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[摘要]根据一次文言文检查背诵学生反映出的多种情况，特别是学生对文言文的厌学情绪，更不要说花时间去背诵文言文，而这种现象在多数学校存在，引起了反思：文言文教学具有的功能；文言文的“言文”脱节使学生认为学它没用；文言文教学的事倍功半，以及强烈的功利心理，使学生觉得文言文学习中的投入与产出成反比例。
[关键词]文言文背诵思考
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210011
文言文作为中国古代的书面交流语言，是中国古人情感传达的媒介，是中国古代思维方式甚至整个社会文明的载体，其中保存着中华文明的一些遗传信息编码，它言简意赅又不失生动形象。语文课程标准中的“总目标”明确提出了文言文教学的基本理念，即通过对它的学习认识中华文明的博大精深，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，提高语文素养。课标还明确了九年义务教育阶段学生分阶段背诵240篇优秀诗文。文言文教学的重要性，由此可见一斑。
可是实际情形又如何呢？一次复习阶段的背诵检查，让我体验到了文言文背诵教学的危机，引发了我的深思。
【场景再现】
2006年5月底，临近中考，迎考总复习正在如火如荼地进行着，学生也很重视每一节课，鲜有懈怠。那天上午的第二节课，我给三（2）班上的是一节文言文复习课，按照以往的教学惯例，课前几分钟要检查文言文背诵（内容是七至九年级课本中的50篇推荐篇目，随机抽查）。
点名课代表背诵，他抬头平视着教师，沉默无语。
师：没关系，别紧张。《〈论语〉十则》是七年级上册的，“子曰：‘学而时习之……’”
生：不会背！
师：是没有时间背诵，还是作业太多？
生：不是，不想背。
师：请说说理由。
生：不想背就是不想背！再说，背那些过时的东西有用吗？
（这回，我差点被气懵了。要知道三（2）班可是学校的“提优班”啊！而且这个学生还是语文课代表，以前我对他是很“放心”的。听了语文课代表的话，其他学生先是面面相觑，继而面带疑惑地看着我。一般情形，很少有学生在没有完成作业时敢于这样回答教师的，大多数学生会千方百计编造一些理由来搪塞教师。学生的态度实在出乎我的意料，我在讲台前徘徊着，寻思着。这样一个平时勤奋苦学的学生在中考复习的关键时候说出这种令教师难堪的话，肯定有不一般的原因。）
师：能说说不想背的真实想法吗？
生：老师，文言文太枯燥了。两千年前的东西，学它有用吗？背诵那么多的文言文，太浪费时间，考试不一定考到。
……
【反思】
听了语文课代表的一番话，我陷入了深深的自责与反思之中，我的文言文教学一定出了问题。细细审视学生的理由，不难发现，文言文教学起码存在这几个问题。
（一）文言文教学一般具有认知功能、审美功能、文化体认功能三个功能，依次达到语言上的认读目的、文学上的欣赏目的、文化上的认同目的。语言教育只是文言文教学的初级阶段，此阶段只解决认、读、译的问题，将其转化成白話文，让学生了解意思。长期以来，中学阶段文言文教学中通行的是串讲法。这种模式把文质兼美的课文弄得支离破碎，教师逐字逐句地讲解，学生手忙脚乱地记录，然后课下去死记硬背。串讲法无法激起学生的兴趣，学生被动地接受知识，难以主动思考、学习，遑论去主动背诵，长期如此，学生自然感到枯燥乏味。
（二）文言文“言文”脱节的缺点导致它失去了日常生活中的使用价值，难怪有些学生认为学它没用。其实文言文与白话文有着千丝万缕的联系，从语言发展的角度来说，没有古汉语的知识就无法深入理解现代汉语的知识，还会影响到解释现代汉语的准确程度。这一点，教师在平时的文言文教学中就必须有机地结合现代汉语进行讲解，但很多教师往往把二者弄得泾渭分明。
（三）文言文教学的事倍功半，以及强烈的功利心理，使学生觉得文言文学习中的投入与产出成反比例。这就需要教师在教学中提升文言文教学效率，加强审美功能教育和文化体认功能教育，让学生知道学习不只是为了考试，还有其他的作用。
学生的话反映了文言文背诵教学中存在问题的冰山一角，一定还有其他深层次的问题，教师有必要深入研究下去，改善学生不愿意学习文言文，文言文教学效率低下的现状。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]文言文背诵思考
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210011
文言文作为中国古代的书面交流语言，是中国古人情感传达的媒介，是中国古代思维方式甚至整个社会文明的载体，其中保存着中华文明的一些遗传信息编码，它言简意赅又不失生动形象。语文课程标准中的“总目标”明确提出了文言文教学的基本理念，即通过对它的学习认识中华文明的博大精深，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，提高语文素养。课标还明确了九年义务教育阶段学生分阶段背诵240篇优秀诗文。文言文教学的重要性，由此可见一斑。
可是实际情形又如何呢？一次复习阶段的背诵检查，让我体验到了文言文背诵教学的危机，引发了我的深思。
【场景再现】
2006年5月底，临近中考，迎考总复习正在如火如荼地进行着，学生也很重视每一节课，鲜有懈怠。那天上午的第二节课，我给三（2）班上的是一节文言文复习课，按照以往的教学惯例，课前几分钟要检查文言文背诵（内容是七至九年级课本中的50篇推荐篇目，随机抽查）。
点名课代表背诵，他抬头平视着教师，沉默无语。
师：没关系，别紧张。《〈论语〉十则》是七年级上册的，“子曰：‘学而时习之……’”
生：不会背！
师：是没有时间背诵，还是作业太多？
生：不是，不想背。
师：请说说理由。
生：不想背就是不想背！再说，背那些过时的东西有用吗？
（这回，我差点被气懵了。要知道三（2）班可是学校的“提优班”啊！而且这个学生还是语文课代表，以前我对他是很“放心”的。听了语文课代表的话，其他学生先是面面相觑，继而面带疑惑地看着我。一般情形，很少有学生在没有完成作业时敢于这样回答教师的，大多数学生会千方百计编造一些理由来搪塞教师。学生的态度实在出乎我的意料，我在讲台前徘徊着，寻思着。这样一个平时勤奋苦学的学生在中考复习的关键时候说出这种令教师难堪的话，肯定有不一般的原因。）
师：能说说不想背的真实想法吗？
生：老师，文言文太枯燥了。两千年前的东西，学它有用吗？背诵那么多的文言文，太浪费时间，考试不一定考到。
……
【反思】
听了语文课代表的一番话，我陷入了深深的自责与反思之中，我的文言文教学一定出了问题。细细审视学生的理由，不难发现，文言文教学起码存在这几个问题。
（一）文言文教学一般具有认知功能、审美功能、文化体认功能三个功能，依次达到语言上的认读目的、文学上的欣赏目的、文化上的认同目的。语言教育只是文言文教学的初级阶段，此阶段只解决认、读、译的问题，将其转化成白話文，让学生了解意思。长期以来，中学阶段文言文教学中通行的是串讲法。这种模式把文质兼美的课文弄得支离破碎，教师逐字逐句地讲解，学生手忙脚乱地记录，然后课下去死记硬背。串讲法无法激起学生的兴趣，学生被动地接受知识，难以主动思考、学习，遑论去主动背诵，长期如此，学生自然感到枯燥乏味。
（二）文言文“言文”脱节的缺点导致它失去了日常生活中的使用价值，难怪有些学生认为学它没用。其实文言文与白话文有着千丝万缕的联系，从语言发展的角度来说，没有古汉语的知识就无法深入理解现代汉语的知识，还会影响到解释现代汉语的准确程度。这一点，教师在平时的文言文教学中就必须有机地结合现代汉语进行讲解，但很多教师往往把二者弄得泾渭分明。
（三）文言文教学的事倍功半，以及强烈的功利心理，使学生觉得文言文学习中的投入与产出成反比例。这就需要教师在教学中提升文言文教学效率，加强审美功能教育和文化体认功能教育，让学生知道学习不只是为了考试，还有其他的作用。
学生的话反映了文言文背诵教学中存在问题的冰山一角，一定还有其他深层次的问题，教师有必要深入研究下去，改善学生不愿意学习文言文，文言文教学效率低下的现状。
（责任编辑陈剑平）