论文部分内容阅读
数学是一门逻辑性较强的学科，将微课与小学数学教学相结合，不但可以将小学数学的重点和难点通过视频的方式展现给学生，帮助其准确地掌握知识点，还能帮助学生迅速持久地集中注意力，提高学习效率。微课作为一种新兴的教学模式，脱离了传统教学的束缚和桎梏，另辟蹊径，以微视频的方式展现了知识形成和发展的过程，并通过遵循小学生的认知特点，优化视听效果，提高小学生的逻辑思维能力。
一、巧借微课创设情境，激活学生逻辑思维意识
数学老师要充分发挥微课优势，依据小学生的学习规律，制定符合其个性和思维的教学方式，创设生动的教学情境。由于小学生的知识有限，且更偏重于直观思维和感性思维，因此，老师应抓住微课设计的侧重点，制作具有直观性和灵动性的微课视频，以具有冲击性的视听效果震撼小学生的感官，引导其主动进入设置的课堂情境，激活学生的逻辑思维意识，促进其数学学习的主观能动性。
小学生理解问题往往比较片面和直观，所以，最好不要光和他们说理论知识，而应直接将解题思路过程呈现给他们看。如在教学“多边形的面积”时，老师就可以充分利用微课的优势，求多边形面积最经典的问题：一个看似同样大小的平行四边形和长方形的面积是否相等？课前，老师可先抛出疑问：两个看似同样大小的平行四边形与长方形面积是否相同？由于小学生还没有学过求多边形面积的有关知识，而从直观上看这两个图形的形状完全不同，所以他们会本能地觉得它们的面积并不相等。这时老师应向学生展示自己早已做好的微课内容：将一张纸裁剪成平行四边形，然后剪去平行四边形的一角，将其填补在另一角上，转眼工夫，一个平行四边形就成了长方形，而把那一角拿掉放回原位，则又成了平行四边形。当学生们观看完毕，老师就可趁热打铁，让学生自己也拿出纸张，学着微课视频中的裁剪方式，自主尝试组合更多的多边形，看看除了平行四边形外，是否还有其他相似大小的图形面积是相等的。这样的微课形式简单而直观，可帮助学生通过动手操作的方式，简单快速地理解多边形的面积概念，不但教学过程引人入胜，而且内容丰富有趣，可快速集中学生的注意力，合理引导其进行逻辑思考，提升学习主动性。
二、巧借微课梳理重点，提升学生逻辑思维水平
利用微课视频技术展开重难点突破不失为一个绝妙的操作。教师可通过适当地调整优化微课内容，将难点重点做分离式讲解，也就是将一个个复杂的逻辑理论，分解成一个个简单的板块，当学生学习完所有的板块后，再将其组装起来，从而突破難点重点，提升逻辑思维水准。
例如，在教学《直线、射线和角》一课后，教师利用微课对课程内容中的易忘点和易混淆点做重点梳理，如将“线段可以两端无限延伸”“射线可以一端无限延伸”之类的题目以视频的方式呈现，要求学生判断正误。这不但可以充分检验学生课堂所学，加深其记忆印象，也能够恰到好处地锻炼他们的逻辑思维能力，促使学生学会如何判断正误，加强对基础知识的掌握，激励其发挥主观能动性，积极主动地学习知识。这么做还能够起到查漏补缺的作用，对部分掌握情况较差的学生，也能够充分照顾到，相当于对班级整体的查漏补缺，可帮助其巩固对知识的掌握，提升整体教学效果。将复杂的教学内容拆解成几个重点难点分解来讲，然后拼合在一起，不但能够有效突破教学难点，便于学生理解和掌握，而且在提高教学效率和质量的同时，还能够锻炼学生的逻辑思维能力，促使其横向思考，掌握高效学习方式，提高自我学习效率。
三、巧借微课加强训练，培养学生逻辑思维习惯
学生在学习数学时，需通过反复思维训练，才能逐渐形成运用数学逻辑解决问题的惯性思维习惯。微课具有短小精悍的特点，可以让数学教学更加灵活多变。教师可充分运用微课的优势，利用音频、动画、图片等形式将微课视频内容投放到课堂多媒体设备上，开展数学作业设计，让学生进行学习和训练，以此拓宽学生的数学学习维度，引导其在训练过程中，逐渐养成运用逻辑思维解决数学问题的习惯。
例如，在教学《小数的性质》一课时，学生通过教材自学，对小数的性质有了基本了解，即小数的末尾减去零或加上零，小数大小不变。为让学生更深入直观地了解小数性质，并实现学以致用，能运用其解决生活实际问题，笔者便借助微课视频，设置了一个情境性的作业任务：展示超市货架上的商品价签，钢笔2.5元，笔记本2.50元。问：怎样证明这两个小数相等？学生针对这个问题展开了热烈讨论，有的说：“反正都是2块5毛钱，价钱一样，肯定相等呀！”另一学生说：“根据小数性质判断，小数末尾添零或去零，对小数大小没有影响，所以2.5等于2.50。”笔者点点头，继续问道：“若这个零不在小数的末尾，而在前面或中间，这个零可以随便去掉吗？”学生们自主在纸上比画并思考，得出结论：不能，若去掉前面或中间的零，会影响整个数值的大小。通过这样的方式训练学生的思维，可以有效帮助其掌握逻辑思维的转换方式，养成运用逻辑思维解决问题的习惯。
总之，数学是一门逻辑性较强的学科，逻辑思维能力较差的小学生很难理解。而采用微课方式教学，可以将复杂的数学知识简化，发挥其短小精悍的特点，就一点着重进行讲解和突破，发挥碎片教学的优势，可快速激发学生的主观能动性，提高其逻辑思维能力。■
一、巧借微课创设情境，激活学生逻辑思维意识
数学老师要充分发挥微课优势，依据小学生的学习规律，制定符合其个性和思维的教学方式，创设生动的教学情境。由于小学生的知识有限，且更偏重于直观思维和感性思维，因此，老师应抓住微课设计的侧重点，制作具有直观性和灵动性的微课视频，以具有冲击性的视听效果震撼小学生的感官，引导其主动进入设置的课堂情境，激活学生的逻辑思维意识，促进其数学学习的主观能动性。
小学生理解问题往往比较片面和直观，所以，最好不要光和他们说理论知识，而应直接将解题思路过程呈现给他们看。如在教学“多边形的面积”时，老师就可以充分利用微课的优势，求多边形面积最经典的问题：一个看似同样大小的平行四边形和长方形的面积是否相等？课前，老师可先抛出疑问：两个看似同样大小的平行四边形与长方形面积是否相同？由于小学生还没有学过求多边形面积的有关知识，而从直观上看这两个图形的形状完全不同，所以他们会本能地觉得它们的面积并不相等。这时老师应向学生展示自己早已做好的微课内容：将一张纸裁剪成平行四边形，然后剪去平行四边形的一角，将其填补在另一角上，转眼工夫，一个平行四边形就成了长方形，而把那一角拿掉放回原位，则又成了平行四边形。当学生们观看完毕，老师就可趁热打铁，让学生自己也拿出纸张，学着微课视频中的裁剪方式，自主尝试组合更多的多边形，看看除了平行四边形外，是否还有其他相似大小的图形面积是相等的。这样的微课形式简单而直观，可帮助学生通过动手操作的方式，简单快速地理解多边形的面积概念，不但教学过程引人入胜，而且内容丰富有趣，可快速集中学生的注意力，合理引导其进行逻辑思考，提升学习主动性。
二、巧借微课梳理重点，提升学生逻辑思维水平
利用微课视频技术展开重难点突破不失为一个绝妙的操作。教师可通过适当地调整优化微课内容，将难点重点做分离式讲解，也就是将一个个复杂的逻辑理论，分解成一个个简单的板块，当学生学习完所有的板块后，再将其组装起来，从而突破難点重点，提升逻辑思维水准。
例如，在教学《直线、射线和角》一课后，教师利用微课对课程内容中的易忘点和易混淆点做重点梳理，如将“线段可以两端无限延伸”“射线可以一端无限延伸”之类的题目以视频的方式呈现，要求学生判断正误。这不但可以充分检验学生课堂所学，加深其记忆印象，也能够恰到好处地锻炼他们的逻辑思维能力，促使学生学会如何判断正误，加强对基础知识的掌握，激励其发挥主观能动性，积极主动地学习知识。这么做还能够起到查漏补缺的作用，对部分掌握情况较差的学生，也能够充分照顾到，相当于对班级整体的查漏补缺，可帮助其巩固对知识的掌握，提升整体教学效果。将复杂的教学内容拆解成几个重点难点分解来讲，然后拼合在一起，不但能够有效突破教学难点，便于学生理解和掌握，而且在提高教学效率和质量的同时，还能够锻炼学生的逻辑思维能力，促使其横向思考，掌握高效学习方式，提高自我学习效率。
三、巧借微课加强训练，培养学生逻辑思维习惯
学生在学习数学时，需通过反复思维训练，才能逐渐形成运用数学逻辑解决问题的惯性思维习惯。微课具有短小精悍的特点，可以让数学教学更加灵活多变。教师可充分运用微课的优势，利用音频、动画、图片等形式将微课视频内容投放到课堂多媒体设备上，开展数学作业设计，让学生进行学习和训练，以此拓宽学生的数学学习维度，引导其在训练过程中，逐渐养成运用逻辑思维解决数学问题的习惯。
例如，在教学《小数的性质》一课时，学生通过教材自学，对小数的性质有了基本了解，即小数的末尾减去零或加上零，小数大小不变。为让学生更深入直观地了解小数性质，并实现学以致用，能运用其解决生活实际问题，笔者便借助微课视频，设置了一个情境性的作业任务：展示超市货架上的商品价签，钢笔2.5元，笔记本2.50元。问：怎样证明这两个小数相等？学生针对这个问题展开了热烈讨论，有的说：“反正都是2块5毛钱，价钱一样，肯定相等呀！”另一学生说：“根据小数性质判断，小数末尾添零或去零，对小数大小没有影响，所以2.5等于2.50。”笔者点点头，继续问道：“若这个零不在小数的末尾，而在前面或中间，这个零可以随便去掉吗？”学生们自主在纸上比画并思考，得出结论：不能，若去掉前面或中间的零，会影响整个数值的大小。通过这样的方式训练学生的思维，可以有效帮助其掌握逻辑思维的转换方式，养成运用逻辑思维解决问题的习惯。
总之，数学是一门逻辑性较强的学科，逻辑思维能力较差的小学生很难理解。而采用微课方式教学，可以将复杂的数学知识简化，发挥其短小精悍的特点，就一点着重进行讲解和突破，发挥碎片教学的优势，可快速激发学生的主观能动性，提高其逻辑思维能力。■