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“启发合作式”教学的理念是两种教学理念的融合和统一，是小学语文教师在新课标下必须熟练掌握的教学理念。启发合作式中的启发即教师在课堂上要善于用各种各样的方式启发学生，引导他们在教材的帮助下掌握发展思维、控制情感和分析判断能力等。
一、 对启发式教学的研究
启发式教学指的是，在教学过程中，由于教学目的、教材内容和学生实际情况的不同，教师为了有效启发学生积极思维，运用多种方法，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，用以激发学生积极主动地学习。和传统的教学方法不同，启发式教学是一种全新的教学理念。在小学语文课的教学实践中，教师们长期使用一些过时的教学方式，这些方式的主要特点是把学生的脑袋当器皿，教师照本宣科，满堂灌。而启发式教学的主要内容是调动学生的主动性，使其充分发挥学习主体的能动作用。
1．启发式教学需要重视对教材的研读重组
作为实施新课标的工具和载体，教材是教学中最重要的一个部分。教师应该仔细研读小学语文课程标准，认真研究教材要求和学生具体实际之间的关系。教师应充分运用自己的教学经验和思路，根据新课标的目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对小学语文实验教材进行筛选和延伸，通过对教学内容的合理组合，方便学生更加深入地学习。只有根据学生的实际情况去学习、思考教材，才能在课堂上调动起学生的主动性。
2．启发式教学要以人为本
作为小学语文课改的根本理念，以人为本要求把学生的发展作为重点，将每位学生的整体的、可持续的发展放在心中。在启发式教学中，教师必须以学生为主体，启发他们理解和接受理论，将学生自己的需求和国家、社会的需求结合起来，同时结合他们的人生理想和需要，这样就可以激发他们学习的自主性。
例如，某次研讨课上，教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗的过程中曾修改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么。”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。我当时就问了坐在自己身边的学生为什么他觉得用“染”字更好，他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的春天很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
3．新课改理论与教育方法相协调
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。在教育领域创新是时代对我国教育提出的新要求，也是新课改应遵循的基本原则。在新课改下，教师要改变传统的教育思维，用发展的眼光，突破传统，以独立人格和批判精神，不断提出问题，探索新理念，真正形成新的教育思想。主要包含正确的学生观、发展的人才观、科学的教学观。只有在“三观”的指引下，教师才能将新课标的精神完全体现出来。
例如《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，领悟语言文字的魅力。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先，老师用图片展现桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱；接着，让学生找出描写桂林山水的句子，结合看到的图片，说说对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动地融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
二、对合作式教学的研究
1．合作式教学的优点
学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式学习会起到互相启示、取长补短的效果，能提高学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃气氛，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。
2.合作式教学的方法
传统的命题方式是由教师出题，学生解答。教师可以尝试打破这种方式，由学生出题或师生一起命题，将学生的学习积极性和主动性发挥到极致。在教师的启发下，学生命一次题，自己评价自己，让学生当一回老师，把学习的主动权交给学生，引导学生自己去探索、思考问题，使学生的学习具有“动感”。总之，在师生合作中，学生可以得到启发，教师也能获得许多的有创意的想法，把“教”变成“导”，让学生真正掌握自己的学习。
例：一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家请爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师，您再给我们布置新的作业吧！”我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业以新的意义和价值，充分体现出作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
3.对启发合作式教学模式的研究
启发合作式教学模式是在前两种教学模式的基础上产生的更加新颖的一种教学模式，是一种十分符合新课标要求、契合小学语文教育的教学模式。这种教学模式将两种教学模式合二为一，通过教师对上述两种教学模式的深刻理解和合理运用方能起到很好的效果。启发合作模式的核心在启发，根本在合作。这种模式需要教师很了解学生各方面的情况，运用自己的思维将教材进行重组，进而在课堂上启发学生对小学语文课上的各个概念进行独立思考，并让这思考所产生的想法在学生与学生、学生与老师之间相互交流、筛选、过滤，最终确定这一个个想法的正误，这样才能让学生完全理解并且深刻记忆各种抽象的概念。相比原来的“填鸭式”死记硬背的教育方法，这种方法的先进性在于它可以让学生将自己的经历、经验等融合到语文概念中，由于每个学生都有各自的成长背景、不同的家庭环境和家庭条件，各个思维也会有很多迥异之处。
教师只有研习透彻启发式和合作式这两种教学模式，将学生的需求和想法放在教学的首位，在使用启发合作式教学模式的基础上，研究出各种符合自身、符合自己学生的一套套理论，并把它们运用于实践，这样才是一个对学生负责的语文老师。
一、 对启发式教学的研究
启发式教学指的是，在教学过程中，由于教学目的、教材内容和学生实际情况的不同，教师为了有效启发学生积极思维，运用多种方法，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，用以激发学生积极主动地学习。和传统的教学方法不同，启发式教学是一种全新的教学理念。在小学语文课的教学实践中，教师们长期使用一些过时的教学方式，这些方式的主要特点是把学生的脑袋当器皿，教师照本宣科，满堂灌。而启发式教学的主要内容是调动学生的主动性，使其充分发挥学习主体的能动作用。
1．启发式教学需要重视对教材的研读重组
作为实施新课标的工具和载体，教材是教学中最重要的一个部分。教师应该仔细研读小学语文课程标准，认真研究教材要求和学生具体实际之间的关系。教师应充分运用自己的教学经验和思路，根据新课标的目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对小学语文实验教材进行筛选和延伸，通过对教学内容的合理组合，方便学生更加深入地学习。只有根据学生的实际情况去学习、思考教材，才能在课堂上调动起学生的主动性。
2．启发式教学要以人为本
作为小学语文课改的根本理念，以人为本要求把学生的发展作为重点，将每位学生的整体的、可持续的发展放在心中。在启发式教学中，教师必须以学生为主体，启发他们理解和接受理论，将学生自己的需求和国家、社会的需求结合起来，同时结合他们的人生理想和需要，这样就可以激发他们学习的自主性。
例如，某次研讨课上，教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗的过程中曾修改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么。”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。我当时就问了坐在自己身边的学生为什么他觉得用“染”字更好，他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的春天很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
3．新课改理论与教育方法相协调
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。在教育领域创新是时代对我国教育提出的新要求，也是新课改应遵循的基本原则。在新课改下，教师要改变传统的教育思维，用发展的眼光，突破传统，以独立人格和批判精神，不断提出问题，探索新理念，真正形成新的教育思想。主要包含正确的学生观、发展的人才观、科学的教学观。只有在“三观”的指引下，教师才能将新课标的精神完全体现出来。
例如《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，领悟语言文字的魅力。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先，老师用图片展现桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱；接着，让学生找出描写桂林山水的句子，结合看到的图片，说说对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动地融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
二、对合作式教学的研究
1．合作式教学的优点
学习伙伴之间的交流对学习很重要。合作式学习会起到互相启示、取长补短的效果，能提高学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与学习伙伴交流，也可以活跃气氛，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心，利他心和奉献精神，最终共同提高。
2.合作式教学的方法
传统的命题方式是由教师出题，学生解答。教师可以尝试打破这种方式，由学生出题或师生一起命题，将学生的学习积极性和主动性发挥到极致。在教师的启发下，学生命一次题，自己评价自己，让学生当一回老师，把学习的主动权交给学生，引导学生自己去探索、思考问题，使学生的学习具有“动感”。总之，在师生合作中，学生可以得到启发，教师也能获得许多的有创意的想法，把“教”变成“导”，让学生真正掌握自己的学习。
例：一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家请爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师，您再给我们布置新的作业吧！”我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业以新的意义和价值，充分体现出作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
3.对启发合作式教学模式的研究
启发合作式教学模式是在前两种教学模式的基础上产生的更加新颖的一种教学模式，是一种十分符合新课标要求、契合小学语文教育的教学模式。这种教学模式将两种教学模式合二为一，通过教师对上述两种教学模式的深刻理解和合理运用方能起到很好的效果。启发合作模式的核心在启发，根本在合作。这种模式需要教师很了解学生各方面的情况，运用自己的思维将教材进行重组，进而在课堂上启发学生对小学语文课上的各个概念进行独立思考，并让这思考所产生的想法在学生与学生、学生与老师之间相互交流、筛选、过滤，最终确定这一个个想法的正误，这样才能让学生完全理解并且深刻记忆各种抽象的概念。相比原来的“填鸭式”死记硬背的教育方法，这种方法的先进性在于它可以让学生将自己的经历、经验等融合到语文概念中，由于每个学生都有各自的成长背景、不同的家庭环境和家庭条件，各个思维也会有很多迥异之处。
教师只有研习透彻启发式和合作式这两种教学模式，将学生的需求和想法放在教学的首位，在使用启发合作式教学模式的基础上，研究出各种符合自身、符合自己学生的一套套理论，并把它们运用于实践，这样才是一个对学生负责的语文老师。