论文部分内容阅读
当“课堂改革”的浪潮澎湃而至，人民路小学教师毅然选择了搏击和担当，人民路小学学生的学习方式和精神面貌发生了翻天覆地的改变。
镜头一：教室里，教师讲学生听，个别学生东张西望、说着悄悄话，教室里一片“寂静”。
镜头二：教室里学生每六人一组，有的在小组里讨论，有的在黑板上讲解，教师在一旁倾听、指导，教室里“混乱”而有序。
镜头一反映的是传统的灌输式的教学，教师扮演了课堂教学中的所有角色，教师成了课堂教学中唯一的表演者，讲台成了教师表演的舞台。课堂教学中，教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动。当学生的学习活动偏离原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生的思路往既定的方向引导，说白了，就是教师设计好圈套，让学生往里钻。教师在有意无意中剥夺了学生发现问题、提出问题的权利。教师只是看重了结果，忽略了孩子们探求知识的过程。
镜头二反映的是高效课堂中学生“群学”的情景。在课堂上放手，让学生成为学习的主人，是高效课堂与传统课堂的最大区别。课程改革在学生的学习方式上倡导“自主、探究、合作”。学生以小组为单位参与学习，发挥小组学习的优势，使学生在多向交流中获取更多的知识。这样，在保证整体教学质量的同时，又尊重了学生的个体差异性，有利于学生的个性发展，让不同层次的学生在小组中分别充当“指挥者”和“参与者”，使每个学生都得到主动参与探求知识的机会。教师不再是课堂的主角，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。学生以小组为依托，都能在自己已有的基础上参与小组活动。充分激发学生的参与热情，活跃了课堂气氛，使得学习氛围轻松而活泼，整个课堂体现出过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。
镜头三：放学了，xx老师没有回家，他留下了作业中出现错误较多的孩子，让他们改错，老师满身疲惫，学生满脸愁容……
镜头四：小组长掌握小组学习的进程，安排发言顺序；纪律组长监督小组纪律；学科组长检查小组成员的学习情况，对于学习困难的组员“对子帮扶”，解答其所有的疑惑，直至确认每位成员都完成了学习任务……
镜头三反映了传统课堂教学中教师拼命讲授，没有给学生留下思考和自主学习的时间，对课堂上教师所讲内容学生没有真正消化，影响了学习成绩。而教师则采用对学生挤压的方法，占用学生大量的休息时间来弥补所谓的损失，最后导致恶性循环，学生厌学。
镜头四充分反映了高效课堂小组学习中“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的过程，实际上是小组成员间互帮互助、互相关爱的过程。学生是学习的主体，课堂教学是否高效，自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好、效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。高效课堂教学在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能。小组学习让课堂教学充满团队合作的氛围，同时通过评价制度调动学生参与的积极性，实现了全体学生高效学习，实现了课堂更大面积的高效。
上面的几组镜头，让我们清楚地感受到“高效课堂离不开小组建设，小组合作是课堂的关键”。在教学中，笔者认为应从两方面着手：
1.充分发挥小组在课前、课中、课后的作用，让学生真正“动”起来。如：当教师将学习任务分配给各小组时，组员在组长的带领下能相互分析、讲解、讨论、交流，然后组长进行合理而科学的分工，尽可能地发挥每位组员之长。
2.在小组内充分利用“帮扶对子”，由成绩优秀的学生给潜能生讲解，既有利于潜能生掌握知识，又有利于好学生进一步提高归纳总结能力和语言表达能力，实现了课堂的高效。
镜头一：教室里，教师讲学生听，个别学生东张西望、说着悄悄话，教室里一片“寂静”。
镜头二：教室里学生每六人一组，有的在小组里讨论，有的在黑板上讲解，教师在一旁倾听、指导，教室里“混乱”而有序。
镜头一反映的是传统的灌输式的教学，教师扮演了课堂教学中的所有角色，教师成了课堂教学中唯一的表演者，讲台成了教师表演的舞台。课堂教学中，教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动。当学生的学习活动偏离原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生的思路往既定的方向引导，说白了，就是教师设计好圈套，让学生往里钻。教师在有意无意中剥夺了学生发现问题、提出问题的权利。教师只是看重了结果，忽略了孩子们探求知识的过程。
镜头二反映的是高效课堂中学生“群学”的情景。在课堂上放手，让学生成为学习的主人，是高效课堂与传统课堂的最大区别。课程改革在学生的学习方式上倡导“自主、探究、合作”。学生以小组为单位参与学习，发挥小组学习的优势，使学生在多向交流中获取更多的知识。这样，在保证整体教学质量的同时，又尊重了学生的个体差异性，有利于学生的个性发展，让不同层次的学生在小组中分别充当“指挥者”和“参与者”，使每个学生都得到主动参与探求知识的机会。教师不再是课堂的主角，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。学生以小组为依托，都能在自己已有的基础上参与小组活动。充分激发学生的参与热情，活跃了课堂气氛，使得学习氛围轻松而活泼，整个课堂体现出过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。
镜头三：放学了，xx老师没有回家，他留下了作业中出现错误较多的孩子，让他们改错，老师满身疲惫，学生满脸愁容……
镜头四：小组长掌握小组学习的进程，安排发言顺序；纪律组长监督小组纪律；学科组长检查小组成员的学习情况，对于学习困难的组员“对子帮扶”，解答其所有的疑惑，直至确认每位成员都完成了学习任务……
镜头三反映了传统课堂教学中教师拼命讲授，没有给学生留下思考和自主学习的时间，对课堂上教师所讲内容学生没有真正消化，影响了学习成绩。而教师则采用对学生挤压的方法，占用学生大量的休息时间来弥补所谓的损失，最后导致恶性循环，学生厌学。
镜头四充分反映了高效课堂小组学习中“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的过程，实际上是小组成员间互帮互助、互相关爱的过程。学生是学习的主体，课堂教学是否高效，自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好、效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。高效课堂教学在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能。小组学习让课堂教学充满团队合作的氛围，同时通过评价制度调动学生参与的积极性，实现了全体学生高效学习，实现了课堂更大面积的高效。
上面的几组镜头，让我们清楚地感受到“高效课堂离不开小组建设，小组合作是课堂的关键”。在教学中，笔者认为应从两方面着手：
1.充分发挥小组在课前、课中、课后的作用，让学生真正“动”起来。如：当教师将学习任务分配给各小组时，组员在组长的带领下能相互分析、讲解、讨论、交流，然后组长进行合理而科学的分工，尽可能地发挥每位组员之长。
2.在小组内充分利用“帮扶对子”，由成绩优秀的学生给潜能生讲解，既有利于潜能生掌握知识，又有利于好学生进一步提高归纳总结能力和语言表达能力，实现了课堂的高效。