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【摘要】随着新课程改革的不断推进，人们越来越注重小学数学的教学情况。这里面就包括小学数学老师的教学情况、方法、形式等等。小学数学老师应该更好地面对小学高年级数学中出现的一些问题，积极探索有效的教学方法来进行改正，切实提升小学数学高年级学生解决数学应用题目的能力，从而让学生更好地联系生活实际，提升数学成绩，最终促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学；高年级；应用题
小学高年级的数学作为一门基础的课程，会对学生以后的数学学习造成很大的影响，只有小学数学老师使用更加积极有效的教学方法，才可以提高小学生解决应用题的能力，从而促进他们的成长。本文就从这个角度出发，具体分析一下小学高年级数学应用题教学的有效途径，从而为促进学生的发展提供自己的一份力量。
一、高年级应用题教学中出现的问题
1.教学方式太过于单一，结构封闭
高年级的小学生面对的应用题目逻辑性往往很强，难度也很大。所以数学老师在进行教学的时候也要从学生的实际情况出发，灵活使用多样化的教学方法，增强题目的趣味性、连续性，这样才可以培养学生对学习的兴趣。不过现在很多老师都没有注重教学方式的创新，还在坚持传统的教学模式。这种没有巧妙地利用语言，机械化地讲解往往会使数学课堂失去原来的魅力，再加上知识点的复杂性，所以很多学生都不愿意进行主动学习。
2.没有注重学生的全面发展
小学高年级数学应用题的教学，不仅仅需要学生更好地掌握相关的解法，也要锻炼学生的逻辑思维能力，增强他们分析解决问题的能力。不过现在的小学数学老师并没有全方位地去培养小学生，在讲解的时候也忽略了应用题的应用性，使小学生无法获得全面的发展。
二、增强小学高年级数学应用题教学有效性的具体方法
1.题目的选择应更加贴近学生的生活
在小学阶段，学生往往更喜欢熟悉的事物。所以老师在进行应用题教学的时候，一定要使用更科学的方法进行设置。数学老师首先要去了解学生的日常状态，选择和学生实际生活贴近的应用题，这样才可以让学生有一种熟悉的感觉，对学习产生浓厚的兴趣，从而更好地结合实际情况来解决问题。同时，老师也要更好地去鼓励学生，增加学生学习的信心。
例如，在学习“分数的意义和性质”这一部分的时候，老师就可以通过工农业生产的生活实际创设相关的情境，这样在学生熟悉的环境下，他们就会更好地进行解决。例题：一个农场想要在一百公顷的地里面分别播种六十公顷的大豆，剩下的种玉米。请问大豆和玉米这两种做物该怎么表示？它们各占总面积的多少？这样就可以引导学生运用自己已经有的经验进行解决，因为像大豆玉米这些词语都是学生经常接触的。
2.增强对学生解题习惯和技巧的培养
在小学高年级的数学学习中，学生往往会觉得应用题的类型有很多，根本不知道该从什么地方着手解决。虽然应用题的类型有很多，可是一般都可以找出其中的规律进行解决，这就需要学生养成良好的解题习惯和技能。因此，为了能够更好地增强学生解决问题的准确性和有效性，就需要小学数学老师注意培养学生的解题习惯和解题技巧。小学数学老师要从学生的实际情况出发，采用循序渐进的方法，先给学生们准备一些难度低的不同类型的应用题目，然后让学生自己去进行相关的解答，并在这个基础上培养学生解题的思路和技巧，从而更好地进行总结。然后，老师就可以设置一些难度适中的不同类型的应用题目，让学生进行相关的解决，还可以给予学生面对面的指导，让学生掌握到准确的算法，并让学生进行相关的归纳和总结。最后，老师在给学生准备一些难度比较大的不同类型的应用题目，组织学生进行相关的归纳和总结，找出其中的解题思路和技巧。只有这样，才可以让学生体会到不同类型应用题的解决思路和技巧，从而发现其中的相似性，最终灵活地使用各种方法进行问题的解决。
例如，在学习“植树问题”这一部分的时候，老师就可以给学生出示这样的题目：小红和小明两家的距离是54米，他们想要把五棵大树在两家之间栽成一行（两端不栽），请问平均每两个大树之间的距离是多少呢？那么一般的解决方法就是要使用“植树棵数=间隔数-1”公式，这里出现了5棵树，说明会有6个空，那么把54米平均分成6份，那么就是9米，也就是5 1=6（个）54÷6=9（米）。其实这个题目小学生是很不好理解的，哪怕解决了这个问题，再遇到其他的问题的时候也会无从下手，失去自信。这个时候老师就可以积极地去引导学生，转变固定的思考模式。学生在阅读完整个题目以后，就可以画出相关的示意图，这也是转变学生思维的一种很好的方式。这样的方式不仅仅简单明了，也可以让学生把这个抽象的数学问题变得具体化，从而增强学生对这类题目的理解。
三、锻炼学生使用数学的思维方式
1.避免学生出现思维定势
小学生在学习的时候，因为大量的练习往往会使解题思路僵化，出现思维定势，这个时候就需要老师多引导学生，让他们从多个角度去思考题目，选择最合适的方法。例如：小红在期末考试的时候，语文、数学、英语这三门的成绩的平均分是76，当生物成绩发下来之后，她的平均成绩上升了三分。请问小红的生物成绩是多少？这种类型的题目的一般解决方法就是用这四门学科的总成绩减去前三门学科的成绩，从而得出生物的成绩，也就是（76 3）×4-76×3=88（分）。而另外一种解决方法就是利用平均数的方式，从生物成绩出发进行计算。学生可以先假设小红的生物成绩是76分，这样平均数就不会改变，想要整体的增加三分，就要在总体上增加12分。那么，得到的物理成绩就是76 12=88（分）。所以在进行应用题的解决的时候，老师要引导学生使用多样的方法，这样才可以培养学生思维的多样性。
2.引导学生对一些题目使用整体思想
对于一些相对复杂的应用题目，如果学生还是使用一般的解决方法，那么往往会很困难。这个时候老师就可以引导学生从整体的角度去思考问题，对题目中出现的一些数量关系进行全面思考。只要学生可以找到关键的地方，那么就会产生事半功倍的效果。例如，在学习关于“平面图形的面积”这一部分的时候，老师就可以给学生布置下面的题目：学校打算盖一所新的教学楼，所以绿化工作也在积极的展开着，请同学们进行相关的设计，算一算小树林和花坛的建筑面积，保证设计出来的内容是美观的。通过这样的方式，无论设计什么，学生都可以自主地进行操作，这样不仅仅可以保持学生的积极性，也可以巩固学生对长方形、正方形的面积计算公式，提高学生的整体水平。在进行教学的时候，老师也要不断地渗透整体思想，让学生把具体的知识点和生活联系起来，增强教学的有效性。
总而言之，面对现在小学数学高年级的应用题目，老师应该更好地进行反思，探索多样化的教学方法，激发学生的兴趣。同时，老师也要更加注重学生解题习惯和技巧的培养，优化整个教学过程，增强教学的有效性。
参考文献：
[1]符巨勇.基于小学高年级数学应用题教学的基本途径探究[J].初等教育，2017（10）.
[2]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].初等教育，2018（2）.
[3]盖白杨.小学高年级应用題教学的有效途径[J].初等教育，2013（7）.
【关键词】小学数学；高年级；应用题
小学高年级的数学作为一门基础的课程，会对学生以后的数学学习造成很大的影响，只有小学数学老师使用更加积极有效的教学方法，才可以提高小学生解决应用题的能力，从而促进他们的成长。本文就从这个角度出发，具体分析一下小学高年级数学应用题教学的有效途径，从而为促进学生的发展提供自己的一份力量。
一、高年级应用题教学中出现的问题
1.教学方式太过于单一，结构封闭
高年级的小学生面对的应用题目逻辑性往往很强，难度也很大。所以数学老师在进行教学的时候也要从学生的实际情况出发，灵活使用多样化的教学方法，增强题目的趣味性、连续性，这样才可以培养学生对学习的兴趣。不过现在很多老师都没有注重教学方式的创新，还在坚持传统的教学模式。这种没有巧妙地利用语言，机械化地讲解往往会使数学课堂失去原来的魅力，再加上知识点的复杂性，所以很多学生都不愿意进行主动学习。
2.没有注重学生的全面发展
小学高年级数学应用题的教学，不仅仅需要学生更好地掌握相关的解法，也要锻炼学生的逻辑思维能力，增强他们分析解决问题的能力。不过现在的小学数学老师并没有全方位地去培养小学生，在讲解的时候也忽略了应用题的应用性，使小学生无法获得全面的发展。
二、增强小学高年级数学应用题教学有效性的具体方法
1.题目的选择应更加贴近学生的生活
在小学阶段，学生往往更喜欢熟悉的事物。所以老师在进行应用题教学的时候，一定要使用更科学的方法进行设置。数学老师首先要去了解学生的日常状态，选择和学生实际生活贴近的应用题，这样才可以让学生有一种熟悉的感觉，对学习产生浓厚的兴趣，从而更好地结合实际情况来解决问题。同时，老师也要更好地去鼓励学生，增加学生学习的信心。
例如，在学习“分数的意义和性质”这一部分的时候，老师就可以通过工农业生产的生活实际创设相关的情境，这样在学生熟悉的环境下，他们就会更好地进行解决。例题：一个农场想要在一百公顷的地里面分别播种六十公顷的大豆，剩下的种玉米。请问大豆和玉米这两种做物该怎么表示？它们各占总面积的多少？这样就可以引导学生运用自己已经有的经验进行解决，因为像大豆玉米这些词语都是学生经常接触的。
2.增强对学生解题习惯和技巧的培养
在小学高年级的数学学习中，学生往往会觉得应用题的类型有很多，根本不知道该从什么地方着手解决。虽然应用题的类型有很多，可是一般都可以找出其中的规律进行解决，这就需要学生养成良好的解题习惯和技能。因此，为了能够更好地增强学生解决问题的准确性和有效性，就需要小学数学老师注意培养学生的解题习惯和解题技巧。小学数学老师要从学生的实际情况出发，采用循序渐进的方法，先给学生们准备一些难度低的不同类型的应用题目，然后让学生自己去进行相关的解答，并在这个基础上培养学生解题的思路和技巧，从而更好地进行总结。然后，老师就可以设置一些难度适中的不同类型的应用题目，让学生进行相关的解决，还可以给予学生面对面的指导，让学生掌握到准确的算法，并让学生进行相关的归纳和总结。最后，老师在给学生准备一些难度比较大的不同类型的应用题目，组织学生进行相关的归纳和总结，找出其中的解题思路和技巧。只有这样，才可以让学生体会到不同类型应用题的解决思路和技巧，从而发现其中的相似性，最终灵活地使用各种方法进行问题的解决。
例如，在学习“植树问题”这一部分的时候，老师就可以给学生出示这样的题目：小红和小明两家的距离是54米，他们想要把五棵大树在两家之间栽成一行（两端不栽），请问平均每两个大树之间的距离是多少呢？那么一般的解决方法就是要使用“植树棵数=间隔数-1”公式，这里出现了5棵树，说明会有6个空，那么把54米平均分成6份，那么就是9米，也就是5 1=6（个）54÷6=9（米）。其实这个题目小学生是很不好理解的，哪怕解决了这个问题，再遇到其他的问题的时候也会无从下手，失去自信。这个时候老师就可以积极地去引导学生，转变固定的思考模式。学生在阅读完整个题目以后，就可以画出相关的示意图，这也是转变学生思维的一种很好的方式。这样的方式不仅仅简单明了，也可以让学生把这个抽象的数学问题变得具体化，从而增强学生对这类题目的理解。
三、锻炼学生使用数学的思维方式
1.避免学生出现思维定势
小学生在学习的时候，因为大量的练习往往会使解题思路僵化，出现思维定势，这个时候就需要老师多引导学生，让他们从多个角度去思考题目，选择最合适的方法。例如：小红在期末考试的时候，语文、数学、英语这三门的成绩的平均分是76，当生物成绩发下来之后，她的平均成绩上升了三分。请问小红的生物成绩是多少？这种类型的题目的一般解决方法就是用这四门学科的总成绩减去前三门学科的成绩，从而得出生物的成绩，也就是（76 3）×4-76×3=88（分）。而另外一种解决方法就是利用平均数的方式，从生物成绩出发进行计算。学生可以先假设小红的生物成绩是76分，这样平均数就不会改变，想要整体的增加三分，就要在总体上增加12分。那么，得到的物理成绩就是76 12=88（分）。所以在进行应用题的解决的时候，老师要引导学生使用多样的方法，这样才可以培养学生思维的多样性。
2.引导学生对一些题目使用整体思想
对于一些相对复杂的应用题目，如果学生还是使用一般的解决方法，那么往往会很困难。这个时候老师就可以引导学生从整体的角度去思考问题，对题目中出现的一些数量关系进行全面思考。只要学生可以找到关键的地方，那么就会产生事半功倍的效果。例如，在学习关于“平面图形的面积”这一部分的时候，老师就可以给学生布置下面的题目：学校打算盖一所新的教学楼，所以绿化工作也在积极的展开着，请同学们进行相关的设计，算一算小树林和花坛的建筑面积，保证设计出来的内容是美观的。通过这样的方式，无论设计什么，学生都可以自主地进行操作，这样不仅仅可以保持学生的积极性，也可以巩固学生对长方形、正方形的面积计算公式，提高学生的整体水平。在进行教学的时候，老师也要不断地渗透整体思想，让学生把具体的知识点和生活联系起来，增强教学的有效性。
总而言之，面对现在小学数学高年级的应用题目，老师应该更好地进行反思，探索多样化的教学方法，激发学生的兴趣。同时，老师也要更加注重学生解题习惯和技巧的培养，优化整个教学过程，增强教学的有效性。
参考文献：
[1]符巨勇.基于小学高年级数学应用题教学的基本途径探究[J].初等教育，2017（10）.
[2]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].初等教育，2018（2）.
[3]盖白杨.小学高年级应用題教学的有效途径[J].初等教育，2013（7）.