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【摘要】新课标强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”小组合作学习在科学课程的学习中被广泛运用，科学实验室一般都是一张张实验桌，将一个班级的学生分成若干实验小组来进行授课。表面上看这是实验操作的需要，实际操作时更有利于学生主动参与、展示思维，也能引导学生不惧错误、组内自纠、结果整合。这在一定程度上提高了学生的参与度，有利于学生养成认真完成学习任务的自觉性，培养了“独二代”的群体意识。但是在小组合作学习过程中教师如果不能做出恰当的指导，小组合作往往就流于形式，很容易成为某几个强势学生的小舞台，而一些弱势学生只有靠边站的份。
【关键词】评价分组调控合作品质人格魅力
我在初中学习化学的时候知道了有实验小组这样一个小群体，之后工作也一直与学生实验小组打交道。在十几年的教育教学生涯中，实验小组的功能不断拓展，由单一的实验互助体逐渐转变为学习共生体。不仅学困生在组内得到了及时的帮助，学习上略显优势的学生更是发挥了自己学习上的优势，展示了自己的能力，磨炼了自己的个性，在他们的带动下，整个实验合作小组高效快速地完成了学习探究的任务。
一、 合理安排各小组成员
作为小组合作的基本组成单位，我们先要合理安排各小组成员，这件事看似简单，其实学问多着呢。
先来说说我这几年是怎么做的吧。开学第一课是我们新学期科学学习的开始，也是各合作小组新的开始。一般情况下，我们都是按照上学期的座位先坐下来，以教师评价和学生自评、互评的方式总结上学期各合作小组的成长、收获与烦恼。参考大家的评价我们再来统筹考虑新的实验小组的人员构成。
不可避免的我会优先考虑小组长人选。我拟定以下标准由学生自荐和推荐：① 喜欢科学课程的学习；② 能组织，能管理；③ 能担当，能奉献。我们一般不进行差额选举，都是人数满了就截止，然后兼顾高矮和视力等因素安排小组长的座位。
小组长的座位确定好后，其他同学以高矮分男女生排成两排。在征求同学们的意见时，六年级学生一般都喜欢分性别分组，其他年级则没有明显的性别上的特殊要求。然后个矮的几位小组长与队伍中个矮的同学先达成一致意见组成新的小组，个头高的小组长和个头高的其他同学再继续组合新的实验小组，剩下的同学最后组合。在此过程中，老师也要适当介入，总会有一些不受同学欢迎的学生会落单，你得在组合新的小组的过程中把他们“解决”到各组，防止这些落单的学生到最后被同学排挤，甚至成为特殊的一个小组。
基本完成分组后，我们还需要做一些微调工作，例如要考虑视力问题，要考虑两组之间是否会相互发生不利的影响，等等。
分组就这么完成了，看看还是挺简单的，所以我得跟大家分享一下期间我的失败经验。
曾经经验不足的我让合作小组未真正合作就先刺痛了孩子的心。一位孩子总是脏兮兮的，文具用品和他的作业也跟人一样，分组过程中我的绝对放手让他落了单。看到他低头不语的样子我也挺难为情的，赶紧问同学们：“哪一个小组邀请田某某同学加入你们这一组呀？”因为分了组，小组长也要征求大家的意见，结果所有的组意见一致：为了本组的荣誉，不愿意接受田某某。此时的我后悔也已经来不及了，田某某分明已经落下了难过的眼泪。之后虽然我还是较圆满地解决了分组风波，但大家排挤田某某的那一刻永远都会成为他心中的痛。在分组环节中，除了田某某这样脏的孩子会落单，还有一些孩子也会落单，例如谎话连篇、不守课堂规则、自私的学生。我们在分组过程中就要“讨好”小组长，为他们说好话，尽量让他们与其他同学同步完成分组，课后再把他们和接收他们的小组长留下来做一次简短的谈话，让小组长提出要求，让这些孩子说说要怎么做，相互之间由“被”介入到真正的自愿接受与组合。
我曾经也遇到过倔强的学生孙某某，你不搭理我我也不搭理你们的倔劲头超足。在小组长与排队同学协商小组成员时，小组长不挑他，他也不稀罕加入哪一组，到最后落了单。这回僵了，他哪一组也不肯去，更没有哪一组愿意接纳他，甚至一个班同学与他打起了口水仗。我只能暂时安排他先坐到离我很近的一组，但不归组长管理。课后我找几个小组长分别动员才给他选好了组，但看到课堂上他那一副不合群的样子，心理总有些自责，矛盾激化有我的责任呀。如果早一些做做组长的工作，不把这样的倔孩子问题摆到全班同学面前的话，就不会让这样的孩子用更大的倔劲来对抗自己的孤独感，问题就好解决多了。
二、 评价重合作品质的养成，轻学习任务的完成
傍晚，一吃完晚饭，孩子最想念的不是动画片，而是能不能和他的好朋友一起去广场玩；一到周末，孩子最关心的不是父母带他去哪里玩，而是盯着我问表姐来我们家吗？随着年龄的增长，孩子们对父母的陪伴的需求逐年降低，而对同伴的交往需求逐年递增。小组合作学习的形式是对学生学习生活中交往需求的一种很好的回应。
在学习过程中，我们借鉴同事的经验制定了小组合作学习的一些规范、技能等张贴在科学教室公示墙上。例如八项规范为：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
十年树木，百年树人。我们作为教师，在教授学生知识技能的同时，更重要的是教会他们如何做人。例如有些孩子很善良，对于和同学之间发生的摩擦，他能忍让；有些同学则不然，他偏要争个你高我低，就怕自己吃一点亏。对此，我们可以做的事情很多。班级制定的合作规范与技能便是对孩子们的一个引导，在合作技能的“七字诀”中指导学生：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人要心诚，得到帮助表谢意；反思敢于承认错，肯定别人学着做；自由发言尽量轻，服从集体留个性；帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓；建议之前多思考，分工合作效果好；协调彼此求默契，交往合作我能行。
小组长的评选也是对学生品格的一种引导。我制定的标准是：① 喜欢科学课程的学习；② 能组织，能管理；③ 能担当，能奉献。
喜欢是首位的，喜欢科学课的孩子学习上会比一般的孩子用心，他们的阅读面可能向科学类倾斜，技能方面也不会差，在这样的前提下他们才能服众。
在合作学习过程中，我强调小组中每个成员都要要积极参与到学习活动中，并且每个成员都要带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，小组长的组织能力不容忽视。小组合作学习的过程中，有的孩子的组织、管理能力有了很大的提升，他们在组织讨论和实验时，能根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和同学的能力水平。
小组长是一个讲奉献的岗位，经常需要“分心”带领小组成员共同成长，所以能担当此岗位的学生一定也是一个品行上受同学尊重的人。在我的教学生涯中，几乎年年都有被竞争下岗的小组长，主要原因就是奉献精神方面的缺失。在跟四川人打交道时听说了这么一句话：“吃得亏，打得堆！”意思就是，能吃亏的人朋友就多。能吃得亏的组长必然受组员的欢迎，课堂上经常看到组员自信满满地表述，表述的内容可能更多来自组长的奉献。比起他们的科学成绩，我更喜欢看到他们的愉快合作。
在小组合作学习的教学中，我们可以从小组长的培养入手，制订恰当的评价引导体系，在学生愉快的合作过程中潜移默化地发展学生各方面的能力，提高学生的自学能力、合作能力、组织能力、竞争能力等，从而使学生获得科学的思维方法和学习方法，提高学生的科学素养，特别是提升学生的人格魅力。
我们教师应该有效地调控并积极参与，不要使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰，而是要使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。
【关键词】评价分组调控合作品质人格魅力
我在初中学习化学的时候知道了有实验小组这样一个小群体，之后工作也一直与学生实验小组打交道。在十几年的教育教学生涯中，实验小组的功能不断拓展，由单一的实验互助体逐渐转变为学习共生体。不仅学困生在组内得到了及时的帮助，学习上略显优势的学生更是发挥了自己学习上的优势，展示了自己的能力，磨炼了自己的个性，在他们的带动下，整个实验合作小组高效快速地完成了学习探究的任务。
一、 合理安排各小组成员
作为小组合作的基本组成单位，我们先要合理安排各小组成员，这件事看似简单，其实学问多着呢。
先来说说我这几年是怎么做的吧。开学第一课是我们新学期科学学习的开始，也是各合作小组新的开始。一般情况下，我们都是按照上学期的座位先坐下来，以教师评价和学生自评、互评的方式总结上学期各合作小组的成长、收获与烦恼。参考大家的评价我们再来统筹考虑新的实验小组的人员构成。
不可避免的我会优先考虑小组长人选。我拟定以下标准由学生自荐和推荐：① 喜欢科学课程的学习；② 能组织，能管理；③ 能担当，能奉献。我们一般不进行差额选举，都是人数满了就截止，然后兼顾高矮和视力等因素安排小组长的座位。
小组长的座位确定好后，其他同学以高矮分男女生排成两排。在征求同学们的意见时，六年级学生一般都喜欢分性别分组，其他年级则没有明显的性别上的特殊要求。然后个矮的几位小组长与队伍中个矮的同学先达成一致意见组成新的小组，个头高的小组长和个头高的其他同学再继续组合新的实验小组，剩下的同学最后组合。在此过程中，老师也要适当介入，总会有一些不受同学欢迎的学生会落单，你得在组合新的小组的过程中把他们“解决”到各组，防止这些落单的学生到最后被同学排挤，甚至成为特殊的一个小组。
基本完成分组后，我们还需要做一些微调工作，例如要考虑视力问题，要考虑两组之间是否会相互发生不利的影响，等等。
分组就这么完成了，看看还是挺简单的，所以我得跟大家分享一下期间我的失败经验。
曾经经验不足的我让合作小组未真正合作就先刺痛了孩子的心。一位孩子总是脏兮兮的，文具用品和他的作业也跟人一样，分组过程中我的绝对放手让他落了单。看到他低头不语的样子我也挺难为情的，赶紧问同学们：“哪一个小组邀请田某某同学加入你们这一组呀？”因为分了组，小组长也要征求大家的意见，结果所有的组意见一致：为了本组的荣誉，不愿意接受田某某。此时的我后悔也已经来不及了，田某某分明已经落下了难过的眼泪。之后虽然我还是较圆满地解决了分组风波，但大家排挤田某某的那一刻永远都会成为他心中的痛。在分组环节中，除了田某某这样脏的孩子会落单，还有一些孩子也会落单，例如谎话连篇、不守课堂规则、自私的学生。我们在分组过程中就要“讨好”小组长，为他们说好话，尽量让他们与其他同学同步完成分组，课后再把他们和接收他们的小组长留下来做一次简短的谈话，让小组长提出要求，让这些孩子说说要怎么做，相互之间由“被”介入到真正的自愿接受与组合。
我曾经也遇到过倔强的学生孙某某，你不搭理我我也不搭理你们的倔劲头超足。在小组长与排队同学协商小组成员时，小组长不挑他，他也不稀罕加入哪一组，到最后落了单。这回僵了，他哪一组也不肯去，更没有哪一组愿意接纳他，甚至一个班同学与他打起了口水仗。我只能暂时安排他先坐到离我很近的一组，但不归组长管理。课后我找几个小组长分别动员才给他选好了组，但看到课堂上他那一副不合群的样子，心理总有些自责，矛盾激化有我的责任呀。如果早一些做做组长的工作，不把这样的倔孩子问题摆到全班同学面前的话，就不会让这样的孩子用更大的倔劲来对抗自己的孤独感，问题就好解决多了。
二、 评价重合作品质的养成，轻学习任务的完成
傍晚，一吃完晚饭，孩子最想念的不是动画片，而是能不能和他的好朋友一起去广场玩；一到周末，孩子最关心的不是父母带他去哪里玩，而是盯着我问表姐来我们家吗？随着年龄的增长，孩子们对父母的陪伴的需求逐年降低，而对同伴的交往需求逐年递增。小组合作学习的形式是对学生学习生活中交往需求的一种很好的回应。
在学习过程中，我们借鉴同事的经验制定了小组合作学习的一些规范、技能等张贴在科学教室公示墙上。例如八项规范为：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
十年树木，百年树人。我们作为教师，在教授学生知识技能的同时，更重要的是教会他们如何做人。例如有些孩子很善良，对于和同学之间发生的摩擦，他能忍让；有些同学则不然，他偏要争个你高我低，就怕自己吃一点亏。对此，我们可以做的事情很多。班级制定的合作规范与技能便是对孩子们的一个引导，在合作技能的“七字诀”中指导学生：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人要心诚，得到帮助表谢意；反思敢于承认错，肯定别人学着做；自由发言尽量轻，服从集体留个性；帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓；建议之前多思考，分工合作效果好；协调彼此求默契，交往合作我能行。
小组长的评选也是对学生品格的一种引导。我制定的标准是：① 喜欢科学课程的学习；② 能组织，能管理；③ 能担当，能奉献。
喜欢是首位的，喜欢科学课的孩子学习上会比一般的孩子用心，他们的阅读面可能向科学类倾斜，技能方面也不会差，在这样的前提下他们才能服众。
在合作学习过程中，我强调小组中每个成员都要要积极参与到学习活动中，并且每个成员都要带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，小组长的组织能力不容忽视。小组合作学习的过程中，有的孩子的组织、管理能力有了很大的提升，他们在组织讨论和实验时，能根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和同学的能力水平。
小组长是一个讲奉献的岗位，经常需要“分心”带领小组成员共同成长，所以能担当此岗位的学生一定也是一个品行上受同学尊重的人。在我的教学生涯中，几乎年年都有被竞争下岗的小组长，主要原因就是奉献精神方面的缺失。在跟四川人打交道时听说了这么一句话：“吃得亏，打得堆！”意思就是，能吃亏的人朋友就多。能吃得亏的组长必然受组员的欢迎，课堂上经常看到组员自信满满地表述，表述的内容可能更多来自组长的奉献。比起他们的科学成绩，我更喜欢看到他们的愉快合作。
在小组合作学习的教学中，我们可以从小组长的培养入手，制订恰当的评价引导体系，在学生愉快的合作过程中潜移默化地发展学生各方面的能力，提高学生的自学能力、合作能力、组织能力、竞争能力等，从而使学生获得科学的思维方法和学习方法，提高学生的科学素养，特别是提升学生的人格魅力。
我们教师应该有效地调控并积极参与，不要使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰，而是要使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。