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【摘要】新课改以来学生成为学习的主体。因此，作为教师要善于总结经验摸索规律，贯彻新课改理念，提高自身素养和知识水平，创新教学模式，坚持“以人为本”的教学理念，充分发挥学生的主体性。
【关键词】小学语文 学生主体性 发挥
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0090-02
随着新课改的深入，对语文课堂教学模式也提出了一定的要求，强调转变传统的教学模式，改变学生传统的学习习惯，突出学生的主体地位，让学生成为学习主体。
一、利用现代教学手段，增强课堂的吸引力
随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，课堂教学效果也逐渐呈现上升趋势，因此，作为语文教师，应善于科学合理的运用多媒体技术，创设真实生动的教学情境，化抽象为形象、化腐朽为神奇，真正激发学生的学习兴趣，增强课堂吸引力，提高学生的参与热情，降低语文教学难度，在学生脑海中形成深刻的直观印象。大量教学实践证明，多媒体技术图文并茂，能够将抽象的语言文字直观呈现在大屏幕上，拉近学生与文本的距离，构建生动的教学情境，让学生仿佛置身其中，强化学生对文章内容的理解。例如，在教学《乌鸦喝水》时，为了帮助学生进一步明确乌鸦喝水的全过程，教师可以利用多媒体播放乌鸦喝水的画面，并特意演示“捡、投、喝”等形象的动作，每一位学生都观看的非常仔细，有的还意犹未尽，有效活跃了课堂氛围，激发了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。
二、把握学生兴趣爱好，提高动脑动手能力
小学是孩子成长发育的关键时期，这个时期的孩子自制能力较差，所以需要教师的耐心引导，同时小学时期也是孩子爱好培养的关键时期，所以，教师要尊重孩子们的兴趣爱好，对学生喜欢的而且对学生成长又有利的东西就要给予鼓励，这样既有助于良好师生关系的构建，激发学生学习的动力，同时又能使学生的动脑动手能力得到充分的锻炼。例如，有的学生喜欢写作，有的学生喜欢阅读，有的学生喜欢美术，有的学生喜欢音乐，教师可以根据学生爱好差异对学生进行因材施教，在兴趣培养的同时提高学生知识文化水平，锻炼学生动脑动手能力。比如，在学习《匆匆》这节课的时候，笔者让学生算算自己走过了多少日子，自己的人生中有什么特别难忘的回忆，问题一经提出，同学的情绪立刻被调动了起来，积极思考，畅所欲言，学生在思考问题的过程中动脑动手能力都得到了充分的锻炼和提高。
三、鼓励学生合作探究，培养学生质疑能力
合作探究整个过程中，教师要转变传统的角色，成为学生探究活动的指导者、引导者、合作者，必要时给予指导和点拨，激活学生的思维能力。我们认为，可以按照以下思路进行合作学习：首先，根据具体的教学内容设置问题、安排活动，例如，在教学《爱因斯坦与小女孩》时，教师可以设计如下问题：“小女孩与她的父亲分别怎样看待爱因斯坦？”要求学生按照时间顺序进行探究与分析，同时，教师要给予一定的引导与提示，通过介绍爱因斯坦的行为、穿着、外貌等方面来引导学生总结答案。因为学生年龄较小，所以在总结过程中，难免会出现跑题或偏题的情况，此时，教师要及时纠正学生的探究方向，引导学生在正确的探究道路上前进。另外，小组合作的学习方式还有助于实现“文不读熟不开讲”的目标，首先让学生以小组为单位互相阅读课文，然后将自己不认识的字词找出来进行组内互教，接着再利用字典等工具解决不能解决的问题，最后教师统计小组学习的成果，将小组遗留的问题进行总结归纳，解决问题为之后的教学铺路。这样不仅可以解决学生阅读中遗留的问题，同时还能帮助教师掌握学生的实际情况，给学生提供自由表达的机会，促进学生合作意识和自主学习能力的培养。
四、密切联系实际生活，布置生活化的作业
陶行知说过“生活即是教育，社会即是学校，教学即合一”，所以我们在设计课后作业的时候，要注意向生活进行延伸和拓展，与生活连接，提高作业质量。例如，交流性作业。一方面为了加强学生与家长的沟通，另一方面为了深入语文知识，我们可以设计交流性作业，让学生与家长沟通交流，一起完成具有深刻意义的作业，一起讨论，相互共勉。再如，操作性作业。例如，当学过写信后，笔者要求学生给自己的父母、亲人或自己的朋友写一封信，可以倾吐心声、可以倾诉思念，也可以倾诉喜怒哀乐，相互勉励。甚至还可以让学生给国家领导写一封建议信，谈谈自己对祖国建设的意见和看法，让学生展示自己丰富的想象力和创造力。
总之，在小学语文教学中，我们老师要将学生放在教学的第一位，激发学生求知欲，让学生带着兴趣去汲取知识、消化知识，提高学生综合能力，促进学生全面发展，让学生成为社会和国家需要的人才，实现语文教学的目标。
参考文献：
[1]倪文锦等人编著.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003
[2]陈大伟等人编著.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004
[3]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[J].小学语文教学，2011，（0l）
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011
【关键词】小学语文 学生主体性 发挥
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0090-02
随着新课改的深入，对语文课堂教学模式也提出了一定的要求，强调转变传统的教学模式，改变学生传统的学习习惯，突出学生的主体地位，让学生成为学习主体。
一、利用现代教学手段，增强课堂的吸引力
随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，课堂教学效果也逐渐呈现上升趋势，因此，作为语文教师，应善于科学合理的运用多媒体技术，创设真实生动的教学情境，化抽象为形象、化腐朽为神奇，真正激发学生的学习兴趣，增强课堂吸引力，提高学生的参与热情，降低语文教学难度，在学生脑海中形成深刻的直观印象。大量教学实践证明，多媒体技术图文并茂，能够将抽象的语言文字直观呈现在大屏幕上，拉近学生与文本的距离，构建生动的教学情境，让学生仿佛置身其中，强化学生对文章内容的理解。例如，在教学《乌鸦喝水》时，为了帮助学生进一步明确乌鸦喝水的全过程，教师可以利用多媒体播放乌鸦喝水的画面，并特意演示“捡、投、喝”等形象的动作，每一位学生都观看的非常仔细，有的还意犹未尽，有效活跃了课堂氛围，激发了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。
二、把握学生兴趣爱好，提高动脑动手能力
小学是孩子成长发育的关键时期，这个时期的孩子自制能力较差，所以需要教师的耐心引导，同时小学时期也是孩子爱好培养的关键时期，所以，教师要尊重孩子们的兴趣爱好，对学生喜欢的而且对学生成长又有利的东西就要给予鼓励，这样既有助于良好师生关系的构建，激发学生学习的动力，同时又能使学生的动脑动手能力得到充分的锻炼。例如，有的学生喜欢写作，有的学生喜欢阅读，有的学生喜欢美术，有的学生喜欢音乐，教师可以根据学生爱好差异对学生进行因材施教，在兴趣培养的同时提高学生知识文化水平，锻炼学生动脑动手能力。比如，在学习《匆匆》这节课的时候，笔者让学生算算自己走过了多少日子，自己的人生中有什么特别难忘的回忆，问题一经提出，同学的情绪立刻被调动了起来，积极思考，畅所欲言，学生在思考问题的过程中动脑动手能力都得到了充分的锻炼和提高。
三、鼓励学生合作探究，培养学生质疑能力
合作探究整个过程中，教师要转变传统的角色，成为学生探究活动的指导者、引导者、合作者，必要时给予指导和点拨，激活学生的思维能力。我们认为，可以按照以下思路进行合作学习：首先，根据具体的教学内容设置问题、安排活动，例如，在教学《爱因斯坦与小女孩》时，教师可以设计如下问题：“小女孩与她的父亲分别怎样看待爱因斯坦？”要求学生按照时间顺序进行探究与分析，同时，教师要给予一定的引导与提示，通过介绍爱因斯坦的行为、穿着、外貌等方面来引导学生总结答案。因为学生年龄较小，所以在总结过程中，难免会出现跑题或偏题的情况，此时，教师要及时纠正学生的探究方向，引导学生在正确的探究道路上前进。另外，小组合作的学习方式还有助于实现“文不读熟不开讲”的目标，首先让学生以小组为单位互相阅读课文，然后将自己不认识的字词找出来进行组内互教，接着再利用字典等工具解决不能解决的问题，最后教师统计小组学习的成果，将小组遗留的问题进行总结归纳，解决问题为之后的教学铺路。这样不仅可以解决学生阅读中遗留的问题，同时还能帮助教师掌握学生的实际情况，给学生提供自由表达的机会，促进学生合作意识和自主学习能力的培养。
四、密切联系实际生活，布置生活化的作业
陶行知说过“生活即是教育，社会即是学校，教学即合一”，所以我们在设计课后作业的时候，要注意向生活进行延伸和拓展，与生活连接，提高作业质量。例如，交流性作业。一方面为了加强学生与家长的沟通，另一方面为了深入语文知识，我们可以设计交流性作业，让学生与家长沟通交流，一起完成具有深刻意义的作业，一起讨论，相互共勉。再如，操作性作业。例如，当学过写信后，笔者要求学生给自己的父母、亲人或自己的朋友写一封信，可以倾吐心声、可以倾诉思念，也可以倾诉喜怒哀乐，相互勉励。甚至还可以让学生给国家领导写一封建议信，谈谈自己对祖国建设的意见和看法，让学生展示自己丰富的想象力和创造力。
总之，在小学语文教学中，我们老师要将学生放在教学的第一位，激发学生求知欲，让学生带着兴趣去汲取知识、消化知识，提高学生综合能力，促进学生全面发展，让学生成为社会和国家需要的人才，实现语文教学的目标。
参考文献：
[1]倪文锦等人编著.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003
[2]陈大伟等人编著.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004
[3]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[J].小学语文教学，2011，（0l）
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011