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选课制是学分制的核心和基础，是指允许学生在一定范围内自主选择专业、课程、教师、授课时间、修读方式和自主安排学习进程的一种教学制度。选课制的突出特点：首先是能够充分尊重学生志趣、性格、能力等方面的个性差异, 在学生进行自主选择、自我设计的基础上，激发学生的学习兴趣，使其爱好和特长得到更好发挥；其次是可以促使学生提高自我管理能力和独立思考与判断的能力，合理分配时间、安排进程，进行有效的学习；再次是有利于实现教学过程中教学资源的优化配置和充分调动“教”与“学”的积极性。
一、目前选课制存在的问题
从学年制到学分制的转变过程中，选课制度在某些方面实现了重要突破，如跨校、跨年级、跨专业选课机制的引入，使学生获得了一定程度的学习自由。但目前我国的选课制在很大程度上仍保留着学年制的一些特征。部分高校实行的学年学分制，实际只是新瓶装旧酒，并没有真正给予学生选课的自由，即便是实行了全面学分制的高校，在具体操作中也暴露出了不少问题。
1.选修课所占比例小，且质量不高。我国高校的课程设置一般分为必修课、限选课和任选课，其中必修课包括公共必修课、学科基础课和专业课的必修部分；限选课是指学科基础课和专业课的指定选修课程，性质介于必修课和任选课之间；任选课就是全校公选课，一般包括自然科学、社会科学和人文科学三大类，旨在拓宽学生知识面和开阔学生视野。限选课一般是专业性较强的课程，主要对本专业学生所设立，有必修课的性质。在高校开设的课程中，必修课占有较大比重，学生很难挤出时间去安排自己想学的选修课程，在上课时间上选修课也容易与必修课冲突，因此，学生不得不放弃。
选修课质量不高也是目前我国高校存在的普遍问题。师资力量的匮乏是影响很多高校选修课开设的重要因素；教师知识结构和专业课程结构的缺陷，导致开不出足够多的选修课，特别是基础理论课程和前沿课程。另外，部分教师和学生对选修课重视不够，认为选修课是专业教学和学习的补充，因而教师的授课质量和学生的学习效果都差强人意，教师对课堂和考试的监管以及学生对待考试的态度都比较随意，严重降低了教学质量。
2.跨校选课收效不明显。跨年级、跨专业和跨校选课是选课制的重要内容，其中跨年级和跨专业是在本校课程设置范围内的选课，具有较强的可操作性。而跨校选课则需要一些先决条件，如学校是否与其他高校在地域上临近，相邻高校在办学特色上能否与本校相互补充等。跨校选课能增进不同高校的学生的相互交流，开阔视野，培养学生从不同的视角看待问题；推出的跨校选修课程多是各高校的精品或特色课程，有比较先进的教学方法和丰富的课程内容，有助于学生搭建起更为完善的知识体系。我国有一大批单科性高校, 由于学科单一，难以形成培养复合型人才的氛围和条件，如理工科院校较难开出高水平的人文社会科学课程，文科院校则在开设高水平的自然科学课程方面存在很大的难度，跨校选课可以在一定程度上解决这个问题。跨校选课是一项需要不同高校间有效协作的复杂工程，在其具体运作上存在诸多困难。一是各高校对跨校选课必要性的认知程度和支持力度有差距；二是各高校之间应搭建怎样的选课体系，如何搭建，应怎样进行有效地合作等都没有达成共识；三是如何简化跨校选课手续，如何有效地引导学生跨校选课等方面也存在一些不容忽视的问题。最近笔者对北京的5所综合性和单科性高校做了抽样调查，调查对象是经济专业和文学专业二、三年级的学生，综合数据结果如下：
从以上数据可以看出，有跨选愿望的与已实现跨选的比例差距比较大，两个年级实现跨选学生的绝对人数也很小，这说明目前我国高校跨校选课实际收效并不明显。
3.对学生选课缺乏有效指导。选课制的核心是“选择”，如何确保学生在自由选课的条件下，系统地接受专业知识与技能的教育和训练，是选课制能否顺利实施的关键。目前，很多学生在选课时存在盲目性，他们常常未加认真思考就选定了某些课程，使得另外一些可能对其更具针对性的课程受到冷落。有的学生不能从自己的实际出发，选课时贪多，造成时间不够和精力不足，致使多门课程掌握得不扎实，甚至考试不及格。之所以出现这些问题，从高校的管理层面上说主要是因为学校对学生选课缺乏指导力度，并且过度依赖数量极为有限的专职管理教师所造成的。高校应当从每个学生的需要出发，让更多的专业教师参与到指导学生选课和制定学习计划中。
二、改进措施
1.优化课程资源，重视选修课。学校在制定教学计划时，应着重考虑课程比例、结构层次、教学时间安排和核心课程的作用，针对专业建立围绕核心课程的多层次课程体系，充分体现知识结构的合理性；要重视教材规划和建设，鼓励教师使用国家优秀精品教材；要建设一批精品课程，并制定精品课程评价体系的标准，带动其他相关课程教学内容与教学方法的改革；充分利用现有的课程资源满足学生的选课需要，如在上课时间和选课人数上尽量满足学生要求，开辟网络课堂，增加教师与学生的互动等；调动教师的积极性，采取措施激励他们不断改进教学方法，多开课、开好课、上好课，提高学校的整体教学质量，通过激励和竞争机制进一步改善和优化课程资源。
学校要扩大选修课，特别是任选课的比例，重视选修课的质量，让学生有更多的课程可选。开出的选修课程不仅要能够反映人类基础自然科学知识和前沿成果，还要能够全面体现人文社会科学成就。要强化教师和学生对选修课的认识，在教学、学习和考核过程中与必修课一样认真对待。
2.加强跨校选课管理和文化素质教育。学生跨校选课作为整合高校教育资源、提高教育质量与办学效益的切入点，应得到高校的足够重视。高校之间应加强沟通，地理条件适宜的高校可以根据文、理、工科相互补充原则，建立区域联合跨校选课，实现资源共享。在学生跨校选课手续和考核成绩管理上要制定统一的标准，简化程序，实行有效管理。要多开设一些校际选修课，并及时公布其相关教学要求、课程安排和考核方式等。另外，应建立文化素质教育基地，在高校内对其实行单独管理，以凸显文化素质教育的重要性。
3.建立新生导师制。选课对于新生来说是一个巨大的挑战。由于刚从高中进入大学，对大学体制缺乏了解，需要一个适应时期，建立新生导师制会更好地帮助他们顺利实现过渡。新生导师主要应由了解本专业学科特点的专业教师担任，在选课和学习方面对新生提供咨询和指导，帮助他们了解所学专业的内容、特点和发展方向，弄清本专业与相邻专业之间的关系、各课程之间的先修后续关系，制定适合其自身特点的学习和发展计划。在生活上，导师也要对学生的身心健康给予关心，掌握他们的思想动态，做好思想教育工作，使学生品德与学问俱进。
选课制作为学分制的基础和核心，是检验学分制实施情况的重要指标。高校在实行选课制的过程中，要根据我国国情和地域文化等特征，因地制宜，并且对在实践过程中遇到的问题要及时总结，采取积极措施稳步推进选课制。
（作者单位：中国青年政治学院教务处）
[责任编辑：张 敏]
一、目前选课制存在的问题
从学年制到学分制的转变过程中，选课制度在某些方面实现了重要突破，如跨校、跨年级、跨专业选课机制的引入，使学生获得了一定程度的学习自由。但目前我国的选课制在很大程度上仍保留着学年制的一些特征。部分高校实行的学年学分制，实际只是新瓶装旧酒，并没有真正给予学生选课的自由，即便是实行了全面学分制的高校，在具体操作中也暴露出了不少问题。
1.选修课所占比例小，且质量不高。我国高校的课程设置一般分为必修课、限选课和任选课，其中必修课包括公共必修课、学科基础课和专业课的必修部分；限选课是指学科基础课和专业课的指定选修课程，性质介于必修课和任选课之间；任选课就是全校公选课，一般包括自然科学、社会科学和人文科学三大类，旨在拓宽学生知识面和开阔学生视野。限选课一般是专业性较强的课程，主要对本专业学生所设立，有必修课的性质。在高校开设的课程中，必修课占有较大比重，学生很难挤出时间去安排自己想学的选修课程，在上课时间上选修课也容易与必修课冲突，因此，学生不得不放弃。
选修课质量不高也是目前我国高校存在的普遍问题。师资力量的匮乏是影响很多高校选修课开设的重要因素；教师知识结构和专业课程结构的缺陷，导致开不出足够多的选修课，特别是基础理论课程和前沿课程。另外，部分教师和学生对选修课重视不够，认为选修课是专业教学和学习的补充，因而教师的授课质量和学生的学习效果都差强人意，教师对课堂和考试的监管以及学生对待考试的态度都比较随意，严重降低了教学质量。
2.跨校选课收效不明显。跨年级、跨专业和跨校选课是选课制的重要内容，其中跨年级和跨专业是在本校课程设置范围内的选课，具有较强的可操作性。而跨校选课则需要一些先决条件，如学校是否与其他高校在地域上临近，相邻高校在办学特色上能否与本校相互补充等。跨校选课能增进不同高校的学生的相互交流，开阔视野，培养学生从不同的视角看待问题；推出的跨校选修课程多是各高校的精品或特色课程，有比较先进的教学方法和丰富的课程内容，有助于学生搭建起更为完善的知识体系。我国有一大批单科性高校, 由于学科单一，难以形成培养复合型人才的氛围和条件，如理工科院校较难开出高水平的人文社会科学课程，文科院校则在开设高水平的自然科学课程方面存在很大的难度，跨校选课可以在一定程度上解决这个问题。跨校选课是一项需要不同高校间有效协作的复杂工程，在其具体运作上存在诸多困难。一是各高校对跨校选课必要性的认知程度和支持力度有差距；二是各高校之间应搭建怎样的选课体系，如何搭建，应怎样进行有效地合作等都没有达成共识；三是如何简化跨校选课手续，如何有效地引导学生跨校选课等方面也存在一些不容忽视的问题。最近笔者对北京的5所综合性和单科性高校做了抽样调查，调查对象是经济专业和文学专业二、三年级的学生，综合数据结果如下：
从以上数据可以看出，有跨选愿望的与已实现跨选的比例差距比较大，两个年级实现跨选学生的绝对人数也很小，这说明目前我国高校跨校选课实际收效并不明显。
3.对学生选课缺乏有效指导。选课制的核心是“选择”，如何确保学生在自由选课的条件下，系统地接受专业知识与技能的教育和训练，是选课制能否顺利实施的关键。目前，很多学生在选课时存在盲目性，他们常常未加认真思考就选定了某些课程，使得另外一些可能对其更具针对性的课程受到冷落。有的学生不能从自己的实际出发，选课时贪多，造成时间不够和精力不足，致使多门课程掌握得不扎实，甚至考试不及格。之所以出现这些问题，从高校的管理层面上说主要是因为学校对学生选课缺乏指导力度，并且过度依赖数量极为有限的专职管理教师所造成的。高校应当从每个学生的需要出发，让更多的专业教师参与到指导学生选课和制定学习计划中。
二、改进措施
1.优化课程资源，重视选修课。学校在制定教学计划时，应着重考虑课程比例、结构层次、教学时间安排和核心课程的作用，针对专业建立围绕核心课程的多层次课程体系，充分体现知识结构的合理性；要重视教材规划和建设，鼓励教师使用国家优秀精品教材；要建设一批精品课程，并制定精品课程评价体系的标准，带动其他相关课程教学内容与教学方法的改革；充分利用现有的课程资源满足学生的选课需要，如在上课时间和选课人数上尽量满足学生要求，开辟网络课堂，增加教师与学生的互动等；调动教师的积极性，采取措施激励他们不断改进教学方法，多开课、开好课、上好课，提高学校的整体教学质量，通过激励和竞争机制进一步改善和优化课程资源。
学校要扩大选修课，特别是任选课的比例，重视选修课的质量，让学生有更多的课程可选。开出的选修课程不仅要能够反映人类基础自然科学知识和前沿成果，还要能够全面体现人文社会科学成就。要强化教师和学生对选修课的认识，在教学、学习和考核过程中与必修课一样认真对待。
2.加强跨校选课管理和文化素质教育。学生跨校选课作为整合高校教育资源、提高教育质量与办学效益的切入点，应得到高校的足够重视。高校之间应加强沟通，地理条件适宜的高校可以根据文、理、工科相互补充原则，建立区域联合跨校选课，实现资源共享。在学生跨校选课手续和考核成绩管理上要制定统一的标准，简化程序，实行有效管理。要多开设一些校际选修课，并及时公布其相关教学要求、课程安排和考核方式等。另外，应建立文化素质教育基地，在高校内对其实行单独管理，以凸显文化素质教育的重要性。
3.建立新生导师制。选课对于新生来说是一个巨大的挑战。由于刚从高中进入大学，对大学体制缺乏了解，需要一个适应时期，建立新生导师制会更好地帮助他们顺利实现过渡。新生导师主要应由了解本专业学科特点的专业教师担任，在选课和学习方面对新生提供咨询和指导，帮助他们了解所学专业的内容、特点和发展方向，弄清本专业与相邻专业之间的关系、各课程之间的先修后续关系，制定适合其自身特点的学习和发展计划。在生活上，导师也要对学生的身心健康给予关心，掌握他们的思想动态，做好思想教育工作，使学生品德与学问俱进。
选课制作为学分制的基础和核心，是检验学分制实施情况的重要指标。高校在实行选课制的过程中，要根据我国国情和地域文化等特征，因地制宜，并且对在实践过程中遇到的问题要及时总结，采取积极措施稳步推进选课制。
（作者单位：中国青年政治学院教务处）
[责任编辑：张 敏]