论文部分内容阅读
一、时代背景
高中英语新课程标准提出要培养学生的学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。这是我国第一次将思维品质放于英语学科学习中，通常我们认为思维是一种看不见、摸不着且只存在于理科类的学习当中。但当时代在发展，我国国际地位不断提升，对外交流的人才需要也在不断进步，国家需要具有逻辑思维、创新能力和批判性思维的外语型人才。培养外语型人使之在国际中能够正确地表达自己的想法、创造性地解决各种难题，前提就是要培养他们的批判性思维，使他们的思维不再定势，能够考虑事情的各个方面，从不同角度分析、批判、质疑事情的利弊。
二、批判性思维的定义
批判性思维最早可以追溯至苏格拉底“产婆术”中的讥讽这一步，通过不断地提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题的一无所知，帮助对方抛弃谬见，使他们找到正确的东西。在这里，苏格拉底就提出了要不断地发问、质疑、辩论才可以得到真知。而批判性思维的理念最早由美国心理学家杜威于1910年提出，杜威称之为“Reflective thinking”，即反省性思维——批判思维的探究模型。 罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）强调：“批判性思维是一种合理的反思，关键在于相信什么和为什么相信。”1995年Facione指出：“批判性思维是一种有明确目标、可做出自我校准的判断，在表现形式上可分为解释、预测、分析、综合、判定等。”国内对批判性思维研究具有代表性的专家是文秋芳教授，她最早将“Critical Thinking”翻译成“高层次思维能力”，后来沿用“高层次思辨能力”以及至今直接用“思辨能力”来表达其意。近几年，越来越多的人也开始研究英语教学中批判性思维的培养，我认为批判性思维是指学生摆脱固有的思维，能够从多方面、多角度来对事情进行合理的质疑和批判，从而提高学生的思维能力和实践水平。
三、如何培养批判性思维
1.创建平等、民主、和谐的课堂气氛
中国传统式的课堂是教师讲、学生听，教师占据课堂的主导地位，一堂课下来教师口干舌燥，学生手不离笔记，那么我们不禁反问：学生真的在认真听课了吗？学生理解并吸收这个知识点了吗？我们无从而知，只能通过一份份的试卷得到答案。其实杜威的现代教育三中心中就提出了“以儿童为中心”，尊重学生的本能和需要，才能最大限度地开发学生。但传统的尊师重道和过多的教师权威，导致学生胆怯回答问题或提问，更别说是质疑或批判教师的某些教学方法和错误了。
因此为了改正这一问题，教师应该为学生创建一种民主和谐的课堂氛围，让学生可以在英语学习中放轻松、拉近师生之间的关系，学生敢于发言、敢于质疑，师生之间可以相互讨论甚至是辩驳，教师鼓励学生在这种氛围下发挥自己的聪明才智，对于问题和事件发表自己的看法，才能更好的培养学生的批判性思维。
2.设置有层次性的问题激发学生兴趣
多层次、多角度、有思维含量的问题设置是批判性思维培养的关键。合理有效的问题可以激发学生的兴趣，引发他们进行思考，调动学生的积极性。
通常教师提问应该由三类组成：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题提问的内容涉及到文本中的词句、细节理解或篇章结构，是指学生凭借表层理解和短时记忆能够在文本中找到的答案的问题;参阅型问题是学生理解文本信息后为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生在作答时参阅文本内容，同时结合自身的认知和经验对这些信息进行分析，比较推理和总结后得出结论。评估性问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次分明，步步引入课题，可以避免目前教学问题设置的随意性和盲目性，既抓住了双基教学，又兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生批判性思维的培养。
3.优化评价方式，注重形成性评价
长期以来我国注重总结性评价，出现了育分不育人的现象，这导致了学生核心素养的缺失。教师对于学生的评价体现在一张张试卷中，而难以培养学生的思维能力，导致学生出现了高分低能的现象，这并不符合我国育人的目标。因此教师应该注重形成性评价，在课堂中对于学生进行提问，将课堂交予学生，有时将会收到意想不到的惊喜，因为每个学生都是一张白纸，他们可能对于不同的段落、不同的语句甚至是不同的单词都有自己独特的见解，教师应该重视学生的看法，开阔学生的眼界、扩展学生的思维面，将学生的看法收集起来，放到课堂中进行讨论，教师可能发现学生也是老师，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以有效地挖掘学生的潜能，有利于培养学生的批判性思维。
4.重视现代信息技术的应用
随着科技的发展，越来越多的新兴科技开始引入到课堂中，教师可以充分的利用这些多媒体信息技术带领学生走进一个新型课堂。传统的一张黑板，一支粉笔的教学应该改变，教师利用多媒体可以为学生展示丰富多彩的图片，趣味的视频知识，刺激學生的感官，迅速调动学生的积极性，使学生融入其中发散思维思考问题。
在信息时代的驱使下，翻转课堂，循环大课堂，网络自主学习课堂都要求学生通过课前观摩网课自学记录下问题，带到课堂上质疑达标。这不仅可以方便学生学习，提高学生的学习质量，而且可以帮助学生在质疑中提高批判性思维。
四、结语
由此可见，批判性思维并不是简单就可以培养的，也不是一时就可以显现的，需要教师在日常的英语课堂中积极发问，鼓励学生勇敢质疑，将各自的想法放于课堂中共同探讨，需要教师有目的的为学生设置问题情境，提升问题层次等，因此教师首先就要有批判性的意识，才能有效地帮助学生培养批判性思维，提高学生的思维品质。
作者简介
宋萌萌（1997—），女，汉族，江苏赣榆人，教育学硕士，学校：聊城大学外国语学院;教学（英语）专业;研究方向：学科教学（英语）。
高中英语新课程标准提出要培养学生的学科核心素养，即语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。这是我国第一次将思维品质放于英语学科学习中，通常我们认为思维是一种看不见、摸不着且只存在于理科类的学习当中。但当时代在发展，我国国际地位不断提升，对外交流的人才需要也在不断进步，国家需要具有逻辑思维、创新能力和批判性思维的外语型人才。培养外语型人使之在国际中能够正确地表达自己的想法、创造性地解决各种难题，前提就是要培养他们的批判性思维，使他们的思维不再定势，能够考虑事情的各个方面，从不同角度分析、批判、质疑事情的利弊。
二、批判性思维的定义
批判性思维最早可以追溯至苏格拉底“产婆术”中的讥讽这一步，通过不断地提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题的一无所知，帮助对方抛弃谬见，使他们找到正确的东西。在这里，苏格拉底就提出了要不断地发问、质疑、辩论才可以得到真知。而批判性思维的理念最早由美国心理学家杜威于1910年提出，杜威称之为“Reflective thinking”，即反省性思维——批判思维的探究模型。 罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）强调：“批判性思维是一种合理的反思，关键在于相信什么和为什么相信。”1995年Facione指出：“批判性思维是一种有明确目标、可做出自我校准的判断，在表现形式上可分为解释、预测、分析、综合、判定等。”国内对批判性思维研究具有代表性的专家是文秋芳教授，她最早将“Critical Thinking”翻译成“高层次思维能力”，后来沿用“高层次思辨能力”以及至今直接用“思辨能力”来表达其意。近几年，越来越多的人也开始研究英语教学中批判性思维的培养，我认为批判性思维是指学生摆脱固有的思维，能够从多方面、多角度来对事情进行合理的质疑和批判，从而提高学生的思维能力和实践水平。
三、如何培养批判性思维
1.创建平等、民主、和谐的课堂气氛
中国传统式的课堂是教师讲、学生听，教师占据课堂的主导地位，一堂课下来教师口干舌燥，学生手不离笔记，那么我们不禁反问：学生真的在认真听课了吗？学生理解并吸收这个知识点了吗？我们无从而知，只能通过一份份的试卷得到答案。其实杜威的现代教育三中心中就提出了“以儿童为中心”，尊重学生的本能和需要，才能最大限度地开发学生。但传统的尊师重道和过多的教师权威，导致学生胆怯回答问题或提问，更别说是质疑或批判教师的某些教学方法和错误了。
因此为了改正这一问题，教师应该为学生创建一种民主和谐的课堂氛围，让学生可以在英语学习中放轻松、拉近师生之间的关系，学生敢于发言、敢于质疑，师生之间可以相互讨论甚至是辩驳，教师鼓励学生在这种氛围下发挥自己的聪明才智，对于问题和事件发表自己的看法，才能更好的培养学生的批判性思维。
2.设置有层次性的问题激发学生兴趣
多层次、多角度、有思维含量的问题设置是批判性思维培养的关键。合理有效的问题可以激发学生的兴趣，引发他们进行思考，调动学生的积极性。
通常教师提问应该由三类组成：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题提问的内容涉及到文本中的词句、细节理解或篇章结构，是指学生凭借表层理解和短时记忆能够在文本中找到的答案的问题;参阅型问题是学生理解文本信息后为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生在作答时参阅文本内容，同时结合自身的认知和经验对这些信息进行分析，比较推理和总结后得出结论。评估性问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次分明，步步引入课题，可以避免目前教学问题设置的随意性和盲目性，既抓住了双基教学，又兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生批判性思维的培养。
3.优化评价方式，注重形成性评价
长期以来我国注重总结性评价，出现了育分不育人的现象，这导致了学生核心素养的缺失。教师对于学生的评价体现在一张张试卷中，而难以培养学生的思维能力，导致学生出现了高分低能的现象，这并不符合我国育人的目标。因此教师应该注重形成性评价，在课堂中对于学生进行提问，将课堂交予学生，有时将会收到意想不到的惊喜，因为每个学生都是一张白纸，他们可能对于不同的段落、不同的语句甚至是不同的单词都有自己独特的见解，教师应该重视学生的看法，开阔学生的眼界、扩展学生的思维面，将学生的看法收集起来，放到课堂中进行讨论，教师可能发现学生也是老师，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以有效地挖掘学生的潜能，有利于培养学生的批判性思维。
4.重视现代信息技术的应用
随着科技的发展，越来越多的新兴科技开始引入到课堂中，教师可以充分的利用这些多媒体信息技术带领学生走进一个新型课堂。传统的一张黑板，一支粉笔的教学应该改变，教师利用多媒体可以为学生展示丰富多彩的图片，趣味的视频知识，刺激學生的感官，迅速调动学生的积极性，使学生融入其中发散思维思考问题。
在信息时代的驱使下，翻转课堂，循环大课堂，网络自主学习课堂都要求学生通过课前观摩网课自学记录下问题，带到课堂上质疑达标。这不仅可以方便学生学习，提高学生的学习质量，而且可以帮助学生在质疑中提高批判性思维。
四、结语
由此可见，批判性思维并不是简单就可以培养的，也不是一时就可以显现的，需要教师在日常的英语课堂中积极发问，鼓励学生勇敢质疑，将各自的想法放于课堂中共同探讨，需要教师有目的的为学生设置问题情境，提升问题层次等，因此教师首先就要有批判性的意识，才能有效地帮助学生培养批判性思维，提高学生的思维品质。
作者简介
宋萌萌（1997—），女，汉族，江苏赣榆人，教育学硕士，学校：聊城大学外国语学院;教学（英语）专业;研究方向：学科教学（英语）。