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摘要：历史是对过去的总结，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包，这是历史课作为一门综合性科目得天独厚的优势。在传授历史知识的同时，要注意对学生人格的塑造。作者结合自己丰富的教学经历和独特的人文感受，从不同角度对历史教学中的人文精神进行了详尽的阐述.
关键词：生活教育 人文精神 点燃激情
人文指人类社会的各种文化现象。语出《易·贲》：“文明以止，人文也。观乎人文，以化成天下”。人文主义“Humanism”是由拉丁词根Humanus演化而来，《简明不列颠百科全书》中称人文主义是一种认为人和人的价值具有首要意义的思想态度.实施人文素质教育是当前新课标下教育的要求所在，也是教育本质回归的体现。历史包罗万象，过去的一切都是历史，异彩纷呈，应有尽有，因此历史教学也应该是丰富多彩的。历史教学长期以来偏重于历史知识的传承，对学生而言，偏重的是机械记忆和浅层理解，在历史思维的培养和情感熏陶特别是人文精神方面的熏陶存在许多不足。因而在老师的引导下，让学生进行历史研究性学习，对培养学生的历史人文精神具有重要的意义。
生活教育：人文精神的源头活水
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于人文精神的全新思考。在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。从终生教育的大教育观看历史教学目标，青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，人文精神的培养当然至关重要。
新时期的历史教学，更注重培养学生的学习兴趣和自主、合作、探究的能力。这就在很大程度上，将教师和学生从了无生气的朽枯桎梏解放出来。使教师产生激情，把教学作为追求的事业来做，而不是把这作为课堂的一种方式来做；使学生产生激情，把学习视为一种享受，自觉地发展自己，从而由自在的人变为自为的人，并进一步使教师与学生的关系得到本质上的改善。
历史教师要善于抓住这一契机，大力挖掘和充分利用生活中丰富的、新鲜的资源，通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的历史材料，让他们有更多的机会接触多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养愿意、乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选历史材料的能力。这对于净化中学生的“听”“读”信息源，丰富中学生的“理想世界”、“现实世界”具有重要意义。多与仁人志士、智者哲人进行精神的对话、心灵的沟通，通过潜移默化的影响，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点，这对中学生的终生学习与长远发展的影响是极为深远的。因此，历史教师必须善于引导学生，把学生在生活中触摸到的某些消极的、落后的东西，转化为积极、前进的教育因素。
人文精神：历史的灵与肉
历史教师要将人文精神渗透到历史中来。它所要求的不是离开历史本体而是另起炉灶，而是把它自然地渗入正确理解和运用历史素材的过程之中。一些历史教师，为了守住“知识”的围城，毫不犹豫、决不手软地扼杀学生的个性和创新精神，哪怕是一点萌芽也不放过。离开人文来讲历史，仅仅把历史当成一门技术之学，只能导致人文精神的流失，导致学生对历史的厌恶、反感，使人文精神的培养成为一句空话。
优秀的历史作品中天然地蕴含着丰富、深刻的人文精神。人文对历史的渗透就是要激活蕴含在优秀作品中的人文内涵。作者的思想、情感、态度等人文内涵都遗存于历史素材之中；我们所要做的就是从这些历史素材之中去构建或更新学生的人文世界。
与时俱进，积极改革中学历史的“教法”与“学法”，尽可能多地让学生“自主学习”；在高中学生中因人制宜、因地制宜地开展研究性学习，最大限度地发掘教材以及其他教学资源中的人文精神宝藏。启迪学生树立积极进取的人生态度，给学生的“理想世界”与“现实世界”以生命的亮色；引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，引导学生建立人与自然、人与人、人与社会之间的和谐。
历史教师对学生进行人文教育，不能离开历史材料，而必须强调渗透，只有这样，人文精神在历史课程中才能有独特的优势和价值，从而收到历史教育和人文教育相得益彰的效果。
点燃激情：效度与人文同在
苏格拉底的名言：“教育不是灌输，而是点燃火炬。”历史老师的使命就是要点燃学生的智慧之灯，激发他们获取知识的愿望，激活他们创造精神，发展他们的独特个性，面向全体因材施教。历史教师要扮好指导者，组织者的角色，借助生活与学生实际经验状况，点燃学生的治学激情，引导学生积极参与、自主探究和合作交流，使学生有更多的机会去体验成功的喜悦与失败的教训，亲身经历观察、归纳、验证等认识过程，不断提高自身的实践能力与创新能力。因此，教师要注意学生的全面发展，关注学生的个性差异，通过观察、了解，结合综合素质评价，使素质教育落到实处，能自觉地关爱每一位学生，使尖子生“全面发展”，使“后进生”在鼓励、表扬氛围中树立自信。
要点燃学习的激情，教师就先得有激情、有魅力，正如心灵只能由心灵唤醒一样，激情也只有通过激情来点燃。一个充满激情与魅力的历史教师，才能真正调动起学生的激情，才会挖掘出学生学习历史的潜能。因而历史教师要善于搭建舞台，让每一个学生的角色都演得精彩。要把学生推到前台，让学生来做主角，帮助学生更好地成长，让每位学生走向成功。
同时，历史教师要不断“充电”，不斷地丰富学识，提高自身文化素养与人文内涵，需要不断展示精彩给学生，不断传授“渔猎”新法给学生。以充满激情的角色走到学生中去，不喝斥，少指责，多肯定，多鼓励，即使是一个眼神，一个颌首，都使学生进入欣然忘我的境界，挖掘出学生学习历史的潜能。
历史学科对于提高学生的思想道德素质，科学文化素质，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都有着重要意义。历史教师要充分认识到这一点，用心感受生活、提炼生活，用一生的追求与积淀，为学生点燃人文精神的火炬，并使之在这一精神的指引下，健步前行。
历史教师肩负的责任是重要的，有责任感的历史教师的任务更是艰巨的，但是，只要能够从僵死的历史教学工作中迈出哪怕一小步，都是一种成功，都更接近人文精神一步，也就会得到更多的拥戴。
关键词：生活教育 人文精神 点燃激情
人文指人类社会的各种文化现象。语出《易·贲》：“文明以止，人文也。观乎人文，以化成天下”。人文主义“Humanism”是由拉丁词根Humanus演化而来，《简明不列颠百科全书》中称人文主义是一种认为人和人的价值具有首要意义的思想态度.实施人文素质教育是当前新课标下教育的要求所在，也是教育本质回归的体现。历史包罗万象，过去的一切都是历史，异彩纷呈，应有尽有，因此历史教学也应该是丰富多彩的。历史教学长期以来偏重于历史知识的传承，对学生而言，偏重的是机械记忆和浅层理解，在历史思维的培养和情感熏陶特别是人文精神方面的熏陶存在许多不足。因而在老师的引导下，让学生进行历史研究性学习，对培养学生的历史人文精神具有重要的意义。
生活教育：人文精神的源头活水
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于人文精神的全新思考。在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。从终生教育的大教育观看历史教学目标，青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，人文精神的培养当然至关重要。
新时期的历史教学，更注重培养学生的学习兴趣和自主、合作、探究的能力。这就在很大程度上，将教师和学生从了无生气的朽枯桎梏解放出来。使教师产生激情，把教学作为追求的事业来做，而不是把这作为课堂的一种方式来做；使学生产生激情，把学习视为一种享受，自觉地发展自己，从而由自在的人变为自为的人，并进一步使教师与学生的关系得到本质上的改善。
历史教师要善于抓住这一契机，大力挖掘和充分利用生活中丰富的、新鲜的资源，通过多种途径与方式，及时地、经常地向中学生推荐经典的、民族的、优秀的历史材料，让他们有更多的机会接触多元文化，开拓视野，并在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，培养愿意、乐意接受多元的优秀的文化熏陶的习惯和自觉鉴别精选历史材料的能力。这对于净化中学生的“听”“读”信息源，丰富中学生的“理想世界”、“现实世界”具有重要意义。多与仁人志士、智者哲人进行精神的对话、心灵的沟通，通过潜移默化的影响，可以使中学生在树立理想和确立人生的起点就站在人文精神的制高点，这对中学生的终生学习与长远发展的影响是极为深远的。因此，历史教师必须善于引导学生，把学生在生活中触摸到的某些消极的、落后的东西，转化为积极、前进的教育因素。
人文精神：历史的灵与肉
历史教师要将人文精神渗透到历史中来。它所要求的不是离开历史本体而是另起炉灶，而是把它自然地渗入正确理解和运用历史素材的过程之中。一些历史教师，为了守住“知识”的围城，毫不犹豫、决不手软地扼杀学生的个性和创新精神，哪怕是一点萌芽也不放过。离开人文来讲历史，仅仅把历史当成一门技术之学，只能导致人文精神的流失，导致学生对历史的厌恶、反感，使人文精神的培养成为一句空话。
优秀的历史作品中天然地蕴含着丰富、深刻的人文精神。人文对历史的渗透就是要激活蕴含在优秀作品中的人文内涵。作者的思想、情感、态度等人文内涵都遗存于历史素材之中；我们所要做的就是从这些历史素材之中去构建或更新学生的人文世界。
与时俱进，积极改革中学历史的“教法”与“学法”，尽可能多地让学生“自主学习”；在高中学生中因人制宜、因地制宜地开展研究性学习，最大限度地发掘教材以及其他教学资源中的人文精神宝藏。启迪学生树立积极进取的人生态度，给学生的“理想世界”与“现实世界”以生命的亮色；引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好，引导学生建立人与自然、人与人、人与社会之间的和谐。
历史教师对学生进行人文教育，不能离开历史材料，而必须强调渗透，只有这样，人文精神在历史课程中才能有独特的优势和价值，从而收到历史教育和人文教育相得益彰的效果。
点燃激情：效度与人文同在
苏格拉底的名言：“教育不是灌输，而是点燃火炬。”历史老师的使命就是要点燃学生的智慧之灯，激发他们获取知识的愿望，激活他们创造精神，发展他们的独特个性，面向全体因材施教。历史教师要扮好指导者，组织者的角色，借助生活与学生实际经验状况，点燃学生的治学激情，引导学生积极参与、自主探究和合作交流，使学生有更多的机会去体验成功的喜悦与失败的教训，亲身经历观察、归纳、验证等认识过程，不断提高自身的实践能力与创新能力。因此，教师要注意学生的全面发展，关注学生的个性差异，通过观察、了解，结合综合素质评价，使素质教育落到实处，能自觉地关爱每一位学生，使尖子生“全面发展”，使“后进生”在鼓励、表扬氛围中树立自信。
要点燃学习的激情，教师就先得有激情、有魅力，正如心灵只能由心灵唤醒一样，激情也只有通过激情来点燃。一个充满激情与魅力的历史教师，才能真正调动起学生的激情，才会挖掘出学生学习历史的潜能。因而历史教师要善于搭建舞台，让每一个学生的角色都演得精彩。要把学生推到前台，让学生来做主角，帮助学生更好地成长，让每位学生走向成功。
同时，历史教师要不断“充电”，不斷地丰富学识，提高自身文化素养与人文内涵，需要不断展示精彩给学生，不断传授“渔猎”新法给学生。以充满激情的角色走到学生中去，不喝斥，少指责，多肯定，多鼓励，即使是一个眼神，一个颌首，都使学生进入欣然忘我的境界，挖掘出学生学习历史的潜能。
历史学科对于提高学生的思想道德素质，科学文化素质，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都有着重要意义。历史教师要充分认识到这一点，用心感受生活、提炼生活，用一生的追求与积淀，为学生点燃人文精神的火炬，并使之在这一精神的指引下，健步前行。
历史教师肩负的责任是重要的，有责任感的历史教师的任务更是艰巨的，但是，只要能够从僵死的历史教学工作中迈出哪怕一小步，都是一种成功，都更接近人文精神一步，也就会得到更多的拥戴。