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摘 要：高职学生在学习俄语的过程中，不可避免的会产生一些错误。怎样对待学生的错误、如何进行纠错是俄语教师在教学中应慎重考虑的事。该文从高职学生的常见错误、产生错误的原因、纠错建议三方面来论述。
关键词：错误 纠错 俄语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01
语言学家杜雷（Duley）和贝特（Burt）曾说过：“不犯错误是学不会语言的。”实际上，外语的学习过程是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。作为高职院校俄语教师，处理学生的错误是俄语教学工作的一部分。面对学生出现的错误，何时以及如何纠正这些错误，成为俄语教师常常深思的问题。
1 错误和失误的区别
Corder（1974）认为，错误是由于学习者缺乏目的语知识而产生的，是系统的，学习者自己不能改正它们。失误属于语言运用的错误，不是系统的，学习者自己能改正它们。因此，错误是学习者将错误认识储存在大脑中而导致的。失误是学习者由于紧张、粗心等因素而引起的。因而，错误和失误是完全不同的，该文主要阐述的是错误及其纠正。
2 高职俄语学生常见的错误类型
首先是俄语语音语调的错误。俄语发音中有比较难发的音，如颤音р；易混淆音如：ш—щ，з—д等，特殊音组如сч，тс等。语调方面，不管是陈述句还是疑问句亦或感叹句，学生都以陈述句的语调读出来，尤其是在无疑问词的疑问句上，学生容易忽略其疑问语气，以陈述句的调型来读；较长句子的断句随意，不能根据句子的结构来断句。其次是俄语词汇方面的错误。高职俄语生在俄语词汇方面常见错误有，清浊辅音混淆；元音а，о混淆；重复辅音的缺失；词汇的固定搭配、习惯用法记忆不清；对多义词的意义一知半解、不全面；词汇重音前移或后移现象等等。再次是俄语语法方面的常见错误。词法错误：名词单复数形式错误及变格时词尾错误；动词时、体、态的误用；少用或多用前置词；形容词长尾、短尾用法的混淆；代词、数词变格错误等。句法错误：句子结构不当；句子形态不对（主动态或被动态）；标点符号错误。
3 产生错误的原因
3.1 母语负迁移的影响
我们所理解的语言迁移，主要指外语学习者在用目的语进行交际时，试图借助母语的语音、词汇、语法规则等来表达思想和感情的现象（T.Odlin 1989：27）。而语言之间的迁移有正迁移和负迁移之分，该文主要指母语的负迁移。当学生用俄语表达某一想法，以他们当时的水平想不到相应的词汇或语法知识时，会很自然地借助母语来完成交际的任务，如学生将“去国外学习”表达为“ехать граница учиться”；“他喜欢读书”译成“Он любит читает книга”等。
3.2 文化干扰
文化干扰指学习者自然地将本民族的文化习俗套用到目的语的使用中，从而造成说话双方的理解偏差，导致交际失败。高职院校学生大多俄语底子薄弱，对俄语文化了解不多，因此很容易出现错误：如在中国，熟人、朋友之间见面打招呼时习惯说“吃了吗？”、“到哪儿去？”、“忙什么哪？”、“上班去？”等形式。而对俄罗斯人打招呼如果用“Куда вы идёте？”， “Вы обедали ？”，由于文化的差异，俄罗斯人可能会误解你在干涉他的私事，从而引起听话人的尴尬，使交际失败。在俄罗斯，人们见面打招呼时最常见的是Здравствуйте ！和Добрый день！以及与此意义相同的各种形式的问候用语。所以说在语言交际方面，由于不了解、不重视中俄文化差异和思维差异，俄语学习者易犯的错误很多。
3.3 教材不合适
高职院校的俄语学生大部分是在高中学过三年俄语的初学者，他们大多俄语基础薄弱，而高职俄语教学中所使用的教材多是大学俄语本科专业的教材，相较与高职俄语学生的语言水平，教材词汇较多，内容较难，文章内容较陈旧，不能引起学生的兴趣。找到适合高职俄语学生水平的教材是目前俄语教师考虑的问题。
4 纠错建议
在高职俄语课的教学中，针对学生常见的错误采取了相应的纠错方法和策略。
（1）课堂纠错，教师在听到学生出现错误时可进行及时纠正，但是不明确指出，也不帮助改正，教师对学生加以暗示，学生通过教师的暗示自行完成发现错误和纠正错误两个步骤；在自行纠正不能完成时可借由同伴的帮助，教师提问另一名同学，由另一名同学就该同学的错误给予纠正，第一名同学来重复正确的，这样回答问题的同学既得到同伴的帮助，又能认识到自己存在的错误进而取得进步；当学生不能独立完成这种纠错行为时，教师应适时进行纠错，但要注意不能纠正过度或者对學生的错误视而不见。教师可以根据学生的错误程度来了解学生对俄语知识的掌握情况，及时调整自己的教学内容和教学方法。（2）作业纠错，在学生的作业方面出现的错误既可以让学生自行纠错，或者同学之间相互纠错的及时纠错法，也可以采取延时纠错法即间接纠错法。教师在批学生的作业的时候将学生犯错的地方标示出来，并给予简单的改正方法（可以用俄语，也可以用汉语），再将作业返还给学生，并且在返还作业的同时，把严重的、疑难度较高的错误再在课堂上进行讲解和点评。学生收到作业后，不仅要完成新的作业，还要将前次作业中出现的错误予以改正。然后再做此方面的习题，如若学生还出现此类错误，教师可以根据出现错误的人数在班级范围或对个人再讲解一遍。（3）纠错时注意事项。①即时纠错时不能直言学生的错误之处，可以通过重复、语调、手势、表情等方式来暗示，在学生不能纠正其错误时也不要严厉批评，这样做易使学生失去学习俄语的兴趣和自信心，不利于学生语言的学习。②要预防纠错方式单一化，教师在针对学生的错误进行纠错时方法要多变，可以直接纠错法和间接纠错法相结合，自我纠错、同学纠错和教师纠错相结合，同时要注意纠错的连续性，帮学生养成良好的纠错习惯。总之，纠错是俄语教师在教学中应予以关注的，教师在千方百计地调动学生学习俄语的兴趣的同时，在面对学生的错误时，教师要以仁厚的态度来对待，分析犯错的原因，在维护学生自尊心的前提下，采用合适的方法及时并有效地纠正
错误。
参考文献
[1] 孙名蕊.浅谈母语负迁移对俄语初学者的影响[J].俄语学习，2011（4）.
[2] 陈莉，汪云.外语教学中的纠错策略与方法[J].大学英语教学与研究，2012（5）.
关键词：错误 纠错 俄语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01
语言学家杜雷（Duley）和贝特（Burt）曾说过：“不犯错误是学不会语言的。”实际上，外语的学习过程是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。作为高职院校俄语教师，处理学生的错误是俄语教学工作的一部分。面对学生出现的错误，何时以及如何纠正这些错误，成为俄语教师常常深思的问题。
1 错误和失误的区别
Corder（1974）认为，错误是由于学习者缺乏目的语知识而产生的，是系统的，学习者自己不能改正它们。失误属于语言运用的错误，不是系统的，学习者自己能改正它们。因此，错误是学习者将错误认识储存在大脑中而导致的。失误是学习者由于紧张、粗心等因素而引起的。因而，错误和失误是完全不同的，该文主要阐述的是错误及其纠正。
2 高职俄语学生常见的错误类型
首先是俄语语音语调的错误。俄语发音中有比较难发的音，如颤音р；易混淆音如：ш—щ，з—д等，特殊音组如сч，тс等。语调方面，不管是陈述句还是疑问句亦或感叹句，学生都以陈述句的语调读出来，尤其是在无疑问词的疑问句上，学生容易忽略其疑问语气，以陈述句的调型来读；较长句子的断句随意，不能根据句子的结构来断句。其次是俄语词汇方面的错误。高职俄语生在俄语词汇方面常见错误有，清浊辅音混淆；元音а，о混淆；重复辅音的缺失；词汇的固定搭配、习惯用法记忆不清；对多义词的意义一知半解、不全面；词汇重音前移或后移现象等等。再次是俄语语法方面的常见错误。词法错误：名词单复数形式错误及变格时词尾错误；动词时、体、态的误用；少用或多用前置词；形容词长尾、短尾用法的混淆；代词、数词变格错误等。句法错误：句子结构不当；句子形态不对（主动态或被动态）；标点符号错误。
3 产生错误的原因
3.1 母语负迁移的影响
我们所理解的语言迁移，主要指外语学习者在用目的语进行交际时，试图借助母语的语音、词汇、语法规则等来表达思想和感情的现象（T.Odlin 1989：27）。而语言之间的迁移有正迁移和负迁移之分，该文主要指母语的负迁移。当学生用俄语表达某一想法，以他们当时的水平想不到相应的词汇或语法知识时，会很自然地借助母语来完成交际的任务，如学生将“去国外学习”表达为“ехать граница учиться”；“他喜欢读书”译成“Он любит читает книга”等。
3.2 文化干扰
文化干扰指学习者自然地将本民族的文化习俗套用到目的语的使用中，从而造成说话双方的理解偏差，导致交际失败。高职院校学生大多俄语底子薄弱，对俄语文化了解不多，因此很容易出现错误：如在中国，熟人、朋友之间见面打招呼时习惯说“吃了吗？”、“到哪儿去？”、“忙什么哪？”、“上班去？”等形式。而对俄罗斯人打招呼如果用“Куда вы идёте？”， “Вы обедали ？”，由于文化的差异，俄罗斯人可能会误解你在干涉他的私事，从而引起听话人的尴尬，使交际失败。在俄罗斯，人们见面打招呼时最常见的是Здравствуйте ！和Добрый день！以及与此意义相同的各种形式的问候用语。所以说在语言交际方面，由于不了解、不重视中俄文化差异和思维差异，俄语学习者易犯的错误很多。
3.3 教材不合适
高职院校的俄语学生大部分是在高中学过三年俄语的初学者，他们大多俄语基础薄弱，而高职俄语教学中所使用的教材多是大学俄语本科专业的教材，相较与高职俄语学生的语言水平，教材词汇较多，内容较难，文章内容较陈旧，不能引起学生的兴趣。找到适合高职俄语学生水平的教材是目前俄语教师考虑的问题。
4 纠错建议
在高职俄语课的教学中，针对学生常见的错误采取了相应的纠错方法和策略。
（1）课堂纠错，教师在听到学生出现错误时可进行及时纠正，但是不明确指出，也不帮助改正，教师对学生加以暗示，学生通过教师的暗示自行完成发现错误和纠正错误两个步骤；在自行纠正不能完成时可借由同伴的帮助，教师提问另一名同学，由另一名同学就该同学的错误给予纠正，第一名同学来重复正确的，这样回答问题的同学既得到同伴的帮助，又能认识到自己存在的错误进而取得进步；当学生不能独立完成这种纠错行为时，教师应适时进行纠错，但要注意不能纠正过度或者对學生的错误视而不见。教师可以根据学生的错误程度来了解学生对俄语知识的掌握情况，及时调整自己的教学内容和教学方法。（2）作业纠错，在学生的作业方面出现的错误既可以让学生自行纠错，或者同学之间相互纠错的及时纠错法，也可以采取延时纠错法即间接纠错法。教师在批学生的作业的时候将学生犯错的地方标示出来，并给予简单的改正方法（可以用俄语，也可以用汉语），再将作业返还给学生，并且在返还作业的同时，把严重的、疑难度较高的错误再在课堂上进行讲解和点评。学生收到作业后，不仅要完成新的作业，还要将前次作业中出现的错误予以改正。然后再做此方面的习题，如若学生还出现此类错误，教师可以根据出现错误的人数在班级范围或对个人再讲解一遍。（3）纠错时注意事项。①即时纠错时不能直言学生的错误之处，可以通过重复、语调、手势、表情等方式来暗示，在学生不能纠正其错误时也不要严厉批评，这样做易使学生失去学习俄语的兴趣和自信心，不利于学生语言的学习。②要预防纠错方式单一化，教师在针对学生的错误进行纠错时方法要多变，可以直接纠错法和间接纠错法相结合，自我纠错、同学纠错和教师纠错相结合，同时要注意纠错的连续性，帮学生养成良好的纠错习惯。总之，纠错是俄语教师在教学中应予以关注的，教师在千方百计地调动学生学习俄语的兴趣的同时，在面对学生的错误时，教师要以仁厚的态度来对待，分析犯错的原因，在维护学生自尊心的前提下，采用合适的方法及时并有效地纠正
错误。
参考文献
[1] 孙名蕊.浅谈母语负迁移对俄语初学者的影响[J].俄语学习，2011（4）.
[2] 陈莉，汪云.外语教学中的纠错策略与方法[J].大学英语教学与研究，2012（5）.