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[摘 要]笔者在职业院校语文教学改革的理念下，结合自身工作，进一步探讨语文教育在职校中的现状，并为今后职业院校语文教育的教学改革阐明了自己的观点。
[关键词]职业院校 语文教学 改革
职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，也是现代生产要求下从普通教育中的分化，目前职业学校一般招收初中毕业生或具有同等学历者，3-5年的培训结束后，他们应成为具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
一、对职业语文教育的理解
首先，从社会的角度而言，语言是一种表达方式，是人与人，人与社会实现交流的一个桥梁。职教的语文教学就是要让学生在原有的语言理解能力的基础上进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应求职需要的现代文理解能力、写作能力和口语交际能力。可见，职业语文教育是学生步入社会的试金石，是学生表达自我价值、实现自我价值的保障。
其次，从课程本身而言，职教语文是进行其他课程学习的一个基础。语言文字的表达是书本知识最直接的表现方式，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。
二、职业语文教育在现今职校教育中的现状
1.教学模式在应试教育于素质教育之间挣扎。从职业教育的目的和性质而言，它注重于学生某种职业技能、素质的培养，应用型的性质比较突出，而就职校的教育考核标准而言，它又无法摆脱应试教育对学生衡量标准的限定。作为职校文化基础课主课的语文，在担负学生素质能力培养的同时，还要尽可能摆脱应试教育对教学思路、教学模式的束缚，从应试教育色彩较浓的教材中努力寻求素质教育的亮点。
2.教育对象不稳定，学生的学习现状不容乐观。职业学校的学生生源以升入高中失败者为主体，这部分学生在语文学科上常见的缺陷是:①惰性，矛盾心理。职业学校的学生语文基础差，常识缺乏，阅读、学习视野狭隘，语言积累薄弱;学习意志力、自觉性较差，教学中习惯于被动接受，而在这种状态下，虽然他们在主观上明白学习语文的重要性，但在实际的学习过程中又往往不能自主地采取行动。②阅读量低。由于各种原因使得职校学生对文学精品的阅读更是少而又少。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”没有一定的阅读量，语文能力又怎能提高呢?
三、职业语文教育的教学改革方向
1.提倡知识创新，强化职业技能。语文课改的突破口是知识创新。知识创新是构建语文课程内容、编写语文教材的前提，也是教学模式和方法改革的依据。为了适应职教新形势，必须适当削减了文化基础课的课时，以增加学生实践应用能力和职业核心技术技能等方面实训的课时。教学内容也要有针对性，紧紧围绕“适用、够用”这一核心。语文知识结构着眼于学生“职业能力培养”、以及学生未来就业时在工作岗位能派上用场的语文知识量。适当增加相关专业所需的文化基础课内容。作为语文教师，首先在安排教学内容时应减少那些不适用的教学内容，如一些复杂的记叙文、不容易理解的古文和一些非人文修养所必需的诗、词、曲、赋等，一定要改变过去以语文教师自身的偏好确定教学内容的习惯。其次，语文教师应该依据不同的专业特点增减部分教学内容，比如理科专业的班级可以适当增加多媒体教学方面的内容；文科专业的班级可以适当增加表达能力、写作能力的运用等等。
2.强化教育、教学的层次性。职业学校的生源参差不齐，整体质量下降，大多数学生的文化基础知识很薄弱，他们对文化基础课的学习热情不高，这是职教语文不得不面对的事实。因此在整个传道授业过程中要时刻注意对象的层次性，这是如何把具有不同基础、不同个性、不同认知特征、不同兴趣爱好、不同创造潜能的学生都能培养成才的关键。美国教育家布卢姆强调“有效的教学始于知道达到的目标是什么”。这就要求我们教师根据多数学生的水平确定一个基本的教学目标，而对优生不予限制，对差生不加苛求，让他们在基本目标的基础上有所上下浮动，尽量使教学目标符合不同学生的认知需求，靠近他们各自的“最近发展区”，以确保各类学生都有所收获。
3.理论性和现实性紧密结合。对于职教学生而言“让知识成为生活”显得更加重要，美国教育学家华特·科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等”，是极富情感性和艺术性的学科。职教语文就是要让学生从容的去接受社会生活的挑战。单纯的“读写”能力培养，已不能适应社会发展需求。这就要求我们教师从宏观上探索职教语文的新领域，突破传统语文教学的封闭性，树立生活教育观。从学生的语文基础素质、语文智能素质，语文技能素质和语文道德素质四方面进行培养，使其成长为“素质高，有特长”的21世纪栋梁之才。
参考文献：
[1]孔庆东.审视中学语文教育[M].汕头：汕头大学出版社,1999年
[2]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002年
[关键词]职业院校 语文教学 改革
职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，也是现代生产要求下从普通教育中的分化，目前职业学校一般招收初中毕业生或具有同等学历者，3-5年的培训结束后，他们应成为具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
一、对职业语文教育的理解
首先，从社会的角度而言，语言是一种表达方式，是人与人，人与社会实现交流的一个桥梁。职教的语文教学就是要让学生在原有的语言理解能力的基础上进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应求职需要的现代文理解能力、写作能力和口语交际能力。可见，职业语文教育是学生步入社会的试金石，是学生表达自我价值、实现自我价值的保障。
其次，从课程本身而言，职教语文是进行其他课程学习的一个基础。语言文字的表达是书本知识最直接的表现方式，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。
二、职业语文教育在现今职校教育中的现状
1.教学模式在应试教育于素质教育之间挣扎。从职业教育的目的和性质而言，它注重于学生某种职业技能、素质的培养，应用型的性质比较突出，而就职校的教育考核标准而言，它又无法摆脱应试教育对学生衡量标准的限定。作为职校文化基础课主课的语文，在担负学生素质能力培养的同时，还要尽可能摆脱应试教育对教学思路、教学模式的束缚，从应试教育色彩较浓的教材中努力寻求素质教育的亮点。
2.教育对象不稳定，学生的学习现状不容乐观。职业学校的学生生源以升入高中失败者为主体，这部分学生在语文学科上常见的缺陷是:①惰性，矛盾心理。职业学校的学生语文基础差，常识缺乏，阅读、学习视野狭隘，语言积累薄弱;学习意志力、自觉性较差，教学中习惯于被动接受，而在这种状态下，虽然他们在主观上明白学习语文的重要性，但在实际的学习过程中又往往不能自主地采取行动。②阅读量低。由于各种原因使得职校学生对文学精品的阅读更是少而又少。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”没有一定的阅读量，语文能力又怎能提高呢?
三、职业语文教育的教学改革方向
1.提倡知识创新，强化职业技能。语文课改的突破口是知识创新。知识创新是构建语文课程内容、编写语文教材的前提，也是教学模式和方法改革的依据。为了适应职教新形势，必须适当削减了文化基础课的课时，以增加学生实践应用能力和职业核心技术技能等方面实训的课时。教学内容也要有针对性，紧紧围绕“适用、够用”这一核心。语文知识结构着眼于学生“职业能力培养”、以及学生未来就业时在工作岗位能派上用场的语文知识量。适当增加相关专业所需的文化基础课内容。作为语文教师，首先在安排教学内容时应减少那些不适用的教学内容，如一些复杂的记叙文、不容易理解的古文和一些非人文修养所必需的诗、词、曲、赋等，一定要改变过去以语文教师自身的偏好确定教学内容的习惯。其次，语文教师应该依据不同的专业特点增减部分教学内容，比如理科专业的班级可以适当增加多媒体教学方面的内容；文科专业的班级可以适当增加表达能力、写作能力的运用等等。
2.强化教育、教学的层次性。职业学校的生源参差不齐，整体质量下降，大多数学生的文化基础知识很薄弱，他们对文化基础课的学习热情不高，这是职教语文不得不面对的事实。因此在整个传道授业过程中要时刻注意对象的层次性，这是如何把具有不同基础、不同个性、不同认知特征、不同兴趣爱好、不同创造潜能的学生都能培养成才的关键。美国教育家布卢姆强调“有效的教学始于知道达到的目标是什么”。这就要求我们教师根据多数学生的水平确定一个基本的教学目标，而对优生不予限制，对差生不加苛求，让他们在基本目标的基础上有所上下浮动，尽量使教学目标符合不同学生的认知需求，靠近他们各自的“最近发展区”，以确保各类学生都有所收获。
3.理论性和现实性紧密结合。对于职教学生而言“让知识成为生活”显得更加重要，美国教育学家华特·科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等”，是极富情感性和艺术性的学科。职教语文就是要让学生从容的去接受社会生活的挑战。单纯的“读写”能力培养，已不能适应社会发展需求。这就要求我们教师从宏观上探索职教语文的新领域，突破传统语文教学的封闭性，树立生活教育观。从学生的语文基础素质、语文智能素质，语文技能素质和语文道德素质四方面进行培养，使其成长为“素质高，有特长”的21世纪栋梁之才。
参考文献：
[1]孔庆东.审视中学语文教育[M].汕头：汕头大学出版社,1999年
[2]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002年