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现代阅读观认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话交流的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。
要实现有效的对话，必须以话题作平台，创设对话的良好氛围，抓住构建话题的特点。
一、话题要具有开放性
我们发现，几个人在一起聊天时，不会觉得没有话说，大家围绕一个中心话题，从各自的角度，想说什么就说什么，可以谈自己的某个看法，也可以就别人的观点材料进行辩论，每个人的思维都是发散的。也正由于没有什么限制，所以大家感觉很轻松，参与的积极性也就高。如果说“问题”的指向是明确的，答案不是惟一的话，那么“话题”的指向则是开放的，答案也是丰富多彩的。这种答案没有正误之别，只有深浅之分，不论是优等生，还是那些后进生，都能有话可说。这就避免了学生因害怕答案错误而不愿参与对话的弊病。学生消除了心头的紧张感，参与对话的欲望就大；学生只要参与进来，用心去倾听文本，也就会逐步发现问题，树立自信，从而体验成功的喜悦。从教学实践来看，以话题作牵引，学生参与阅读的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈。同时由于答案的不确定性，每个学生都可以发散开去，从自己的角度来与文本对话，有利于培养学生的创新思维能力，促进他们的个性发展。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”开放的话题正体现了语文课标的这一精神。
二、话题要具有针对性
话题应该具有很强的针对性，这里的针对件县针对立本而言的，脱离文本的话题是没有价值的。这正是阅读对话与一般的聊天的不同之处。一个好的话题应该有“一石激起千层浪”的效果，应该能引导学生在课文中进进出出好多个来回。要做到这一点，教师必须要认真研读文本，品出文章的美点妙要，并把它转化为一个或数个话题。
三、话题要具有适应性
如果说针对性是指向文本，那么适应性就是指向学生。我们知道，学生在阅读文本时总是以自己的生活阅历和艺术经验作为基础的，正如建构主义所认为的“虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构和解释现实，由于人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。”因此话题如果脱离学生的生活环境、生活经历和已有的认知水平，对话就无法进行。要使话题适应学生，应该做到以下几点：
一是联系地区实际，尽可能将文本内容与社区文化资源结合起来。如八年级第一单元是关于战争的内容，这一单元的话题就可结合各地在战争中的遗址或在抗战中遭受轰炸的史实来进行。
二是结合学生的亲身经历、感受。如《背影》的教学，就应联系学生对亲情的感受来创设话题。
三是结合学生的阅读实践。每个学生都不是空白，教師设置的话题要力求调动学生已有的阅读经验，来参与新文本的阅读对话。如果话题不可避免地要涉及学生陌生的领域，也应该为学生提供一些感性的材料，如图片、音像资料来丰富学生的经验，从而更好地进行对话。
话题不是固定的，它因人、因文、因环境而异，如何根据我们自身的理解，刨设合适的话题，构建良好的对话平台，有待于我们的深入思考。
要实现有效的对话，必须以话题作平台，创设对话的良好氛围，抓住构建话题的特点。
一、话题要具有开放性
我们发现，几个人在一起聊天时，不会觉得没有话说，大家围绕一个中心话题，从各自的角度，想说什么就说什么，可以谈自己的某个看法，也可以就别人的观点材料进行辩论，每个人的思维都是发散的。也正由于没有什么限制，所以大家感觉很轻松，参与的积极性也就高。如果说“问题”的指向是明确的，答案不是惟一的话，那么“话题”的指向则是开放的，答案也是丰富多彩的。这种答案没有正误之别，只有深浅之分，不论是优等生，还是那些后进生，都能有话可说。这就避免了学生因害怕答案错误而不愿参与对话的弊病。学生消除了心头的紧张感，参与对话的欲望就大；学生只要参与进来，用心去倾听文本，也就会逐步发现问题，树立自信，从而体验成功的喜悦。从教学实践来看，以话题作牵引，学生参与阅读的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈。同时由于答案的不确定性，每个学生都可以发散开去，从自己的角度来与文本对话，有利于培养学生的创新思维能力，促进他们的个性发展。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”开放的话题正体现了语文课标的这一精神。
二、话题要具有针对性
话题应该具有很强的针对性，这里的针对件县针对立本而言的，脱离文本的话题是没有价值的。这正是阅读对话与一般的聊天的不同之处。一个好的话题应该有“一石激起千层浪”的效果，应该能引导学生在课文中进进出出好多个来回。要做到这一点，教师必须要认真研读文本，品出文章的美点妙要，并把它转化为一个或数个话题。
三、话题要具有适应性
如果说针对性是指向文本，那么适应性就是指向学生。我们知道，学生在阅读文本时总是以自己的生活阅历和艺术经验作为基础的，正如建构主义所认为的“虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构和解释现实，由于人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。”因此话题如果脱离学生的生活环境、生活经历和已有的认知水平，对话就无法进行。要使话题适应学生，应该做到以下几点：
一是联系地区实际，尽可能将文本内容与社区文化资源结合起来。如八年级第一单元是关于战争的内容，这一单元的话题就可结合各地在战争中的遗址或在抗战中遭受轰炸的史实来进行。
二是结合学生的亲身经历、感受。如《背影》的教学，就应联系学生对亲情的感受来创设话题。
三是结合学生的阅读实践。每个学生都不是空白，教師设置的话题要力求调动学生已有的阅读经验，来参与新文本的阅读对话。如果话题不可避免地要涉及学生陌生的领域，也应该为学生提供一些感性的材料，如图片、音像资料来丰富学生的经验，从而更好地进行对话。
话题不是固定的，它因人、因文、因环境而异，如何根据我们自身的理解，刨设合适的话题，构建良好的对话平台，有待于我们的深入思考。