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摘要：在我校零起点学生较多的背景下笔者通过对《英语课程标准》以及目前我校零起点初中英语阅读教学现状的分析，以及对补偿教学的研究，尝试将补偿教学应用于零起点学生初中英语阅读教学课堂中。希望以此来提升零起点学生阅读能力。
关键词：新课标；阅读能力；零起点学生；补偿教学
一、 初中英语零起点学生学习现状分析
我校地处常州市城郊结合区，周边有城西物流中心和凌家塘批发市场。因此，我校大部分学生属于外来务工子女和随迁子女。很多学生小学阶段的非正常化和非正规化学习导致这些学生在英语学习基本处于零起点或低起点的状况，缺乏良好的学习方法和习惯。进入初中后，这些学生进入正规教育系统与曾经系统学过英语四年的学生一起学习，难以应对这些差距，最终失去信心和兴趣。
基于我校初中生英语学习状况，学生的英语阅读能力参差不齐。零起点的学生无论是英语词汇量还是阅读能力乃至兴趣都相对薄弱，加之初中英语阅读难度加大、学习方法不当直接导致提升速度慢，学生逐渐失去学习兴趣和动力。长此以往，英语学习尤其是阅读能力的培养问题及学生间的差距问题日益突出。因此，针对零起点学生提升英语阅读能力的补偿教学对于我校来说刻不容缓。
基于以上各项内容的分析，面对这样的教学现状，笔者通过学习补偿教学理论，探究如何将补偿教学应用于初中零起点学生的阅读教学中。
二、 英语补偿教学在英语阅读课堂上的应用
（一） 补偿教学理论
补偿性教学设计是通过教学组织方式、网络提供教学内容和通过与师生间的双向交流等方式实现对学习效果产生影响。即在学生学习新的知识之前，让那些认知缺乏的学生提前获得前置知识和情感铺垫，以此来帮助学生扫除新授课前认知领域存在的一些障碍，将课堂效率提升至最大。因此笔者认为补偿性教学是通过一系列的教学环节设计来帮助学生更好地完成本节课需要掌握的知识，起到补充和帮助的作用。
（二） 补偿教学理论在英语阅读中的实际应用
《新课标》对初中生的阅读应用能力有一定的要求，而我校零起点学生的实际阅读能力与之差距较大，因此，阅读技能的提升急需补偿教学来辅助。
1. 阅读词汇量的补偿教学
詞汇量匮乏是零起点学生面对阅读最大的障碍。由于语音基础差导致单词记忆的困难从而造成对词汇学习的懒惰、不愿去记，使得学生词汇量不达标。在词汇量的补偿性教学中可以采取集中识记的方法，教给学生单词记忆的方法，如五维记忆法、浏览记忆法等在此基础上结合实际案例，让学生在学习记忆方法的同时记住一些词汇。教给学生防止单词遗忘的方法，如艾宾浩斯遗忘规律，督促学生经常复习、经常运用。认知语言学认为，人类的思维活动大多在基本范畴层次上进行从而反映到语言上，也就是日常用语一般集中在基本词汇上。因此首先笔者在教学中重视词根教学，通过上下意义关系来拓展学生的词汇量，教授学生常用的前缀、后缀，帮助学生由掌握词根拓展到其各类词性的意义。
2. 阅读中语法的补偿教学
近年来阅读中存在的长句、难句、插入语、从句等成分的处理对于学生的语言能力要求较高，这就要求学生在有一定词汇量时，语法的相关句型、句法结构等都要有所掌握。对于零起点学生语法相对比较匮乏，需要教师在课堂教学和实际的阅读教学中给予一定的补充。例如在阅读中如果遇到长句、难句，教会学生借助语法来分析，找出主干，即句子的主语谓语，找出修饰成分，弄清各部分关系，经过逐级逐层分析，使疑难句子豁然而解。
3. 阅读背景的补偿教学
所谓阅读背景也就是我们课堂上所接触到的英美文化等与新授课相关联的内容的补偿教学，由于我校零基础学生在此类知识存在极大的缺失，而牛津初中英语课本中每个单元都围绕一个主题，穿插很多主题类的相关背景。这些对零起点学生的理解能力和阅读能力是极大的挑战。因此，在课前利用补偿教学，扩充一些相关话题的文化背景内容很有必要。不仅帮助学生提前做好新授课的情感和文化铺垫，还可极大地提升学生兴趣，让学生更好地融入新授课的文化氛围中。以九年级的Unit 4这一单元的Reading介绍韦伯这个人物为例，课前可以先向学生介绍这个人物的有关经历，已经美国NBA的相关文化，让学生有兴趣，有求知欲，可以极大地调动学生学习的积极性。
4. 阅读技巧的补偿教学
近年来，常州市英语中考针对阅读能力的要求不断提高，而零基础学生的英语阅读能力几乎为零，从七年级开始，教师的教学中不断将基本的阅读技能，如将skimming、scanning、guessing、推测、概要、排序等策略补充到课堂中，帮助零起点学生在学习阅读技能的同时有针对地做一到两篇阅读材料，来操练最终掌握这些技能。七年级笔者专设阅读技能课来辅助日常教学，八九年级则利用study skills中穿插阅读技能，适当加入短篇文章操练。
5. 情感态度的补偿教学
对于零基础学生在班级学习中心理上会出现自然的归避心理。因此教师需要给予他们鼓励来帮助他们培养学习英语的信心。教师课前可以给他们提前设置好本节课的任务，分阶式的任务表来帮助学生树立信心，帮助他们建立成就感，激发学生的学习兴趣，为学生的不断发展提供空间。
我校零起点学生虽基础水平不高，但求知欲强，补偿教学在实际英语课堂上的应用为学生提高了再次学习的可能，帮助学生重获学习信心，激发学生的学习兴趣和积极性，进阶式教学任务的布置可以帮助学生明确学习目标，不断证明自己“我能行”，增强学生的求知欲，帮助学生顺利进行下一阶段的学习。补偿教学的应用帮助教师更多地关注这些零起点学生，有助于培养融洽的师生关系，推动教与学的进一步开展。虽然补偿教学在我校的零起点学生英语学习课堂上的应用还不够成熟，但笔者还会继续探究。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]张小红.补偿教学在七年级英语教学中的运用及意义[J].初中生世界：初中教学研究，2015（9）：44-46.
[3]郭家铨.中国英语教育简论[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2001（2）：50-56.
作者简介：张露茜，江苏省常州市，西林实验学校。
关键词：新课标；阅读能力；零起点学生；补偿教学
一、 初中英语零起点学生学习现状分析
我校地处常州市城郊结合区，周边有城西物流中心和凌家塘批发市场。因此，我校大部分学生属于外来务工子女和随迁子女。很多学生小学阶段的非正常化和非正规化学习导致这些学生在英语学习基本处于零起点或低起点的状况，缺乏良好的学习方法和习惯。进入初中后，这些学生进入正规教育系统与曾经系统学过英语四年的学生一起学习，难以应对这些差距，最终失去信心和兴趣。
基于我校初中生英语学习状况，学生的英语阅读能力参差不齐。零起点的学生无论是英语词汇量还是阅读能力乃至兴趣都相对薄弱，加之初中英语阅读难度加大、学习方法不当直接导致提升速度慢，学生逐渐失去学习兴趣和动力。长此以往，英语学习尤其是阅读能力的培养问题及学生间的差距问题日益突出。因此，针对零起点学生提升英语阅读能力的补偿教学对于我校来说刻不容缓。
基于以上各项内容的分析，面对这样的教学现状，笔者通过学习补偿教学理论，探究如何将补偿教学应用于初中零起点学生的阅读教学中。
二、 英语补偿教学在英语阅读课堂上的应用
（一） 补偿教学理论
补偿性教学设计是通过教学组织方式、网络提供教学内容和通过与师生间的双向交流等方式实现对学习效果产生影响。即在学生学习新的知识之前，让那些认知缺乏的学生提前获得前置知识和情感铺垫，以此来帮助学生扫除新授课前认知领域存在的一些障碍，将课堂效率提升至最大。因此笔者认为补偿性教学是通过一系列的教学环节设计来帮助学生更好地完成本节课需要掌握的知识，起到补充和帮助的作用。
（二） 补偿教学理论在英语阅读中的实际应用
《新课标》对初中生的阅读应用能力有一定的要求，而我校零起点学生的实际阅读能力与之差距较大，因此，阅读技能的提升急需补偿教学来辅助。
1. 阅读词汇量的补偿教学
詞汇量匮乏是零起点学生面对阅读最大的障碍。由于语音基础差导致单词记忆的困难从而造成对词汇学习的懒惰、不愿去记，使得学生词汇量不达标。在词汇量的补偿性教学中可以采取集中识记的方法，教给学生单词记忆的方法，如五维记忆法、浏览记忆法等在此基础上结合实际案例，让学生在学习记忆方法的同时记住一些词汇。教给学生防止单词遗忘的方法，如艾宾浩斯遗忘规律，督促学生经常复习、经常运用。认知语言学认为，人类的思维活动大多在基本范畴层次上进行从而反映到语言上，也就是日常用语一般集中在基本词汇上。因此首先笔者在教学中重视词根教学，通过上下意义关系来拓展学生的词汇量，教授学生常用的前缀、后缀，帮助学生由掌握词根拓展到其各类词性的意义。
2. 阅读中语法的补偿教学
近年来阅读中存在的长句、难句、插入语、从句等成分的处理对于学生的语言能力要求较高，这就要求学生在有一定词汇量时，语法的相关句型、句法结构等都要有所掌握。对于零起点学生语法相对比较匮乏，需要教师在课堂教学和实际的阅读教学中给予一定的补充。例如在阅读中如果遇到长句、难句，教会学生借助语法来分析，找出主干，即句子的主语谓语，找出修饰成分，弄清各部分关系，经过逐级逐层分析，使疑难句子豁然而解。
3. 阅读背景的补偿教学
所谓阅读背景也就是我们课堂上所接触到的英美文化等与新授课相关联的内容的补偿教学，由于我校零基础学生在此类知识存在极大的缺失，而牛津初中英语课本中每个单元都围绕一个主题，穿插很多主题类的相关背景。这些对零起点学生的理解能力和阅读能力是极大的挑战。因此，在课前利用补偿教学，扩充一些相关话题的文化背景内容很有必要。不仅帮助学生提前做好新授课的情感和文化铺垫，还可极大地提升学生兴趣，让学生更好地融入新授课的文化氛围中。以九年级的Unit 4这一单元的Reading介绍韦伯这个人物为例，课前可以先向学生介绍这个人物的有关经历，已经美国NBA的相关文化，让学生有兴趣，有求知欲，可以极大地调动学生学习的积极性。
4. 阅读技巧的补偿教学
近年来，常州市英语中考针对阅读能力的要求不断提高，而零基础学生的英语阅读能力几乎为零，从七年级开始，教师的教学中不断将基本的阅读技能，如将skimming、scanning、guessing、推测、概要、排序等策略补充到课堂中，帮助零起点学生在学习阅读技能的同时有针对地做一到两篇阅读材料，来操练最终掌握这些技能。七年级笔者专设阅读技能课来辅助日常教学，八九年级则利用study skills中穿插阅读技能，适当加入短篇文章操练。
5. 情感态度的补偿教学
对于零基础学生在班级学习中心理上会出现自然的归避心理。因此教师需要给予他们鼓励来帮助他们培养学习英语的信心。教师课前可以给他们提前设置好本节课的任务，分阶式的任务表来帮助学生树立信心，帮助他们建立成就感，激发学生的学习兴趣，为学生的不断发展提供空间。
我校零起点学生虽基础水平不高，但求知欲强，补偿教学在实际英语课堂上的应用为学生提高了再次学习的可能，帮助学生重获学习信心，激发学生的学习兴趣和积极性，进阶式教学任务的布置可以帮助学生明确学习目标，不断证明自己“我能行”，增强学生的求知欲，帮助学生顺利进行下一阶段的学习。补偿教学的应用帮助教师更多地关注这些零起点学生，有助于培养融洽的师生关系，推动教与学的进一步开展。虽然补偿教学在我校的零起点学生英语学习课堂上的应用还不够成熟，但笔者还会继续探究。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]张小红.补偿教学在七年级英语教学中的运用及意义[J].初中生世界：初中教学研究，2015（9）：44-46.
[3]郭家铨.中国英语教育简论[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2001（2）：50-56.
作者简介：张露茜，江苏省常州市，西林实验学校。