感。在课堂教学时还应根据教学内容对自身情感进行调控，满怀激情地开展教学活动，设法使学生不断受到感染，让情绪亢奋起来，使学生脑神经受到适当刺激，对所学内容留下较深印象。地理学科涉及到的内容丰富多彩，这要求教师用对大自然满腔热爱、对科学真理执着追求，借助于准确生动的语言和抑扬顿挫的语调去感染学生。
二、充分展现教师魅力
初中生的学习往往带有强烈个人感情色彩，对任课教师的喜欢与否，在一定程度可以影响他们的学习状态，那么这就要求地理教师更要加强自身人格魅力的提升，运用准确，精湛的教学技术：幽默风趣，具有号召力的语言表达：赏心悦目的板书：形象逼真，生动活泼的版图等。如果你能用几分钟的时间在黑板上画出一副形象逼真的世界地图，那么，学生肯定对你佩服得五体投地。另外，初中生的思想处在一个分水岭，他们更需要我们去关注他们的内心世界，那么，我们应该用心灵去关心他们的生活，了解他们的兴趣爱好，经历体验，家庭等方面，成为他们生活上的良师益友，学生自然就会感激你和喜欢你，从而“爱屋及乌”而喜欢地理课程。
三、充分利用课堂，精心设计教学情境，培养学生学习地理的兴趣。
要培养学生浓厚的学习兴趣，必须精心构建学习环境。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，才能产生持久稳定的兴趣。建构主义理论的学习环境包含情境、协作、会话和意义四部分，对大部分学生来说，情境的创设最为重要。维果茨基的“最近发展区”理论也认为，建立一种既满足学生的好奇心，又以他们原先的经验、信息和背景知识为基础，与旧的结构相似的情境，他们的精神才能亢奋，思维才能活跃。在教学活动中，教师要善于根据教学目的和教学内容的需要创设教学情境。根据地理学科的特点，可以从这些方面创设教学情境。
1.以“图景”创设情境，培养学生学习地理的兴趣。图像系统是地理教材的终于组成部分，地理学科的最大特点就是图文并茂，课本上有许多景观图、地形地貌图、方位图、示意图等等，利用各种主题宣明、生动精美图表创设情境，能大大提高学生的学习兴趣。
2.精心设问置疑，创设问题情境。“学起于思，思源于疑”，学生的兴趣往往是从疑问开始的。地理学科具有很强的实践性、综合性和广泛的联系性，很容易利用教学内容设置疑问，我们应该充分利用好这一点，来激发学生的兴趣。
3.以民谣、谚语、谜语和诗歌等创设情境，培养学生学习地理的兴趣。与地理知识有关联的民谣、谚语、谜语及诗歌等多不胜数，如果能在教学中充分利用，则能形成妙趣横生的教学情境，不仅给人耳目一新的感觉，还能达到如闻其人、如临其境的效果。
四、总结
综上所述，兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此，兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任，使学生越学越爱学，越学越聪明。相信在全体地理教育工作者的共同努力下，地理学科一定能成为学生乐学，会学的科目。
参考文献：
[1]王艳华.激发学生兴趣——优化中学地理教学的良方[J].新课程研究，2009（05）.
[2]刘明礼.激发中学生地理学习兴趣的途径[J].河南教育，2015（11）.
[3]欧磊.初中生地理学习兴趣研究[D].河南大学，2013.
[4]宋樂.中学生地理学习兴趣的培养策略探究[D].河北师范大学，2013.
[5]张香.新课标下初中生地理兴趣培养策略探究[D].陕西师范大学，2011.
关键词：新课改；初中地理；兴趣教学
《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中反复用了“过于注重”或“过于强调”的语句，如“改变课程过于注重知识传授的倾向”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”等，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时，由于中学地理长期以来为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用、少安排、随意取消常有发生，再加上部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学地理的现象。在中学地理学科的教学中，我们常常听到学生说：“地理比物理化学难懂，比政治、历史难记”，很多学生因此产生了放弃学习地理的念头。作为地理教师，化解学生学习地理的畏难心理，调动学生学习地理的积极性，激发并培养学生学习地理的兴趣，让学生在愉快的气氛中学习地理就显得尤为重要了。兴趣是一个人对某种事物产生爱好的一种心理活动，是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极趋向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的内部驱动力，浓厚的学习兴趣也是学生在学习中获得成功的重要条件。那么在平时的地理教学中应怎样培养学生的学习兴趣呢？
一、注重语言艺术
为了保持学生学习地理的兴趣，使学生经常处于“乐学”状态。教师在认真备好课的基础上，还要精心组织课堂教学，注重教学手段的艺术性、多样性。在课堂教学时，教师要注意语言美，要用精练、生动、富有逻辑性、多样性的语言；用清晰、响亮、舒缓、流畅的语音；用抑扬顿挫，娓娓动听和富有节奏变化的语调，给学生以听觉上的美感。在课堂教学时还应根据教学内容对自身情感进行调控，满怀激情地开展教学活动，设法使学生不断受到感染，让情绪亢奋起来，使学生脑神经受到适当刺激，对所学内容留下较深印象。地理学科涉及到的内容丰富多彩，这要求教师用对大自然满腔热爱、对科学真理执着追求，借助于准确生动的语言和抑扬顿挫的语调去感染学生。
二、充分展现教师魅力
初中生的学习往往带有强烈个人感情色彩，对任课教师的喜欢与否，在一定程度可以影响他们的学习状态，那么这就要求地理教师更要加强自身人格魅力的提升，运用准确，精湛的教学技术：幽默风趣，具有号召力的语言表达：赏心悦目的板书：形象逼真，生动活泼的版图等。如果你能用几分钟的时间在黑板上画出一副形象逼真的世界地图，那么，学生肯定对你佩服得五体投地。另外，初中生的思想处在一个分水岭，他们更需要我们去关注他们的内心世界，那么，我们应该用心灵去关心他们的生活，了解他们的兴趣爱好，经历体验，家庭等方面，成为他们生活上的良师益友，学生自然就会感激你和喜欢你，从而“爱屋及乌”而喜欢地理课程。
三、充分利用课堂，精心设计教学情境，培养学生学习地理的兴趣。
要培养学生浓厚的学习兴趣，必须精心构建学习环境。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，才能产生持久稳定的兴趣。建构主义理论的学习环境包含情境、协作、会话和意义四部分，对大部分学生来说，情境的创设最为重要。维果茨基的“最近发展区”理论也认为，建立一种既满足学生的好奇心，又以他们原先的经验、信息和背景知识为基础，与旧的结构相似的情境，他们的精神才能亢奋，思维才能活跃。在教学活动中，教师要善于根据教学目的和教学内容的需要创设教学情境。根据地理学科的特点，可以从这些方面创设教学情境。
1.以“图景”创设情境，培养学生学习地理的兴趣。图像系统是地理教材的终于组成部分，地理学科的最大特点就是图文并茂，课本上有许多景观图、地形地貌图、方位图、示意图等等，利用各种主题宣明、生动精美图表创设情境，能大大提高学生的学习兴趣。
2.精心设问置疑，创设问题情境。“学起于思，思源于疑”，学生的兴趣往往是从疑问开始的。地理学科具有很强的实践性、综合性和广泛的联系性，很容易利用教学内容设置疑问，我们应该充分利用好这一点，来激发学生的兴趣。
3.以民谣、谚语、谜语和诗歌等创设情境，培养学生学习地理的兴趣。与地理知识有关联的民谣、谚语、谜语及诗歌等多不胜数，如果能在教学中充分利用，则能形成妙趣横生的教学情境，不仅给人耳目一新的感觉，还能达到如闻其人、如临其境的效果。
四、总结
综上所述，兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此，兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然也就永远负有培养的重任，使学生越学越爱学，越学越聪明。相信在全体地理教育工作者的共同努力下，地理学科一定能成为学生乐学，会学的科目。
参考文献：
[1]王艳华.激发学生兴趣——优化中学地理教学的良方[J].新课程研究，2009（05）.
[2]刘明礼.激发中学生地理学习兴趣的途径[J].河南教育，2015（11）.
[3]欧磊.初中生地理学习兴趣研究[D].河南大学，2013.
[4]宋樂.中学生地理学习兴趣的培养策略探究[D].河北师范大学，2013.
[5]张香.新课标下初中生地理兴趣培养策略探究[D].陕西师范大学，2011.