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【摘 要】本文主要探讨了模块化教学在分析化学教学改革中的初探。模块化教学是基于工作过程的教学改革。它的核心是通过社会调研，掌握社会对人才的需求，然后打破目前单一、割裂的教学模式，分模块授课。将化学分析、仪器分析和工业分析有机结合，统筹安排。
【关键词】模块化教学 分析化学 基于工作过程 教学改革
一、引言
高职院校与本科院校最大的不同在于它的培养目标是培养高素质、技能型人才，因此教学在过程中，如何培养学生的实践能力成为教学改革的重点。分析化学是高职院校化工类、环境类等专业的专业基础课。它以实验为基础，传授给学生熟练准确的基本实验技能，并培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风，为学生后续专业课的学习和就业打下必要的基础。
目前分析化学教学中存在的弊端主要是理论与实践脱节，.淡化了分析化学实验与学生就业的联系。因此如何将理论与实践相结合，寓理论于实践也成为了化学分析教学改革的当务之急。我分院针对这一情况，结合专业设置，提出了化学分析模块化教学的理论。
二、模块化教学
模块化设计是建立在基于工作过程课程设置基础上的。该教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它也是情景教学法的一种微缩。所谓模块化，是指打破以前单一分裂的教学计划，根据社会需要将学生分为不同的方向模块。
从专业的方向来讲，以工业分析与检验专业为例，可以分为有机化学品生产模块、无机化学品生产模块等等，每一个模块根据工作流程进行授课，将化学分析、仪器分析与工业分析结合在一起，将质量分析、软件应用等穿插其中，真正实现学为所用。基本做到一个学期学习一至两个模块。可以采用4+1+1的模式，四个学期学习模块知识，一个学期从企业承接项目有学生完成，另外一个学期进行校外实训。
从分析化学一门课程来讲，可以讲课程分为四大模块，分别是酸碱滴定模块、氧化还原滴定模块、配位滴定模块和沉淀滴定模块。在教学时，教师需要将每一模块的内容按其结构和知识系统重新组织设计，然后把每个模块学科特点和学生的特点以及学生掌握知识的程度设计好自学探究课、启发引导课、复习提高课、训练提高课、总结掌握课等课型。当然教师在教学过程中，也可以根据教材的内容重复使用某种课型，也可以一节课用几种课型。
另外，高职院校的培养目标也与中职院校不同，中等职业教育属于技能型职业教育，侧重于培养学生特定岗位的熟练操作能力，对相关的操作原理及理论知识仅有粗略的了解；而高等职业教育属于技术型职业教育，是技能型职业教育的后续教育，培养学生除具有特定岗位的操作能力外，还要掌握相当的理论知识。学生不仅要实现技能型，还要高素质。这也符合”1221”教育模式的要求。因此模块化教学开展的同时，也要注意不能无限放大实践的作用而忽略了对学生素质的培养。
我们以分析化学四大模块之一酸碱滴定模块为例来讲解模块化教学的具体实施思路。
根据教学安排，酸碱滴定法共安排16个课时。主要内容为：酸碱质子理论、各种溶pH值的计算、酸碱滴定曲线及指示剂、酸碱滴定的应用等。应用模块化混合教学后具体安排如下：
第一個教学阶段：首先，简要理论讲解酸碱滴定的原理、用途 （2学时）。然后，简单酸碱互相滴定练习（2学时）。最后，重复讲解第1、2学时的理论知识。
第二个教学阶段：首先死记各种溶液pH值的计算（2学时）。然后，简单配置溶液，计算溶液pH（2学时）。最后，课后针对性练习。
第三个教学阶段：从基础到应用的实验开设（8学时）---具体安排见“酸碱滴定实验设置”
在实验课程开设中，我们也将原来的实验内容进行重新组合，原则上采用先基础实验后联系实际的方针。删除一些陈旧过时的实验，增加现代化分析手段的仪器分析及技能性、设计性、综合性实验内容。比如在酸碱滴定模块中的实验设置顺序如下：
基础实验：氢氧化钠标准溶液的配置与标定、盐酸标准溶液的配置与标定。
实际应用：食醋总酸量的测定（解决实践中式样颜色过深的问题）、工业纯碱总碱度的测定、双指示剂法对工业纯碱进行分析。
举一反三，联系生产实际：返滴定法进行石灰石中碳酸钙含量的测定
如此实施模块化教学后，16个课时可以完整而有机的将课程组合完成。其他的模块采取类似的方法进行重新有机组合。
三、模糊理论课与实践课的界限
模块化教学的精髓就在于模糊理论课与实践课的界限。从高职院校的学生素质分析，他们理论能力不是很强，学生性格也相对鲜明，单纯的理论灌输很容易引起逆反厌学情绪。另外从高职院校学生就业情况来看，学生大多数会进入企业从事一线工作，因此动手操作能力的要求也强于理论知识。传统分析化学由理论与实验两部分组成，然而在以往实验教学中的一个突出问题是学生解决问题的能力较差，主要表现在缺乏动手和运用基础知识综合分析的能力。这主要是由理论实践脱节造成的。而模块化教学的实施方法为：除非必要，所有课程均在实验室中进行，实验室兼具教室与实验室的功用。一边讲解一边进行实物操作。比如在天平的构造及使用，玻璃仪器的洗涤验漏等课程讲授中，可以边操作边讲解，使学生有更好的感官认识。再比如数据分析这一部分。可以在实验中进行数据处理的时候穿插讲解。使理论课堂与实验课堂合二为一。
通过对我院三个专业200多名学生的抽查调研发现，使用该方法学生的接受度达到89.7%，我专业学生还针对该方法申请了学生课题。
四、基于工作过程的课程设置
分析化学的模块化教学并不仅限于增强教学趣味性，它同时也是基于工作过程导向的课程设计。它将各个模块有序化；充分利用网络资源，采用多种手段进行教学；注重职业关键能力考核，多种考核形式相结合。要做到这一点首先要做调研，通过社会调研先掌握社会需求，然后根据社会需求确定所要开设的模块，具体工作过程为：样品交接→检验准备→-检测与测定→测后工作。以分析化学为例，通过对江西万年青水泥股份公司、南昌市铁建检测有限公司、星火化工厂等企业的调研，与企业的分析工程师、专家共同分析，确定了本专业的职业岗位：建材生产控制分析产品分析及物理性能检测、化工生产控制分析及产品分析、环境分析与监测及有机产品分析四个岗位。对岗位所包含的100项实际工作任务进行分析，确定了本专业的9项典型工作任务。其中分析化学与仪分、工分结合后可承担项目中的6到7个。具有较强的实用性。
五、结束
教学改革是各项改革的核心，提高教学质量是永恒的主题，也是高等职业教育的唯一出路。目前，分析化学模块化教学还在进一步探索中，今后我们还将不断改进、使其日趋完善，发挥最大的优势。
参考文献：
[1]吴小琼.高职化学教学改革的探索与实践 [J].职业教育.2005，16
[2]刘步丰；冯建东；陈晟闽.基于工作过程的课程开发探索[J]. 无锡职业技术学院学报.2008（04）
[3]徐涵. 职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业， 2007（05） .
[4]孙慧平，余丽萍，柯春松，薄纪康.基于工作过程的课程设置研究与实践教育与职业[J].2007（36）
[5]黄一石，乔子荣.定量化学分析[M].化学工业出版社.2008.2
【关键词】模块化教学 分析化学 基于工作过程 教学改革
一、引言
高职院校与本科院校最大的不同在于它的培养目标是培养高素质、技能型人才，因此教学在过程中，如何培养学生的实践能力成为教学改革的重点。分析化学是高职院校化工类、环境类等专业的专业基础课。它以实验为基础，传授给学生熟练准确的基本实验技能，并培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风，为学生后续专业课的学习和就业打下必要的基础。
目前分析化学教学中存在的弊端主要是理论与实践脱节，.淡化了分析化学实验与学生就业的联系。因此如何将理论与实践相结合，寓理论于实践也成为了化学分析教学改革的当务之急。我分院针对这一情况，结合专业设置，提出了化学分析模块化教学的理论。
二、模块化教学
模块化设计是建立在基于工作过程课程设置基础上的。该教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它也是情景教学法的一种微缩。所谓模块化，是指打破以前单一分裂的教学计划，根据社会需要将学生分为不同的方向模块。
从专业的方向来讲，以工业分析与检验专业为例，可以分为有机化学品生产模块、无机化学品生产模块等等，每一个模块根据工作流程进行授课，将化学分析、仪器分析与工业分析结合在一起，将质量分析、软件应用等穿插其中，真正实现学为所用。基本做到一个学期学习一至两个模块。可以采用4+1+1的模式，四个学期学习模块知识，一个学期从企业承接项目有学生完成，另外一个学期进行校外实训。
从分析化学一门课程来讲，可以讲课程分为四大模块，分别是酸碱滴定模块、氧化还原滴定模块、配位滴定模块和沉淀滴定模块。在教学时，教师需要将每一模块的内容按其结构和知识系统重新组织设计，然后把每个模块学科特点和学生的特点以及学生掌握知识的程度设计好自学探究课、启发引导课、复习提高课、训练提高课、总结掌握课等课型。当然教师在教学过程中，也可以根据教材的内容重复使用某种课型，也可以一节课用几种课型。
另外，高职院校的培养目标也与中职院校不同，中等职业教育属于技能型职业教育，侧重于培养学生特定岗位的熟练操作能力，对相关的操作原理及理论知识仅有粗略的了解；而高等职业教育属于技术型职业教育，是技能型职业教育的后续教育，培养学生除具有特定岗位的操作能力外，还要掌握相当的理论知识。学生不仅要实现技能型，还要高素质。这也符合”1221”教育模式的要求。因此模块化教学开展的同时，也要注意不能无限放大实践的作用而忽略了对学生素质的培养。
我们以分析化学四大模块之一酸碱滴定模块为例来讲解模块化教学的具体实施思路。
根据教学安排，酸碱滴定法共安排16个课时。主要内容为：酸碱质子理论、各种溶pH值的计算、酸碱滴定曲线及指示剂、酸碱滴定的应用等。应用模块化混合教学后具体安排如下：
第一個教学阶段：首先，简要理论讲解酸碱滴定的原理、用途 （2学时）。然后，简单酸碱互相滴定练习（2学时）。最后，重复讲解第1、2学时的理论知识。
第二个教学阶段：首先死记各种溶液pH值的计算（2学时）。然后，简单配置溶液，计算溶液pH（2学时）。最后，课后针对性练习。
第三个教学阶段：从基础到应用的实验开设（8学时）---具体安排见“酸碱滴定实验设置”
在实验课程开设中，我们也将原来的实验内容进行重新组合，原则上采用先基础实验后联系实际的方针。删除一些陈旧过时的实验，增加现代化分析手段的仪器分析及技能性、设计性、综合性实验内容。比如在酸碱滴定模块中的实验设置顺序如下：
基础实验：氢氧化钠标准溶液的配置与标定、盐酸标准溶液的配置与标定。
实际应用：食醋总酸量的测定（解决实践中式样颜色过深的问题）、工业纯碱总碱度的测定、双指示剂法对工业纯碱进行分析。
举一反三，联系生产实际：返滴定法进行石灰石中碳酸钙含量的测定
如此实施模块化教学后，16个课时可以完整而有机的将课程组合完成。其他的模块采取类似的方法进行重新有机组合。
三、模糊理论课与实践课的界限
模块化教学的精髓就在于模糊理论课与实践课的界限。从高职院校的学生素质分析，他们理论能力不是很强，学生性格也相对鲜明，单纯的理论灌输很容易引起逆反厌学情绪。另外从高职院校学生就业情况来看，学生大多数会进入企业从事一线工作，因此动手操作能力的要求也强于理论知识。传统分析化学由理论与实验两部分组成，然而在以往实验教学中的一个突出问题是学生解决问题的能力较差，主要表现在缺乏动手和运用基础知识综合分析的能力。这主要是由理论实践脱节造成的。而模块化教学的实施方法为：除非必要，所有课程均在实验室中进行，实验室兼具教室与实验室的功用。一边讲解一边进行实物操作。比如在天平的构造及使用，玻璃仪器的洗涤验漏等课程讲授中，可以边操作边讲解，使学生有更好的感官认识。再比如数据分析这一部分。可以在实验中进行数据处理的时候穿插讲解。使理论课堂与实验课堂合二为一。
通过对我院三个专业200多名学生的抽查调研发现，使用该方法学生的接受度达到89.7%，我专业学生还针对该方法申请了学生课题。
四、基于工作过程的课程设置
分析化学的模块化教学并不仅限于增强教学趣味性，它同时也是基于工作过程导向的课程设计。它将各个模块有序化；充分利用网络资源，采用多种手段进行教学；注重职业关键能力考核，多种考核形式相结合。要做到这一点首先要做调研，通过社会调研先掌握社会需求，然后根据社会需求确定所要开设的模块，具体工作过程为：样品交接→检验准备→-检测与测定→测后工作。以分析化学为例，通过对江西万年青水泥股份公司、南昌市铁建检测有限公司、星火化工厂等企业的调研，与企业的分析工程师、专家共同分析，确定了本专业的职业岗位：建材生产控制分析产品分析及物理性能检测、化工生产控制分析及产品分析、环境分析与监测及有机产品分析四个岗位。对岗位所包含的100项实际工作任务进行分析，确定了本专业的9项典型工作任务。其中分析化学与仪分、工分结合后可承担项目中的6到7个。具有较强的实用性。
五、结束
教学改革是各项改革的核心，提高教学质量是永恒的主题，也是高等职业教育的唯一出路。目前，分析化学模块化教学还在进一步探索中，今后我们还将不断改进、使其日趋完善，发挥最大的优势。
参考文献：
[1]吴小琼.高职化学教学改革的探索与实践 [J].职业教育.2005，16
[2]刘步丰；冯建东；陈晟闽.基于工作过程的课程开发探索[J]. 无锡职业技术学院学报.2008（04）
[3]徐涵. 职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业， 2007（05） .
[4]孙慧平，余丽萍，柯春松，薄纪康.基于工作过程的课程设置研究与实践教育与职业[J].2007（36）
[5]黄一石，乔子荣.定量化学分析[M].化学工业出版社.2008.2