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摘 要: 师范毕业生要成为合格的教育工作者往往需要一段时间的“磨合”。试讲是缩短磨合期的主要手段之一。本文抓住高师毕业生试讲中出现的常见问题进行剖析,力求找到有效的解决问题的办法,从而提高毕业生的市场竞争力。
关键词: 试讲 磨合期 师范生
磨合一般指新组装的机器经过一定时间的使用,将摩擦面上的加工痕迹磨光而使其更加密合。师范毕业生和一名合格教师之间,也需要一定时间的“磨合”。磨合的时间越短,所培养的学生市场竞争力越强。怎样才能缩短学生的职场磨合期呢?我认为,有效试讲是解决这个问题的有效办法。
师范生在试讲中存在着很多问题,只有有针对性地解决这些问题,才能普遍提高毕业生的教育教学能力。我就学生“说课”和“讲课”两个环节所出现的问题进行分析,力求能够有效缩短学生的职场磨合期。
一、说课可以有效提高毕业生的理论修养
说课严格说来属于教学研讨的范畴。许多一线教师不怕讲课,就担心说课。说课对还未涉及讲台的毕业生来说更是难点,但是把说课机制纳入试讲,可以解决高等师范院校学生教学能力相对薄弱的问题,提高学生教育教学能力。[1]72在说课环节中,学生普遍存在着“缺少理论依托”,“说课方式呆板”等方面的问题。
说课要求教师对教案设计及其在课堂上的运作进行可行性和自我评价性阐释与论证。在这一环节中,学生能够对教材、对教法、对教学过程等进行简单的阐述,也就是能够说清楚“是什么”,却对“为什么”阐述不够。把说课当成教学过程的“流水帐”,缺少理论依托是说课中的大忌。
“说”在这里是阐述、述说的意思。说课使用的语言是演说语言。但在说课方式上学生往往是低头看讲稿,口里念讲稿,这就把“说课”当成“念课”了。由于把说当成了“念”,缺乏与听者交流,因此听起来缺乏感染力。一份精美的说课稿照本宣读不会有好效果,因为说课稿是静态的,而说课是动态生成的过程,是有听众的,能否调动听者的情绪和思想在很大程度上决定说课的成败。
针对以上问题,我提出如下解决方案:
第一,提高教育理论修养。
由于说课要求阐释论证“为什么”和“怎么样”,也就是要阐释教学行为所依赖的理论,要求执教者不仅要有深厚的专业知识功底,而且必须具备正确的教育理念和较高的理论水平,所以师范院校要充分认识到除了培养学生的各种职业技能之外,还应该加大学生的理论素养的教育。
我们培养的学生与处于一线的教师在获取经验上有着很大的不同。长期从事基础教育的教师在课堂教学特殊情境中能够积累一定的感性经验,如果对这些感性的经验从理论的高度进行梳理、分析、感悟、升华,容易形成一种自觉的、理性的教学行为。对于没有一点教学经验的学生只有在教育理论上加大力度。
第二,教育理念应该前沿化。
教育理论指导着教育实践。随着我国基础教育改革的全面展开,我们需要不断更新我们的教育观念。有学生就直接质疑大学教育,认为大学所学的很多理论不能指导自己的教学实践,所以教育理论应该前沿化,并且应与基础教育一线教学相联系。
第三,多参加见习观摩等活动。
有了一定的教育理论素养,只是解决了基础问题,还需要多组织学生参加中小学教师的教学教研观摩活动。
增加见习次数,扩大见习范围。由于条件有限,某些师范院校的学生见习时间少到只有两个课时。学生在这短短的两节课中获取的教学经验是很有限的。只有多观摩优秀教师的教学,才能对实际教学有所感悟。“读书是学习,使用也是学习,而且是最好的学习”[2]181,观摩教学实践是更好的学习。广泛的观摩学习,多接触实际教学,多吸纳他人的特色,从而提升自己的能力,能够有效提高学生的自身素养。
第四,增加说课次数。
高校扩招引起班级人数倍增,使原可以每人独立试讲45分钟的传统模式与教学课时之间形成尖锐的矛盾。[3]69试讲时间被压缩为不到20分钟。在20分钟的时间内,要完成说课和讲课两大环节,试讲质量如何能够得到保障?所以增加说课次数是解决此问题的方法之一。
二、讲课检验学生的教学水平
说课是展现学生理论上驾驭教学的能力,而讲课则展现是学生实际操作能力,是展现学生的理论和专业素养的过程。在教学环节中,师范生也存在很多问题。
语音方言干扰大。“普通话是教师的职业语言”,当然在试讲中要求学生用普通话教学。但是在实际操作中,学生在语音上受到方言干扰较大。比如:“学”发出[xió]音,飞机的飞读成[huī],更多的是出现平翘音不分,前鼻音、后鼻音不分,边音、鼻音不分等现象。有的学生本该是不错的试讲,就因这语音问题使之大打折扣。
语言组织上混乱。抛开语音上的弊端,仔细分析学生试讲中的语言组织,发现里面的问题也是不少。表现为语言模糊不清、语句不完整、逻辑不严密、语言乏味;混乱无序、思维与语言表达不一致等。
教学过程常出现断层现象,即逻辑混乱。教学过程应该是一个连贯的过程,但在试讲过程中,很多学生出现断层现象,也就是整个过程层次感不强,想到哪里就讲到哪里,不能突出重点和难点。
基础知识不扎实,常出现一些细节错误。书写时笔顺乱了,字写错了,写别字了,字迹潦草,难以辨认。
针对以上诸多问题,我提出如下的解决方法
第一,高校教师应该营造一个说普通话的大环境。
首先,高校教师要加大普通话的学习,坚持在授课时用普通话。然而在高校教学中使用普通话的教师存在着年龄差异、学科差异、地域差异。说普通话的水平,一般青年教师要高于中老年教师,从事社会学科的相对于要高于从事自然学科的教师,生长于北方的教师相对要高于生长在南方的教师。《太原矿业理工大学学报》在2002年刊登了一篇名为《提高普通高校教师的普通话水平势在必行》的文章,作者分析了高校教师普通话不标准的原因,并提出了有效的改进之法。为了自己学生的将来,为何不能打破地域差异、学科差异、年龄差异,坚持把普通话进行到底呢?
其次,要求学生日常生活和学习中坚持说普通话。由于处在一个非普通话的大环境中,这样做起来有一定的难度。我接触的都是来自西南地区的学生,他们受生活环境的影响,能够说流利的西南话。加之西南方言属于北方方言中的次方言,所以大部分字发音和普通话一样,只是调值稍微有些变化,所以人们的普遍认同感较强。北方教师中普通话等级测试达标者高达98%,而在南方,很多农村小学教师普通话达标者肯定远远低于北方。为了缩小南北差距,我们更应该加强学生的普通话教学与训练。
第二,提高教学语言能力。
教学语言中存在诸多问题,探究其形成的原因,无外乎以下几种:一是知识贫乏导致的;二是思维不畅产生的;三是心里紧张造成的;四是情绪不佳酿就的。[4]292-308再结合学生的实际情况分析,发现试讲中出现的教学语言的问题又与此有所不同。因为对于初涉讲台的学生来讲,有的是紧张与兴奋,情绪是激昂有余啊,何来“情绪不佳”之说?
学生虽经过三到四年的专业训练,但还是存在某些不足。有的基础知识不扎实,脑中所存的词汇量少,以致教学语言单调乏味。比如解释一个概念时自己越讲越糊涂,听者也是越听越糊涂,失去了教学语言的准确性;有的同学满堂都是“然后呢”,仿佛除了这词,就没有词语表示承接关系了。就连表扬语都是那么几句:“你真聪明!”“好!”等,要解决这个问题,唯有提高学生语言运用能力。
第三,多练习,消除紧张心理。
初涉讲台,绝大数学生难免紧张。一紧张便慌乱,一慌乱就思维混乱,行为上战战兢兢,语言上就语无伦次。胆怯是一种普遍现象,不要说初涉讲坛的学生,就是那些经常抛头露面的著名人士也在所难免。马克·吐温是著名的演说家,他曾描述自己初次演讲时的心理感受:“嘴里像塞满了棉花,脉搏跳得像在争夺赛跑奖杯。”那怎样消除紧张的心理呢?最好的办法就是多给学生锻炼的机会,鼓励学生多参加社会活动,增强他们的交往能力。
第四,加强学生“三字”训练。
新课程标准就要求学生能够正确书写工整美观的汉字,对于将来就直接从事基础教育的师范毕业生来讲更应如此。事实上书写却成了学生的一大难点。
由于多媒体的大量使用,人们放弃了笔改用键盘操作。对于相当多的人来说,手写汉字将变得越来越困难。文字,是人类文明的重要标志,中国汉字生生不息,沿用至今,堪称世界文化的奇迹。汉字潜伏着我们先人的智慧、情感、甚至本能。如果在授课过程中,黑板上出现的是规范美观的汉字板书,那将会让人眼前一亮。这样的美的景象似乎太少了,更多的是笔顺乱了,字写错了,字写别了。加大学生的“三字”教学与训练是解决这一问题的根本方法。
三、指导教师自身问题探寻
指导学生试讲的一般为教学法教师。大学图书馆所收录的资料对指导教师提高自身的理论修养是有用的,但是对于基础教育的实际教学却是作用甚微,仅凭资料指导出来的学生怎能较快地适应一线实际教学。所以作为指导教师应该经常走到基层,多接触基础教育教学,了解教学动态,这样指导学生试讲时才能具有针对性。
以上是师范生试讲中带有共性的问题。我认为,只要指导教师有针对性地训练,加之学生自身的努力,是能够较好地完成这一实训环节的。学生一走出校园,走上教学第一线,就能胜任教育教学工作。这样缩短了学生职场磨合期,对就职学校和培养学校来说都是皆大欢喜的事情。
参考文献:
[1]陈顺森.浅谈“说课”机制在高师学生试讲中的应用[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版),2000,(04).
[2]毛泽东.毛泽东选集(第一卷)[M].中国革命战争的战略问题.北京:人民出版社,1991.6.
[3]何家理.组合式试讲是提高试讲功效的有效途径[J].安康师专学报,2001,(03).
[4]程培元.教师口语教程[M].北京:高等教育出版社,2004.7.
关键词: 试讲 磨合期 师范生
磨合一般指新组装的机器经过一定时间的使用,将摩擦面上的加工痕迹磨光而使其更加密合。师范毕业生和一名合格教师之间,也需要一定时间的“磨合”。磨合的时间越短,所培养的学生市场竞争力越强。怎样才能缩短学生的职场磨合期呢?我认为,有效试讲是解决这个问题的有效办法。
师范生在试讲中存在着很多问题,只有有针对性地解决这些问题,才能普遍提高毕业生的教育教学能力。我就学生“说课”和“讲课”两个环节所出现的问题进行分析,力求能够有效缩短学生的职场磨合期。
一、说课可以有效提高毕业生的理论修养
说课严格说来属于教学研讨的范畴。许多一线教师不怕讲课,就担心说课。说课对还未涉及讲台的毕业生来说更是难点,但是把说课机制纳入试讲,可以解决高等师范院校学生教学能力相对薄弱的问题,提高学生教育教学能力。[1]72在说课环节中,学生普遍存在着“缺少理论依托”,“说课方式呆板”等方面的问题。
说课要求教师对教案设计及其在课堂上的运作进行可行性和自我评价性阐释与论证。在这一环节中,学生能够对教材、对教法、对教学过程等进行简单的阐述,也就是能够说清楚“是什么”,却对“为什么”阐述不够。把说课当成教学过程的“流水帐”,缺少理论依托是说课中的大忌。
“说”在这里是阐述、述说的意思。说课使用的语言是演说语言。但在说课方式上学生往往是低头看讲稿,口里念讲稿,这就把“说课”当成“念课”了。由于把说当成了“念”,缺乏与听者交流,因此听起来缺乏感染力。一份精美的说课稿照本宣读不会有好效果,因为说课稿是静态的,而说课是动态生成的过程,是有听众的,能否调动听者的情绪和思想在很大程度上决定说课的成败。
针对以上问题,我提出如下解决方案:
第一,提高教育理论修养。
由于说课要求阐释论证“为什么”和“怎么样”,也就是要阐释教学行为所依赖的理论,要求执教者不仅要有深厚的专业知识功底,而且必须具备正确的教育理念和较高的理论水平,所以师范院校要充分认识到除了培养学生的各种职业技能之外,还应该加大学生的理论素养的教育。
我们培养的学生与处于一线的教师在获取经验上有着很大的不同。长期从事基础教育的教师在课堂教学特殊情境中能够积累一定的感性经验,如果对这些感性的经验从理论的高度进行梳理、分析、感悟、升华,容易形成一种自觉的、理性的教学行为。对于没有一点教学经验的学生只有在教育理论上加大力度。
第二,教育理念应该前沿化。
教育理论指导着教育实践。随着我国基础教育改革的全面展开,我们需要不断更新我们的教育观念。有学生就直接质疑大学教育,认为大学所学的很多理论不能指导自己的教学实践,所以教育理论应该前沿化,并且应与基础教育一线教学相联系。
第三,多参加见习观摩等活动。
有了一定的教育理论素养,只是解决了基础问题,还需要多组织学生参加中小学教师的教学教研观摩活动。
增加见习次数,扩大见习范围。由于条件有限,某些师范院校的学生见习时间少到只有两个课时。学生在这短短的两节课中获取的教学经验是很有限的。只有多观摩优秀教师的教学,才能对实际教学有所感悟。“读书是学习,使用也是学习,而且是最好的学习”[2]181,观摩教学实践是更好的学习。广泛的观摩学习,多接触实际教学,多吸纳他人的特色,从而提升自己的能力,能够有效提高学生的自身素养。
第四,增加说课次数。
高校扩招引起班级人数倍增,使原可以每人独立试讲45分钟的传统模式与教学课时之间形成尖锐的矛盾。[3]69试讲时间被压缩为不到20分钟。在20分钟的时间内,要完成说课和讲课两大环节,试讲质量如何能够得到保障?所以增加说课次数是解决此问题的方法之一。
二、讲课检验学生的教学水平
说课是展现学生理论上驾驭教学的能力,而讲课则展现是学生实际操作能力,是展现学生的理论和专业素养的过程。在教学环节中,师范生也存在很多问题。
语音方言干扰大。“普通话是教师的职业语言”,当然在试讲中要求学生用普通话教学。但是在实际操作中,学生在语音上受到方言干扰较大。比如:“学”发出[xió]音,飞机的飞读成[huī],更多的是出现平翘音不分,前鼻音、后鼻音不分,边音、鼻音不分等现象。有的学生本该是不错的试讲,就因这语音问题使之大打折扣。
语言组织上混乱。抛开语音上的弊端,仔细分析学生试讲中的语言组织,发现里面的问题也是不少。表现为语言模糊不清、语句不完整、逻辑不严密、语言乏味;混乱无序、思维与语言表达不一致等。
教学过程常出现断层现象,即逻辑混乱。教学过程应该是一个连贯的过程,但在试讲过程中,很多学生出现断层现象,也就是整个过程层次感不强,想到哪里就讲到哪里,不能突出重点和难点。
基础知识不扎实,常出现一些细节错误。书写时笔顺乱了,字写错了,写别字了,字迹潦草,难以辨认。
针对以上诸多问题,我提出如下的解决方法
第一,高校教师应该营造一个说普通话的大环境。
首先,高校教师要加大普通话的学习,坚持在授课时用普通话。然而在高校教学中使用普通话的教师存在着年龄差异、学科差异、地域差异。说普通话的水平,一般青年教师要高于中老年教师,从事社会学科的相对于要高于从事自然学科的教师,生长于北方的教师相对要高于生长在南方的教师。《太原矿业理工大学学报》在2002年刊登了一篇名为《提高普通高校教师的普通话水平势在必行》的文章,作者分析了高校教师普通话不标准的原因,并提出了有效的改进之法。为了自己学生的将来,为何不能打破地域差异、学科差异、年龄差异,坚持把普通话进行到底呢?
其次,要求学生日常生活和学习中坚持说普通话。由于处在一个非普通话的大环境中,这样做起来有一定的难度。我接触的都是来自西南地区的学生,他们受生活环境的影响,能够说流利的西南话。加之西南方言属于北方方言中的次方言,所以大部分字发音和普通话一样,只是调值稍微有些变化,所以人们的普遍认同感较强。北方教师中普通话等级测试达标者高达98%,而在南方,很多农村小学教师普通话达标者肯定远远低于北方。为了缩小南北差距,我们更应该加强学生的普通话教学与训练。
第二,提高教学语言能力。
教学语言中存在诸多问题,探究其形成的原因,无外乎以下几种:一是知识贫乏导致的;二是思维不畅产生的;三是心里紧张造成的;四是情绪不佳酿就的。[4]292-308再结合学生的实际情况分析,发现试讲中出现的教学语言的问题又与此有所不同。因为对于初涉讲台的学生来讲,有的是紧张与兴奋,情绪是激昂有余啊,何来“情绪不佳”之说?
学生虽经过三到四年的专业训练,但还是存在某些不足。有的基础知识不扎实,脑中所存的词汇量少,以致教学语言单调乏味。比如解释一个概念时自己越讲越糊涂,听者也是越听越糊涂,失去了教学语言的准确性;有的同学满堂都是“然后呢”,仿佛除了这词,就没有词语表示承接关系了。就连表扬语都是那么几句:“你真聪明!”“好!”等,要解决这个问题,唯有提高学生语言运用能力。
第三,多练习,消除紧张心理。
初涉讲台,绝大数学生难免紧张。一紧张便慌乱,一慌乱就思维混乱,行为上战战兢兢,语言上就语无伦次。胆怯是一种普遍现象,不要说初涉讲坛的学生,就是那些经常抛头露面的著名人士也在所难免。马克·吐温是著名的演说家,他曾描述自己初次演讲时的心理感受:“嘴里像塞满了棉花,脉搏跳得像在争夺赛跑奖杯。”那怎样消除紧张的心理呢?最好的办法就是多给学生锻炼的机会,鼓励学生多参加社会活动,增强他们的交往能力。
第四,加强学生“三字”训练。
新课程标准就要求学生能够正确书写工整美观的汉字,对于将来就直接从事基础教育的师范毕业生来讲更应如此。事实上书写却成了学生的一大难点。
由于多媒体的大量使用,人们放弃了笔改用键盘操作。对于相当多的人来说,手写汉字将变得越来越困难。文字,是人类文明的重要标志,中国汉字生生不息,沿用至今,堪称世界文化的奇迹。汉字潜伏着我们先人的智慧、情感、甚至本能。如果在授课过程中,黑板上出现的是规范美观的汉字板书,那将会让人眼前一亮。这样的美的景象似乎太少了,更多的是笔顺乱了,字写错了,字写别了。加大学生的“三字”教学与训练是解决这一问题的根本方法。
三、指导教师自身问题探寻
指导学生试讲的一般为教学法教师。大学图书馆所收录的资料对指导教师提高自身的理论修养是有用的,但是对于基础教育的实际教学却是作用甚微,仅凭资料指导出来的学生怎能较快地适应一线实际教学。所以作为指导教师应该经常走到基层,多接触基础教育教学,了解教学动态,这样指导学生试讲时才能具有针对性。
以上是师范生试讲中带有共性的问题。我认为,只要指导教师有针对性地训练,加之学生自身的努力,是能够较好地完成这一实训环节的。学生一走出校园,走上教学第一线,就能胜任教育教学工作。这样缩短了学生职场磨合期,对就职学校和培养学校来说都是皆大欢喜的事情。
参考文献:
[1]陈顺森.浅谈“说课”机制在高师学生试讲中的应用[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版),2000,(04).
[2]毛泽东.毛泽东选集(第一卷)[M].中国革命战争的战略问题.北京:人民出版社,1991.6.
[3]何家理.组合式试讲是提高试讲功效的有效途径[J].安康师专学报,2001,(03).
[4]程培元.教师口语教程[M].北京:高等教育出版社,2004.7.