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新课改、新形势、新内容、新体系、新方法，在近两年的教学实践中，感言颇多，下面谈谈点滴体会。
1.新课程标准要与课本相结合，在教学中要学会取舍，要活用教材。
新课程改革首先从山东、广东、宁夏、海南四省进行，而四省市采用的课本又各不相同，甚至广东各个市采用的课本也各不相同，但“课程标准”只有一本，而且我们最终目标是高考。“一标多本”的现实就决定了我们在教学的过程中必须紧抓“课标”，分析研究课程标准，再分析课本，由“课标”到课本，再由课本回到“课标”，提高对教材的驾驭能力，同时也不失对将来高考的把握。
“新课改”可以说是对知识的框架化、专题化，课时知识容量不降反增，这不仅是对学生的挑战，更是对教师的挑战。在教学的过程中，无论是让学生探究还是教师宣讲，传统教学方法还是新的教学方法，都会遇到这种尴尬，都不能按时完成教学任务。这就要求教师真正理解驾驭教材，在把握“新课标”的基础上，认真备课，综合把握，高屋建瓴地对教材灵活运用。要“活”用教材教学生，不能让教材把教师的教学方法限制。当然教法的灵活性要有原则性不能放弃新课程标准，否则会在“高考”中吃大亏的。
“新课改”的目标在教师的主导下，凸显学生的主体意识，培养学生的自主创新意识和探究意识，最终让学生学会学习，学会协作。于是在推行“新课改”的过程中，有些教师采用各种方法激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，能动性，多让学生参与课堂教学的各种活动，让学生自己去发现问题，解决问题，教师只是起到组织、指导、协调作用。所有这些跟以前传统的历史教学理念、方法相比都有很大的进步，适应了现代社会的发展的要求。但也出现了一个突出的问题：过分强调方法的花样性，而学生对基本知识点的掌握，很不牢靠。我认为这种教学方式不符合我们的教学目标要求。强化了一些教学目标的某些要求，同时也削弱了某些要求。新课改中，高中历史课程的基本要求是：识记占40%、理解占50%、运用占10%。因此，我们就要正确理解“新课改”，正确推行“新课改”。既要让学生学会学习又要让学生学会知识，要正确找好二者的切入点。
2.在课堂教学中运用诗歌、对联、民谣和其他材料，加强历史教学的形象性。
历史现象无所不包，诸如政治、经济、民族、宗教、军事、文化等，今天实施的新课程标准，已经把历史按政治、经济、文化等进行了分类，但很难把历史按上述标准严格地分割开，在讲述这些问题时，特别是比较枯燥乏味的问题时，如能恰当地引入诗歌、对联、民谣、成语或民间传说等，是会增强教学效果的。例如，在讲述南宋初期金兵入侵，南宋众多百姓生活在金人的铁蹄下，而统治者苟安临安过着纸醉金迷的生活，可举“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，晚风吹得游人醉，直把杭州作汴州”作为说明。历史人物各式各样，如能利用诗歌、民谣等，则能加深学生对他们的印象。如讲秦国李冰父子，可举对联“泽被千古，功著万世”，来形容他们修建都江堰的功勋，如大家都比较熟悉的文天祥，可举他自己作的一首诗《过零丁洋》的最后两句认识他的英雄气概“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。如要揭露南明皇帝在清兵入关后的昏庸，可举他自写的一副对联“万事如何杯在手，百年几见月当头”作证明。如要揭露蒋介石为首的四大家族的统治，更是多不胜举。如上海民谣“天上有颗扫帚星，地上有个乌龟精，乌龟精，扫帚星，祸国殃民蒋中正”河南民谣“河南四荒，水、旱、汤”把汤恩伯与水旱灾相比，可谓淋漓尽致。
就历史教学的特点而言，我们必须依循年代或专题来讲述历史，不能东拉西扯，因果倒置。坚持运用多媒体电教手段，把历史地图、相关图片、影音资料做成多媒体电脑课件，不仅可以给学生一个生动活泼，具体直观的历史，而且可以精简许多不必要的语言，使讲述更为生动有力。这样做还可以让学生有更多的时间了解历史学家对历史问题的多元性探讨和培养学生收集历史资料和判断历史资料的能力，让学生在读史中受到教育，真正地做到感悟历史、体现人生、面向未来。
不可否认的事实是，由于种种原因，新教材的编写存在着诸多不足，许多内容的编写或者蜻蜓点水，“欲言又止”，或者只剩知识“骨架”，看不到知识的“血肉”，或者把完整的知识人为肢解，“骨肉分离”，等等。这种状况使学生的自主学习“雾里看花”，不仅难度加大，也容易使学生失去学习的兴趣。因此，在实施教学的过程中，可以提前拟定好需要补充的内容，要求学生查找网络资源，了解相关信息。例如，《政治文明历程·近代西方资本主义政体的建立》（岳麓版）在介绍英国《权利法案》、美国《1787年宪法》、法国《1875年宪法》和《德意志帝国宪法》时，内容简单乏味，无助于学生理解和探究，也无法激起学生学习的情趣。但学生通过查找网络资料，撰写有关西方政治体制比较研究的小论文，就可以对西方国家近代政体的建立有全面而深刻的理解，学习能力也得到大大提升。
3.使问题探究成为经常性的教学活动，组织社会调查，拓展课堂知识和能力，使课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。
传统的课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课改则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，老师在教学中要经常设计问题由学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。当然，由于中学生历史知识储备的局限性，问题的设计要符合中学生的特点，既不能脱离课本而追求新奇的课题，也不能为追求课堂探究的形式而“跟着感觉走”，教师要加强引导，注重培养学生理性的历史思维。例如，在讲授《新航路的开辟》一课时，我设计了“你如何评价航海家们的海上探险活动”，引导学生从主观目的和客观效果，以及航海家的探险精神等方面进行客观的评价。又如，在结束了《工业文明的崛起和对中国的冲击》（岳麓版）的单元教学后，我设计了“西方殖民扩张对落后地区社会发展的影响”的探究课题，要求学生结合西方工业文明的历史地位、对中国社会各方面的影响展开课堂探究。这样，学生的学习潜能，情感、态度和价值观的教育被有机地融入问题探究之中，中学生的现代公民意识也得到培养。
新课标一个重要的亮点就是贴近生活和现实，具有时代气息，这给教学提供了巨大的拓展空间，使历史与现实的结合成为可能。例如，在实施《近代工业的艰难起步》《新潮冲击下的社会生活》《交通与通讯的变化》以及第四单元《中国社会主义建设发展道路的探索》等课的教学时，让学生以学习小组为单位，到博物馆、档案馆、大型企业乃至民间进行社会调查，收集相关资料、图片、实物等，然后由学生策划展览，进行讲解。这样，学生的学习不再局限于课本，而是将整个社会作为大课堂，从中获取信息，增长知识。这既有利于摆脱课本的束缚，使教学从内容到形式生动活泼，又有利于学生接触社会，了解社会乃至融入社会，还有利于培养学生的实践能力和终生学习的能力。
4.多角度发掘学生的亮点，激发学生的探知欲望。
使课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。在课堂探究的过程中，我们往往会碰到这样的现象，学生不进老师设下的“圈套”，而是按照自己的所见、所闻和所知，以学生的视角回答老师设计的问题。老师一人的智慧与几十名学生智慧相比，有时显得相形见绌，许多学生能够得出老师没有或者难以考虑到的结论，有些结论甚至惊世骇俗且独具匠心，为老师所始料不及。在这种情况下，老师绝不能吝啬表扬的语言，要给学生以正面激励，保护他们的探知欲望。即使他们的结论存在这样或者那样的问题，甚至是严重的问题，也不能打击乃至全盘否定，老师要学会倾听，理解并尊重学生的发言权。因此要鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解，教师要学会等待并创设生命化的课堂氛围。
1.新课程标准要与课本相结合，在教学中要学会取舍，要活用教材。
新课程改革首先从山东、广东、宁夏、海南四省进行，而四省市采用的课本又各不相同，甚至广东各个市采用的课本也各不相同，但“课程标准”只有一本，而且我们最终目标是高考。“一标多本”的现实就决定了我们在教学的过程中必须紧抓“课标”，分析研究课程标准，再分析课本，由“课标”到课本，再由课本回到“课标”，提高对教材的驾驭能力，同时也不失对将来高考的把握。
“新课改”可以说是对知识的框架化、专题化，课时知识容量不降反增，这不仅是对学生的挑战，更是对教师的挑战。在教学的过程中，无论是让学生探究还是教师宣讲，传统教学方法还是新的教学方法，都会遇到这种尴尬，都不能按时完成教学任务。这就要求教师真正理解驾驭教材，在把握“新课标”的基础上，认真备课，综合把握，高屋建瓴地对教材灵活运用。要“活”用教材教学生，不能让教材把教师的教学方法限制。当然教法的灵活性要有原则性不能放弃新课程标准，否则会在“高考”中吃大亏的。
“新课改”的目标在教师的主导下，凸显学生的主体意识，培养学生的自主创新意识和探究意识，最终让学生学会学习，学会协作。于是在推行“新课改”的过程中，有些教师采用各种方法激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，能动性，多让学生参与课堂教学的各种活动，让学生自己去发现问题，解决问题，教师只是起到组织、指导、协调作用。所有这些跟以前传统的历史教学理念、方法相比都有很大的进步，适应了现代社会的发展的要求。但也出现了一个突出的问题：过分强调方法的花样性，而学生对基本知识点的掌握，很不牢靠。我认为这种教学方式不符合我们的教学目标要求。强化了一些教学目标的某些要求，同时也削弱了某些要求。新课改中，高中历史课程的基本要求是：识记占40%、理解占50%、运用占10%。因此，我们就要正确理解“新课改”，正确推行“新课改”。既要让学生学会学习又要让学生学会知识，要正确找好二者的切入点。
2.在课堂教学中运用诗歌、对联、民谣和其他材料，加强历史教学的形象性。
历史现象无所不包，诸如政治、经济、民族、宗教、军事、文化等，今天实施的新课程标准，已经把历史按政治、经济、文化等进行了分类，但很难把历史按上述标准严格地分割开，在讲述这些问题时，特别是比较枯燥乏味的问题时，如能恰当地引入诗歌、对联、民谣、成语或民间传说等，是会增强教学效果的。例如，在讲述南宋初期金兵入侵，南宋众多百姓生活在金人的铁蹄下，而统治者苟安临安过着纸醉金迷的生活，可举“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，晚风吹得游人醉，直把杭州作汴州”作为说明。历史人物各式各样，如能利用诗歌、民谣等，则能加深学生对他们的印象。如讲秦国李冰父子，可举对联“泽被千古，功著万世”，来形容他们修建都江堰的功勋，如大家都比较熟悉的文天祥，可举他自己作的一首诗《过零丁洋》的最后两句认识他的英雄气概“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。如要揭露南明皇帝在清兵入关后的昏庸，可举他自写的一副对联“万事如何杯在手，百年几见月当头”作证明。如要揭露蒋介石为首的四大家族的统治，更是多不胜举。如上海民谣“天上有颗扫帚星，地上有个乌龟精，乌龟精，扫帚星，祸国殃民蒋中正”河南民谣“河南四荒，水、旱、汤”把汤恩伯与水旱灾相比，可谓淋漓尽致。
就历史教学的特点而言，我们必须依循年代或专题来讲述历史，不能东拉西扯，因果倒置。坚持运用多媒体电教手段，把历史地图、相关图片、影音资料做成多媒体电脑课件，不仅可以给学生一个生动活泼，具体直观的历史，而且可以精简许多不必要的语言，使讲述更为生动有力。这样做还可以让学生有更多的时间了解历史学家对历史问题的多元性探讨和培养学生收集历史资料和判断历史资料的能力，让学生在读史中受到教育，真正地做到感悟历史、体现人生、面向未来。
不可否认的事实是，由于种种原因，新教材的编写存在着诸多不足，许多内容的编写或者蜻蜓点水，“欲言又止”，或者只剩知识“骨架”，看不到知识的“血肉”，或者把完整的知识人为肢解，“骨肉分离”，等等。这种状况使学生的自主学习“雾里看花”，不仅难度加大，也容易使学生失去学习的兴趣。因此，在实施教学的过程中，可以提前拟定好需要补充的内容，要求学生查找网络资源，了解相关信息。例如，《政治文明历程·近代西方资本主义政体的建立》（岳麓版）在介绍英国《权利法案》、美国《1787年宪法》、法国《1875年宪法》和《德意志帝国宪法》时，内容简单乏味，无助于学生理解和探究，也无法激起学生学习的情趣。但学生通过查找网络资料，撰写有关西方政治体制比较研究的小论文，就可以对西方国家近代政体的建立有全面而深刻的理解，学习能力也得到大大提升。
3.使问题探究成为经常性的教学活动，组织社会调查，拓展课堂知识和能力，使课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。
传统的课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课改则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，老师在教学中要经常设计问题由学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。当然，由于中学生历史知识储备的局限性，问题的设计要符合中学生的特点，既不能脱离课本而追求新奇的课题，也不能为追求课堂探究的形式而“跟着感觉走”，教师要加强引导，注重培养学生理性的历史思维。例如，在讲授《新航路的开辟》一课时，我设计了“你如何评价航海家们的海上探险活动”，引导学生从主观目的和客观效果，以及航海家的探险精神等方面进行客观的评价。又如，在结束了《工业文明的崛起和对中国的冲击》（岳麓版）的单元教学后，我设计了“西方殖民扩张对落后地区社会发展的影响”的探究课题，要求学生结合西方工业文明的历史地位、对中国社会各方面的影响展开课堂探究。这样，学生的学习潜能，情感、态度和价值观的教育被有机地融入问题探究之中，中学生的现代公民意识也得到培养。
新课标一个重要的亮点就是贴近生活和现实，具有时代气息，这给教学提供了巨大的拓展空间，使历史与现实的结合成为可能。例如，在实施《近代工业的艰难起步》《新潮冲击下的社会生活》《交通与通讯的变化》以及第四单元《中国社会主义建设发展道路的探索》等课的教学时，让学生以学习小组为单位，到博物馆、档案馆、大型企业乃至民间进行社会调查，收集相关资料、图片、实物等，然后由学生策划展览，进行讲解。这样，学生的学习不再局限于课本，而是将整个社会作为大课堂，从中获取信息，增长知识。这既有利于摆脱课本的束缚，使教学从内容到形式生动活泼，又有利于学生接触社会，了解社会乃至融入社会，还有利于培养学生的实践能力和终生学习的能力。
4.多角度发掘学生的亮点，激发学生的探知欲望。
使课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。在课堂探究的过程中，我们往往会碰到这样的现象，学生不进老师设下的“圈套”，而是按照自己的所见、所闻和所知，以学生的视角回答老师设计的问题。老师一人的智慧与几十名学生智慧相比，有时显得相形见绌，许多学生能够得出老师没有或者难以考虑到的结论，有些结论甚至惊世骇俗且独具匠心，为老师所始料不及。在这种情况下，老师绝不能吝啬表扬的语言，要给学生以正面激励，保护他们的探知欲望。即使他们的结论存在这样或者那样的问题，甚至是严重的问题，也不能打击乃至全盘否定，老师要学会倾听，理解并尊重学生的发言权。因此要鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解，教师要学会等待并创设生命化的课堂氛围。