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【摘要】人才的需求直接制约着企业的发展，中职校企合作教育的学生不能满足企业的需要，其主要原因还是校企的对接问题。
【关键词】中职 校企合作 现状 对策
企业的发展，科学技术是第一生产力，人才的需求直接制约着企业的发展，但是目前中职教育仍存在许多的问题，出来的学生远远不能满足企业的需要，就其主要原因还是校企的对接问题。
一、中职校企合作的现状
校企合作历来是职业教育发展过程中一个基本的命题。在我国职业教育从数量增长型向质量效益型发展的过程中，迫切需要先进经验、示范模式和现代理论的指导。在这样的背景下，德国“双元制”及其创造的“德国奇迹”，为我们从理论和实践相结合的角度回答或解决职业教育改革与实践中存在的问题，提供了很好的参考。以校企合作为特点的德国“双元制”职业教育模式在中国出现了各种实践形式：
1.“订单式”。“订单式”即“学校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”。
2.“2＋1式”。该模式的内涵是学生前两年在校内学习与生产实习，最后一年到企业顶岗实习和毕业设计。
3.“工学交替式”。即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”。该模式对企业的选择性较强，难以进行大面积的推广。
4.“工学结合式”。该模式通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作学习有机结合起来。
近几年中职实施校企合作的办学模式从形式到内容都有了新的发展，一是办学主体多元化，有校办产业(企业)式、行业(企业)办学式、校企股份合作式；二是校企合作内容多样化，有技术合作式、人力资源合作式、资本合作式、教学内容合作式；三是校企合作中企业参与多层化，有企业配合式、校企联合培养式、校企实体合作式等等。
二、中职实施校企合作存在的问题
就现状而言，中职推行校企合作依然面临着不对等性，脆弱性、风险性，缺乏体制、机制保障等问题，具体表现在以下几个方面：
1.学校合作能力不强。在校企合作的过程中，由于学校合作能力与企业的期望存在不对等性，因此，校企合作难以深入开展，有的甚至难以为继，学校自身的合作能力不强是一个重要的制约因素。导致学校合作能力低下的原因主要有专业建设缺乏内涵、师资水平不高、现有的学科化教学安排不能与企业对接、办学思想落后，缺乏改革的勇气和创新的能力等。
2.企业参与动力不足。企业参与职业教育的程度较低，积极性不够。比如我国的企业以中低端制造业为主，利润空间有限，使得企业在中短期内普遍缺乏按较高的标准来培训员工的动力；整个社会的诚信度较低，高水平、高素质的劳动力又短缺，也使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工，而怕最后落得个“为他人做嫁衣”。
3.政府主导引力不够。现有的校企合作大多是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作。校企合作依然缺乏体制、机制的保障，政府主导作用的发挥尚不明显。
三、中职实施校企合作的思考
要推进校企合作的不断深入，实现中职的可持续发展，必须从以下几个方面为校企合作创造条件。
1.学校必须加强内涵建设，提高自身的核心竞争力。要以专业现代化建设为载体，大力加强专业内涵建设。协调好专业稳定性和适应市场变化之间的关系，形成专业特色和品牌优势，增强学校的吸引力。进行课程体系改革，加强文化基础课教学。一方面着眼于加强对学生实践操作技能的培养，另一方面也在逐步强化文化基础课的基础性、层次性与提高性。突出自身的专业特色，并探索一条产教结合的新路子。 明确培养目标，强化学习目的，提高教育与教学质量，并加强与家庭和社区的联系与沟通，为学生的成长营造良好的社会环境。实施开放式办学。学校要具备市场意识，只要有利于学校发展，有利于服务地方经济建设，有利于为企业发展服务，都应当积极行动，学校也只有在为企业和地方经济建设提供服务的过程中才能实现自己的价值和地位。
2.社会必须营造一个适宜技能人才培养的发展环境。德国的双元制职业教育体系一直被世界称颂，被誉为德国经济繁荣的“秘密武器”。正如德国谚语所说，“不教孩子技术，就等于教会了他偷窃”。可以说德国职业教育的成功与德国社会历来重视职业技能是分不开的。因此，我国政府应当促进社会形成对技能型人才与学术型人才同样尊重的环境和并列发展的途径，从而形成正确的人才观，这对于营造适宜职业教育发展的环境是十分重要的。
3.政府要充分发挥主导作用。一方面，政府必须充分认识到职业教育在社会发展中的重要作用，发挥资源配置的作用，支持职业教育的发展；另一方面要充分开展职业和升学指导。树立“适合的，才是最好的”理性求学观念，使学生能各得其所，从而避免教育资源的不合理配置和由此引起的极大浪费。
（作者单位：安徽师范大学美术学院）
编辑/张俊英
【关键词】中职 校企合作 现状 对策
企业的发展，科学技术是第一生产力，人才的需求直接制约着企业的发展，但是目前中职教育仍存在许多的问题，出来的学生远远不能满足企业的需要，就其主要原因还是校企的对接问题。
一、中职校企合作的现状
校企合作历来是职业教育发展过程中一个基本的命题。在我国职业教育从数量增长型向质量效益型发展的过程中，迫切需要先进经验、示范模式和现代理论的指导。在这样的背景下，德国“双元制”及其创造的“德国奇迹”，为我们从理论和实践相结合的角度回答或解决职业教育改革与实践中存在的问题，提供了很好的参考。以校企合作为特点的德国“双元制”职业教育模式在中国出现了各种实践形式：
1.“订单式”。“订单式”即“学校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”。
2.“2＋1式”。该模式的内涵是学生前两年在校内学习与生产实习，最后一年到企业顶岗实习和毕业设计。
3.“工学交替式”。即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”。该模式对企业的选择性较强，难以进行大面积的推广。
4.“工学结合式”。该模式通过学校和合作企业的双向介入，将学生在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作学习有机结合起来。
近几年中职实施校企合作的办学模式从形式到内容都有了新的发展，一是办学主体多元化，有校办产业(企业)式、行业(企业)办学式、校企股份合作式；二是校企合作内容多样化，有技术合作式、人力资源合作式、资本合作式、教学内容合作式；三是校企合作中企业参与多层化，有企业配合式、校企联合培养式、校企实体合作式等等。
二、中职实施校企合作存在的问题
就现状而言，中职推行校企合作依然面临着不对等性，脆弱性、风险性，缺乏体制、机制保障等问题，具体表现在以下几个方面：
1.学校合作能力不强。在校企合作的过程中，由于学校合作能力与企业的期望存在不对等性，因此，校企合作难以深入开展，有的甚至难以为继，学校自身的合作能力不强是一个重要的制约因素。导致学校合作能力低下的原因主要有专业建设缺乏内涵、师资水平不高、现有的学科化教学安排不能与企业对接、办学思想落后，缺乏改革的勇气和创新的能力等。
2.企业参与动力不足。企业参与职业教育的程度较低，积极性不够。比如我国的企业以中低端制造业为主，利润空间有限，使得企业在中短期内普遍缺乏按较高的标准来培训员工的动力；整个社会的诚信度较低，高水平、高素质的劳动力又短缺，也使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工，而怕最后落得个“为他人做嫁衣”。
3.政府主导引力不够。现有的校企合作大多是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作。校企合作依然缺乏体制、机制的保障，政府主导作用的发挥尚不明显。
三、中职实施校企合作的思考
要推进校企合作的不断深入，实现中职的可持续发展，必须从以下几个方面为校企合作创造条件。
1.学校必须加强内涵建设，提高自身的核心竞争力。要以专业现代化建设为载体，大力加强专业内涵建设。协调好专业稳定性和适应市场变化之间的关系，形成专业特色和品牌优势，增强学校的吸引力。进行课程体系改革，加强文化基础课教学。一方面着眼于加强对学生实践操作技能的培养，另一方面也在逐步强化文化基础课的基础性、层次性与提高性。突出自身的专业特色，并探索一条产教结合的新路子。 明确培养目标，强化学习目的，提高教育与教学质量，并加强与家庭和社区的联系与沟通，为学生的成长营造良好的社会环境。实施开放式办学。学校要具备市场意识，只要有利于学校发展，有利于服务地方经济建设，有利于为企业发展服务，都应当积极行动，学校也只有在为企业和地方经济建设提供服务的过程中才能实现自己的价值和地位。
2.社会必须营造一个适宜技能人才培养的发展环境。德国的双元制职业教育体系一直被世界称颂，被誉为德国经济繁荣的“秘密武器”。正如德国谚语所说，“不教孩子技术，就等于教会了他偷窃”。可以说德国职业教育的成功与德国社会历来重视职业技能是分不开的。因此，我国政府应当促进社会形成对技能型人才与学术型人才同样尊重的环境和并列发展的途径，从而形成正确的人才观，这对于营造适宜职业教育发展的环境是十分重要的。
3.政府要充分发挥主导作用。一方面，政府必须充分认识到职业教育在社会发展中的重要作用，发挥资源配置的作用，支持职业教育的发展；另一方面要充分开展职业和升学指导。树立“适合的，才是最好的”理性求学观念，使学生能各得其所，从而避免教育资源的不合理配置和由此引起的极大浪费。
（作者单位：安徽师范大学美术学院）
编辑/张俊英