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家校联合是初中班主任班级管理中的重要措施。但是在具体的实践中，家校联合措施并未得到有效落实，班级管理工作依然面临很多问题，比如，教育理念上的冲突、教育方法上的冲突以及教育目标的失衡等。本文正是以此为切入点，对家校联合策略展开具体分析。
一、解决理念冲突，重塑家校合作
在初中班级管理过程中，大部分家长和教师之间存在着教育理念的冲突。对这些家长而言，教育学生是教师的“分内事”，如果事事都要家长参与，那教师的存在价值是什么？这样的观点反映了多数家长的心声。究其原因：家校矛盾往往来源于教育理念的冲突。正因为家长没有意识到家校合作的重要性，也没有意识到自身在教育孩子过程中的重要性，才会导致他们将本该属于自己的责任推卸到教师身上。因此，教师应当纠正家长的教育理念，让家长能够正确看待学校教育和家庭教育之间的关系，这样才能促进家校合作的顺利施行。
例如，某初中班主任在开展班级管理过程中，为了提高家校合作的成效，对家长教育理念进行了深入探究与纠正。其一，班主任经常借助QQ、微信、手机等渠道和家长进行深入沟通，积极主动地了解学生在家庭中的表现，同时将学生在校表现如实反馈给家长，让家长做到心中有数。此外，教师将自己与青春期孩子的沟通心得分享给家长，借此赢得家长对自己的信任。其二，班主任定期在班级群中开展线上班会，围绕“家校合作对学生成长的作用”这一主题展开具体的讨论，听听家长的心声。同时，站在家长的立场，将班级管理和家庭教育逐步结合。其三，班主任还可以邀请一些家长参与班集体的教育活动，鼓励家长参与“家长课堂”，为孩子们上课。
在初中班级管理过程中，多数家长并未意识到自身在孩子成长中起到的作用，也没有意识到家校合作的重要性。如果教师可以纠正家长教育理念缺失的问题，就能为良性的家校合作奠定基础。
二、解决方法冲突，完善家校合作
在家校合作道路上，教师面临的第二只“拦路虎”是家校在教育方法上的冲突问题。班主任一般需要管理50个左右的学生，因此更加强调培养学生的独立精神，为的是让学生尽快成长。但是对于大多数家庭而言，由于孩子多为独生子女，家长难免溺爱、纵容，将所有的关注点全部放在孩子一个人身上，导致孩子很难实现独立。但是，对于初中生而言，他们需要挫折，需要成长，不可能一直受到家长的庇护。鉴于此，为了促进家校合作，教师应当积极解决家校在教育方法上的冲突问题。
在班级管理过程中，班主任着重解决了家校教育方法上的冲突问题，以下是具体的实践要点：其一，在班级管理过程中，班主任根据学生的能力大小，给学生布置相应的班级事务，培养学生的独立意识，让学生在单独处理班级事务的过程中获得成长的体验;其二，班主任从课后实践活动的具体安排以及作业检查等渠道，积极落实家校合作工作，和家长围绕教育方法展开具体的讨论;其三，根据学生的在校表现，不定期进行家访，和家长围绕孩子的日常学习与生活展开面对面的交流;其四，根据学生在不同的阶段所呈现出来的成长特点，逐步完善学生、班主任、家长三方联动的教育方法。通过采取上述策略，既能解决家校在教育方法上的冲突问题，还能满足初中生在成长过程中的需求。
在家校合作过程中，家长采取的是“针对式教育”，恨不得面面俱到;而教师采取的是“成长性教育”，为的是培养学生的独立精神。正因家校在教育方法上存在差异，教师更需要积极主动地处理，并采取有效的措施应对，这样才能为家校合作奠定基础。
三、调节教育目标，促进家校合作
在教育孩子的问题上，家长的心态比较功利化，只要孩子的成绩好，其他能力的弱与强根本无关紧要，这种教育目标比较短视，为的是短时间内有所收获;但是对教师而言，他们更加希望看到学生在综合能力方面的发展与进步，这种教育目标更加长远，尽管短时间内很难看到收获。正因教育目标的失衡问题，导致家校合作难以实现。因此，为了落实家校合作，教师应当主动解决家校在教育目标上的失衡问题，调和家校在教育上的冲突关系。
例如，某初中班主任在班级管理过程中，基于新课改的角度对家校不同的教育目标进行了有效的调节，以下是具体的实践方法：其一，教师应当结合新课标精神，对学生的学习情况展开强化管理，并鼓励学生借助角色扮演、小组合作等模式，发挥个人潜力;其二，在班级管理过程中，班主任要积极组织趣味活动，同时向家长送去邀请函，邀请家长和学生共同参加亲子活动，既让家长了解学生更多元化的一面，也可顺势培养彼此的亲密关系;其三，班主任根据家长的工作时间定期開展家校座谈会、班级主题会等，通过和家长的面对面交流，帮助家长进一步了解孩子的发展情况，让家长明白成绩并不是唯一的衡量标准，同时让家长了解孩子在价值观、品德、意志、行为等方面的变化，用实际行动说服家长，让家长逐渐摆脱“以成绩为核心”的教育目标。
综上所述，在初中班主任班级管理过程中，家校合作可以有效促进学生的成长与进步。本文从三个问题着手，对教育理念、教育方法以及教育目标的冲突问题展开具体的分析，并提出了相应的改革措施，旨在让学生健康快乐成长。
一、解决理念冲突，重塑家校合作
在初中班级管理过程中，大部分家长和教师之间存在着教育理念的冲突。对这些家长而言，教育学生是教师的“分内事”，如果事事都要家长参与，那教师的存在价值是什么？这样的观点反映了多数家长的心声。究其原因：家校矛盾往往来源于教育理念的冲突。正因为家长没有意识到家校合作的重要性，也没有意识到自身在教育孩子过程中的重要性，才会导致他们将本该属于自己的责任推卸到教师身上。因此，教师应当纠正家长的教育理念，让家长能够正确看待学校教育和家庭教育之间的关系，这样才能促进家校合作的顺利施行。
例如，某初中班主任在开展班级管理过程中，为了提高家校合作的成效，对家长教育理念进行了深入探究与纠正。其一，班主任经常借助QQ、微信、手机等渠道和家长进行深入沟通，积极主动地了解学生在家庭中的表现，同时将学生在校表现如实反馈给家长，让家长做到心中有数。此外，教师将自己与青春期孩子的沟通心得分享给家长，借此赢得家长对自己的信任。其二，班主任定期在班级群中开展线上班会，围绕“家校合作对学生成长的作用”这一主题展开具体的讨论，听听家长的心声。同时，站在家长的立场，将班级管理和家庭教育逐步结合。其三，班主任还可以邀请一些家长参与班集体的教育活动，鼓励家长参与“家长课堂”，为孩子们上课。
在初中班级管理过程中，多数家长并未意识到自身在孩子成长中起到的作用，也没有意识到家校合作的重要性。如果教师可以纠正家长教育理念缺失的问题，就能为良性的家校合作奠定基础。
二、解决方法冲突，完善家校合作
在家校合作道路上，教师面临的第二只“拦路虎”是家校在教育方法上的冲突问题。班主任一般需要管理50个左右的学生，因此更加强调培养学生的独立精神，为的是让学生尽快成长。但是对于大多数家庭而言，由于孩子多为独生子女，家长难免溺爱、纵容，将所有的关注点全部放在孩子一个人身上，导致孩子很难实现独立。但是，对于初中生而言，他们需要挫折，需要成长，不可能一直受到家长的庇护。鉴于此，为了促进家校合作，教师应当积极解决家校在教育方法上的冲突问题。
在班级管理过程中，班主任着重解决了家校教育方法上的冲突问题，以下是具体的实践要点：其一，在班级管理过程中，班主任根据学生的能力大小，给学生布置相应的班级事务，培养学生的独立意识，让学生在单独处理班级事务的过程中获得成长的体验;其二，班主任从课后实践活动的具体安排以及作业检查等渠道，积极落实家校合作工作，和家长围绕教育方法展开具体的讨论;其三，根据学生的在校表现，不定期进行家访，和家长围绕孩子的日常学习与生活展开面对面的交流;其四，根据学生在不同的阶段所呈现出来的成长特点，逐步完善学生、班主任、家长三方联动的教育方法。通过采取上述策略，既能解决家校在教育方法上的冲突问题，还能满足初中生在成长过程中的需求。
在家校合作过程中，家长采取的是“针对式教育”，恨不得面面俱到;而教师采取的是“成长性教育”，为的是培养学生的独立精神。正因家校在教育方法上存在差异，教师更需要积极主动地处理，并采取有效的措施应对，这样才能为家校合作奠定基础。
三、调节教育目标，促进家校合作
在教育孩子的问题上，家长的心态比较功利化，只要孩子的成绩好，其他能力的弱与强根本无关紧要，这种教育目标比较短视，为的是短时间内有所收获;但是对教师而言，他们更加希望看到学生在综合能力方面的发展与进步，这种教育目标更加长远，尽管短时间内很难看到收获。正因教育目标的失衡问题，导致家校合作难以实现。因此，为了落实家校合作，教师应当主动解决家校在教育目标上的失衡问题，调和家校在教育上的冲突关系。
例如，某初中班主任在班级管理过程中，基于新课改的角度对家校不同的教育目标进行了有效的调节，以下是具体的实践方法：其一，教师应当结合新课标精神，对学生的学习情况展开强化管理，并鼓励学生借助角色扮演、小组合作等模式，发挥个人潜力;其二，在班级管理过程中，班主任要积极组织趣味活动，同时向家长送去邀请函，邀请家长和学生共同参加亲子活动，既让家长了解学生更多元化的一面，也可顺势培养彼此的亲密关系;其三，班主任根据家长的工作时间定期開展家校座谈会、班级主题会等，通过和家长的面对面交流，帮助家长进一步了解孩子的发展情况，让家长明白成绩并不是唯一的衡量标准，同时让家长了解孩子在价值观、品德、意志、行为等方面的变化，用实际行动说服家长，让家长逐渐摆脱“以成绩为核心”的教育目标。
综上所述，在初中班主任班级管理过程中，家校合作可以有效促进学生的成长与进步。本文从三个问题着手，对教育理念、教育方法以及教育目标的冲突问题展开具体的分析，并提出了相应的改革措施，旨在让学生健康快乐成长。