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幼儿课程有多种打开方式，游戏化便是其中的一种，课程游戏化是幼儿课程建构的优选策略。游戏既是幼儿的生活方式，也是幼儿的学习方式，幼儿的知识、能力、思想、人格等都是在游戏中形成的。游戏是幼儿课程建构的素材与实施的路径，课程游戏化是幼儿课程创建的必由之路。游戏化课程建构一般经历三个阶段，一是游戏发现，二是游戏活动，三是游戏课程。在这三个阶段中，又以生活为背景，以活动为主线，从幼儿的生活出发，在生活中游戏，在游戏中丰富。课程游戏化充分践行了“生活教育”思想，彰显了“生活即教育”，体现了“教学做合一”。我在幼儿课程建构中，以“生活教育”思想为指引，以游戏活动为载体。现结合《影子游戏课程》，谈谈幼儿游戏化课程建构的策略。
一、关注生活，捕捉素材
陶行知认为：“生活是教育的中心，生活含有教育的意义。”“生活即教育”理论为课程游戏化提供了支撑，游戏是幼儿的生活，同样具有教育的意义。生活是儿童认识世界的窗口，生活是幼儿游戏的舞台，课程游戏化寓教于乐，寓学于玩，将生活与游戏有机整合，遵循了幼儿的心理特征与认知规律。
课程素材不在书本中，藏在幼儿的生活中。生活如同浩瀚的知识海洋，处处有学问，处处有科学，生活中蕴含着丰富的课程资源，只要我们有善于发现的眼睛，有善于开发的意识，从生活中发现素材，定能建构出合适的幼儿课程。我在游戏化课程建构中，关注幼儿日常生活，细心捕捉游戏素材，将偶然看到的幼儿生活场景，或者是幼儿的一言一行一举一动，作为游戏化课程建构的内容。例如，《影子游戏课程》缘起于一次课间的偶然发现。那一天风和日丽，阳光明媚，下课铃声响起，小朋友们习惯地奔向操场，在宽阔的操场上开心地活动。一群小朋友围坐在软绵绵的草坪上，地面上一团黑黑的物体引发了他们的好奇，“地上有我的头。”“那是我的手。”“这是我们的影子。”小朋友你一言我一语，他们的对话正好飘入我的耳中。“这不正好是一个课程内容吗？”我突发奇想，萌生影子课程建构意识：影子就在幼儿身边，生活中随处可见，影子中含有科学，影子游戏也不少，影子是合适的素材，我决定以“影子”为主题，设计一个游戏课程，《影子游戏课程》的构想就在我的生活发现中诞生了。
二、丰富活动，丰厚体系
课程是一个完整的体系，包含了教育教学目的、范围、内容、进程、活动等。有些教师把活动当作课程，认为游戏活动就是游戏课程，其实，这种观点是不正确的。课程离不开活动，但活动不是课程的全部，丰富多彩的系列活动是课程的核心，是教育教学目标实现的平台。
“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”没有辛勤的劳动，蜜蜂永远酿不出香甜的蜂蜜，教师若不将想法付诸实践，就无法创建出精美的课程。行动是构建课程的关键，教师要将观念转化为模型，要架构游戏课程框架，设计丰富的游戏活动，不断丰满课程资源体系。
我在产生《影子游戲课程》创建想法后，精心构思，统整设计，以生活为主线，以游戏为方式，将生活与游戏联通起来，用影子课程去培养幼儿的科学精神与游戏精神，培育幼儿的综合素养。在明确的目标导向下，我开启了课程架构，我将影子游戏课程设计为三个板块，分别是“识影子”“玩影子”“探影子”，在建立课程模型后，我创设各种游戏活动，以丰富课程内容。在第一板块设计了“找影子”活动，带领幼儿到生活中寻找影子，找自己的影子、树木的影子、滑梯的影子等，去阳光下、灯光下、月光下寻找影子，找影子旨在初步认识影子，激发幼儿的探究兴趣。在第二板块中，游戏活动更加丰富，有“追影子”“踩影子”“藏影子”“画影子”等等，让幼儿在玩中进一步认识理解影子。第三板块是拓展环节，分别设计了四项游戏活动，“把影子变没了”“把影子变出来”“水中的倒影”“彩色的影子”，引导幼儿认识影子与光的关系，深入探索影子产生的原因。丰富而有层次的游戏活动，丰满了游戏课程资源，让课程体系变得丰厚。
三、学做融合中丰润幼儿素养
“教学做合一”是“生活教育”思想的核心，主张以做为中心，教师要在做上教，学生要在做上学。“教学做合一”充分彰显了幼儿的主体精神，把幼儿置于活动的中心，让幼儿成为学习的主人。在游戏课程的实施过程中，应充分贯彻“教学做合一”精神，将学做融合，让幼儿在做中学习，在做中思考，有效丰润素养。
教师是课程实施的组织者与引导者，幼儿在教师的引导下，积极参与游戏，主动尝试体验，边做边学，边玩边思。譬如，在《影子游戏课程》的每个教学活动中，我始终将幼儿推向前台，引导幼儿动眼观察、动手操作、动脑思考。“找影子”活动中，幼儿追随老师到处寻找影子的踪影，较好地培养了学生的观察能力;幼儿你追我赶，试图踩住同伴的身影，他们躲到滑梯下、大树下，纷纷开动脑筋，设法把自己的影子藏住。“玩影子”系列游戏活动让幼儿置身其中，调动所有感官，较好地培养了幼儿运动、思维、探究等多方面的能力。幼儿通过自己的实践体验，手脑联动，做思融合，实现了综合素养的提升。
在游戏化课程建构中，幼儿与教师都是课程的建构者，两者缺一不可。游戏化课程建构宛如拍摄电影，教师是编导，幼儿是演员，生活是舞台，游戏是故事。
一、关注生活，捕捉素材
陶行知认为：“生活是教育的中心，生活含有教育的意义。”“生活即教育”理论为课程游戏化提供了支撑，游戏是幼儿的生活，同样具有教育的意义。生活是儿童认识世界的窗口，生活是幼儿游戏的舞台，课程游戏化寓教于乐，寓学于玩，将生活与游戏有机整合，遵循了幼儿的心理特征与认知规律。
课程素材不在书本中，藏在幼儿的生活中。生活如同浩瀚的知识海洋，处处有学问，处处有科学，生活中蕴含着丰富的课程资源，只要我们有善于发现的眼睛，有善于开发的意识，从生活中发现素材，定能建构出合适的幼儿课程。我在游戏化课程建构中，关注幼儿日常生活，细心捕捉游戏素材，将偶然看到的幼儿生活场景，或者是幼儿的一言一行一举一动，作为游戏化课程建构的内容。例如，《影子游戏课程》缘起于一次课间的偶然发现。那一天风和日丽，阳光明媚，下课铃声响起，小朋友们习惯地奔向操场，在宽阔的操场上开心地活动。一群小朋友围坐在软绵绵的草坪上，地面上一团黑黑的物体引发了他们的好奇，“地上有我的头。”“那是我的手。”“这是我们的影子。”小朋友你一言我一语，他们的对话正好飘入我的耳中。“这不正好是一个课程内容吗？”我突发奇想，萌生影子课程建构意识：影子就在幼儿身边，生活中随处可见，影子中含有科学，影子游戏也不少，影子是合适的素材，我决定以“影子”为主题，设计一个游戏课程，《影子游戏课程》的构想就在我的生活发现中诞生了。
二、丰富活动，丰厚体系
课程是一个完整的体系，包含了教育教学目的、范围、内容、进程、活动等。有些教师把活动当作课程，认为游戏活动就是游戏课程，其实，这种观点是不正确的。课程离不开活动，但活动不是课程的全部，丰富多彩的系列活动是课程的核心，是教育教学目标实现的平台。
“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”没有辛勤的劳动，蜜蜂永远酿不出香甜的蜂蜜，教师若不将想法付诸实践，就无法创建出精美的课程。行动是构建课程的关键，教师要将观念转化为模型，要架构游戏课程框架，设计丰富的游戏活动，不断丰满课程资源体系。
我在产生《影子游戲课程》创建想法后，精心构思，统整设计，以生活为主线，以游戏为方式，将生活与游戏联通起来，用影子课程去培养幼儿的科学精神与游戏精神，培育幼儿的综合素养。在明确的目标导向下，我开启了课程架构，我将影子游戏课程设计为三个板块，分别是“识影子”“玩影子”“探影子”，在建立课程模型后，我创设各种游戏活动，以丰富课程内容。在第一板块设计了“找影子”活动，带领幼儿到生活中寻找影子，找自己的影子、树木的影子、滑梯的影子等，去阳光下、灯光下、月光下寻找影子，找影子旨在初步认识影子，激发幼儿的探究兴趣。在第二板块中，游戏活动更加丰富，有“追影子”“踩影子”“藏影子”“画影子”等等，让幼儿在玩中进一步认识理解影子。第三板块是拓展环节，分别设计了四项游戏活动，“把影子变没了”“把影子变出来”“水中的倒影”“彩色的影子”，引导幼儿认识影子与光的关系，深入探索影子产生的原因。丰富而有层次的游戏活动，丰满了游戏课程资源，让课程体系变得丰厚。
三、学做融合中丰润幼儿素养
“教学做合一”是“生活教育”思想的核心，主张以做为中心，教师要在做上教，学生要在做上学。“教学做合一”充分彰显了幼儿的主体精神，把幼儿置于活动的中心，让幼儿成为学习的主人。在游戏课程的实施过程中，应充分贯彻“教学做合一”精神，将学做融合，让幼儿在做中学习，在做中思考，有效丰润素养。
教师是课程实施的组织者与引导者，幼儿在教师的引导下，积极参与游戏，主动尝试体验，边做边学，边玩边思。譬如，在《影子游戏课程》的每个教学活动中，我始终将幼儿推向前台，引导幼儿动眼观察、动手操作、动脑思考。“找影子”活动中，幼儿追随老师到处寻找影子的踪影，较好地培养了学生的观察能力;幼儿你追我赶，试图踩住同伴的身影，他们躲到滑梯下、大树下，纷纷开动脑筋，设法把自己的影子藏住。“玩影子”系列游戏活动让幼儿置身其中，调动所有感官，较好地培养了幼儿运动、思维、探究等多方面的能力。幼儿通过自己的实践体验，手脑联动，做思融合，实现了综合素养的提升。
在游戏化课程建构中，幼儿与教师都是课程的建构者，两者缺一不可。游戏化课程建构宛如拍摄电影，教师是编导，幼儿是演员，生活是舞台，游戏是故事。