【摘 要】
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计算思维(Computational Thinking)的培养在国外科学教育领域初见端倪,其中相关理论与课程实践还不成熟。该文从观念、思维和实践三个层面构建了科学教育的计算思维理论框架,
【机 构】
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华东师范大学教师教育学院,华东师范大学课程与教学研究所
【基金项目】
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教育部人文社会科学重点研究基地重大项目＂基于核心素养的课程标准研制的关键问题研究＂（项目编号：17JJD880007）子课题＂跨学科核心素养研究＂的研究成果.
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计算思维(Computational Thinking)的培养在国外科学教育领域初见端倪,其中相关理论与课程实践还不成熟。该文从观念、思维和实践三个层面构建了科学教育的计算思维理论框架,层层递进。在观念层面计算作为认识论和方法论与科学具有本质联系,从而影响其思维层面的基本属性——抽象、模拟和自动化,这些思维属性体现在建模与模拟、数据收集与分析等科学实践上。然后,基于该理论框架,结合课程案例,从目标、内容和评价三个方面探讨了如何设计整合计算思维的科学课程。最后,在教育信息化2.0的时代背景下,为我国整合计算思维的科学课程的发展提出若干建议。
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