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近年来，以“读写结合”为主要特征的读写模式在英语阅读教学中发挥着愈加重要的作用。读写结合作为一种科学的阅读教学理念在新课改的推动下闪耀着熠熠光辉，“读”与“写”自古是一家，读写结合、读写兼顾，相得益彰是英语阅读教学追求的一种至高境界。同时，这对教师的“教”和学生的“读”具有双重裨益功效。在读写模式引导下，高中英语教师如何基于读写结合理念展开英语阅读教学成为值得深度探讨的话题。
“读写模式”是一种教学理念，也是一种教学方法。“读写模式”又叫“读写结合模式”，简言之，就是通过一系列课堂读写训练，营造读写共存、读写结合的阅读课堂情境，达到以读促写、以写促读，并最终提升学生的阅读写作能力以及综合语言运用素养的一种教学方式、模式。在高中英语阅读教学背景下谈“读写模式”，其具有特殊的内涵：
第一层内涵是在英语阅读大的语境下来谈，主要强调的是语境的重要性。教师要起到课堂主导作用，使“读写结合”贯穿整个阅读课堂，充分调动学生参与的积极性，激励学生与教师、文本、学生等进行充分沟通、交流。第二层内涵强调“读写相辅相成，双向互动”。其一旨在说明“读为基础，从读中学写，从读中促写”，这强调的海量阅读促进知识积累的必要性。其二旨在说明“写中促读”，通过写作活动，拓展学生思维，提升学生认知，极大促进了阅读水平的提升。
2.1学生阅读思维陷入误区
在高中英语阅读教学中，教师的教学目标应主要集中在学生读写能力、读写素养的提升。但在具体的阅读教学过程中，教师并没有系统引导学生把握文本写作脉络，理清阅读逻辑关系，把握文章整体结构，进一步拓展学生视野，培养学生英语语感，提高整体阅读水平。而是，在阅读教学中过分重视单词、语法、句式等的讲解，学生的课堂注意点逐渐集中在对单词语法的强度学习上，至于阅读方法和技巧则不甚了解。教师的这一行为，很大程度上使学生阅读思维陷入误区，不利于读写结合模式践行。
2.2阅读教学模式有待创新
英语课堂阅读教学应尊重学生课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂主角。但事实上，学生在英语课堂中，不被教师尊重，不能被给予充分阅读时间成为不争的事实。而对教师来说，阅读教学模式单一、机械，不能因材施教，不能营造趣味活泼的阅读情境让学生体验英语阅读之趣、之乐……阅读教学模式缺乏创新性，缺乏科学性，这不利于教师在读写模式引导下开展智慧卓越的高中英语阅读课堂教学，这同样是读写模式下阅读教学需要突破的困境。
2.3写作训练教学缺乏系统性
读写是一体的，阅读教学离不开写作训练，写作训练也应渗透于阅读教学中。当下，读写结合模式下，高中英语写作训练缺乏系统性，无法做到与阅读教学的巧妙结合。究其原因，很大程度上是因为教师并没有重视写作训练，对学生开展的写作训练也往往蜻蜓点水，浅尝辄止，缺乏系统性、计划性与完整性。在正式的写作教学中，教师往往对文章进行示范性讲解，并不作深层次指导，重视学生知识积累，却忽略了教会学生学以致用。
2.4教师读写结合理念淡薄
在读写模式下，高中英语阅读教学应该更加智慧化。目前，一些教师面临的教学困境是，读写结合理念淡薄，要么过于重视阅读忽视写作，要么过于重视写作，要么将二者完全脱离，不加联系。教师的这种淡薄化的读写结合理念，一定程度上也使学生的阅读与写作学习造成了认知偏差。学生读写结合认知浅薄，不懂得在阅读中完善写作，也不善于写作中提升阅读水平。
3.1基于读写结合，帮助学生树立科学英语阅读思维
教师的“导”对学生的“学”具有潜移默化的促进作用。而教师的“导”的效率与其先进教学理念吸取密不可分。在课堂教学中，教师阅读教学方法、思路得当，必然会引导学生科学阅读，活化思维，高效吸取知识，迅速提升能力。如果教师教学理念陈旧，阅读教学思维不当，学生也难以受益于教师的“教”与“导”。
在英語实践阅读教学中，教师要基于读写结合，帮助学生树立科学的英语阅读思维。这就意味着，教师在阅读教学中不仅要引导学生掌握文本大意、理清写作思路、洞察写作意图，还要把握文章整体结构，并拓展学生阅读视野，潜移默化地渗透阅读技巧、方法。再者，单词、语法等的讲解一定要置于大的英语阅读环境中，不可脱离阅读情境。例如，江苏牛津高中英语模块2 Unit 1 Tales of the unexplained 中Reading “Boy missing， police puzzled.”的教学中，教师可以“What’s the article about？”、“Who is in charge of the case？”……等几个问题串联整个阅读课堂，让学生通过合作讨论掌握文章结构与脉络， 并教会给学生科学的阅读方法，将“读写结合学习”理念渗透于课堂中，让学生将阅读所学新知识，所积累之旧知识用于日常写作，帮助学生树立科学化、现代化的阅读思维，继而增强学生读写能力。
3.2读写模式下，教师要不断创新英语阅读教学方法
读写模式引导下的高中英语阅读教学必须以科学、创新的教学法为支撑，以往教师“一言堂”的教学方法很难激发学生阅读兴趣，诱导学生广泛参与，课堂气氛沉闷、呆板、机械，学生无精打采，阅读课堂效率低下。鉴于此，教师要在教学实践中不断创新教法，巧用设疑式教学法、启发式教学法、任务型教学法、多媒体教学法等优化课堂。
当然，在具体的课堂中，教师应基于阅读课堂实际灵活选择科学教学法。这里以“任务型教学法”为例来说明。在江苏牛津高中英语模块5 Unit 1 Getting along with others 的Reading：Secrets and lies;A friendship in trouble中第二篇letter “A friendship in trouble”课堂教学中，教师可基于读写模式设置以下课堂任务：“任务一：①Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match？ ②What kind of boy is Matthew？;任务二：你从这封信中得到了关于友谊的那些启示？请用几句英文加以概括”以上两个大的任务均可以用PPT的形式展示出来，任务一让学生仔细阅读后，通过自主探究、合作讨论等方式完成任务，增强阅读的高效性。任务二可以放在阅读课堂结尾，让学生将阅读所得尽可能以写作的方式展示出来。任务型教学法将读写结合践行得淋漓尽致，也激发学生阅读兴趣，提高学生的写作信心。总之，教师要巧用合适教学法营造读写课堂的和谐氛围，逐渐增强学生英语学习的积极性与高效性，驱动学生自主阅读，自主学习。 3.3增强“读写结合”意识，提高读写结合的有效性
在读写模式下开展高中英语阅读教学，教师必须要增强“读写结合”意识，将“以读促写”、“以写促读”理念渗透于阅读课堂的方方面面，提高读写结合的有效性。这就要求，教师既要在阅读课堂中关注写作训练，又要在写作教学中重视阅读积累，提高学生阅读的高效性。教师要妥善处理阅读与写作的关系，营造趣味活泼情境实现高效的读写结合。
增强“读写结合”意识，营造趣味活泼、生机盎然的读写结合情境对教师的“教”和学生的“学”均具有积极促进意义。在阅读教学中，教师可以引导学生掌握阅读技巧，积累丰富阅读知识等以实现高质量的英文写作，在写作教学中，教师可以让学生通过研究写作文章结构、布局、内容、语法、句式等方面掌握更多阅读方面的知识与技巧。例如，在Protect Environment的命题英文写作中，教师可首先为学生呈现一篇关于“Protect Environment”的相关范文，让学生以小组合作的方式去学习、探讨。主要可从范文结构、内容、布局、时态、语法等各个方面来探究，引导学生从范文中获得必要的写作信息。学生从范文中获得的有效信息不仅能用于当堂写作，还对以后同类文章阅读起到引导作用。
3.4积极拓展学生的课外英语阅读，为写作积累素材
在读写模式引导下，高中英语阅读教学应积极拓展学生的课外英语阅读，丰富学生阅读知识量，为英语写作积累素材，达到“以读促写，读写结合”的目标。学生读写能力的训练，单靠简单基本的课内教材知识是远远不够，教师必须要有目的地强化学生的课外阅读，最大限度扩大英语阅读范围，增加英语词汇量。
例如，在江苏牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing pains的课堂教学中，为了让学生更深刻地理解Growing pains，教师可以为学生从网络上精选一些英文小故事、小片段，让学生阅读，并理解。（这些工作可以放在阅读教学备课环节来完成，一般需要借助互联网来搜索、查询）另外，教师可以为学生推荐英文版的《少年维特之烦恼》，名字为Die Leiden des jungen Werthers，尽量鼓励学生阅读原汁原味的英文作品，这样学生便可结合课文内容进行有针对性阅读，拓展了英语阅读视野。除了在课堂上为学生推荐英文阅读资料、文献，教师还可以为学生开辟专门的英文阅读课堂，充分利用互联网资源，让学生涉猎各种类型的英语阅读素材。如通过阅读各类报纸、杂志、网络电子书等快速提高阅读能力。另外，教师还要在课堂上为学生指导英语阅读技巧、方法，提高学生的阅读积累效率。
3.5注重通过系统写作训练提高学生的英语阅读水平
系统的写作训练是读写模式下英语阅读教学的又一有效途径。“写”是为了更好地“读”，“读”引导着“写”。在阅读教学中，教师要善于实现“读写结合”，即通过系统写作训练提高学生的英语阅读水平，以写促读。一般来说，读写模式下高中英语的系统写作训练包括三个层面：读后改写、读后仿写和读后创写。
首先，读后改写是写作训练的第一步，也是较为基础的一步。教师先引导学生对英语文本进行系统阅读，在了解文本基本内容、文章脉络、写作思路、文章风格之后，教师可鼓励学生依据以往学习经验对文本进行改写，一般是进行“缩写”训练，培养学生对文章的概括能力。例如，在Reading：Secrets and lies的阅读课堂教学中，教师可让学生基于文本内容进行缩写训练，提升学生文本分析概括能力，复现文章内容。其次，读后仿写。Secrets and lies是一封信，在学完之后，教师可让学生仿照这该封信重新写一篇，对文本中的写作素材与技巧进行创造性使用，提升读写能力。最后，读后创写。读后创写是写作训练的高级形式，也是相对困难的训练。一般来说，创写便是续写，它需要学生对原文本结构、内容、风格、语言技巧、情感基调等做到熟稔于心，续写后要确保上下连贯、相得益彰。
综上所述，在高中英语阅读教学中渗透“读写结合”理念是新课标的基本要求。教师要端正读写结合态度，基于读写模式不断优化课堂教学，建立开放性、智慧性的阅读教学课堂，以充分体现学生的课堂主体地位。在读写模式引导下，学生听说水平、读写水平等均会实现一定层次的提升。教學有法，教无定法，教师要在读写模式引导下不断与时俱进，适时调整教学策略，提高教学质量。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）
1. 读写模式内涵
“读写模式”是一种教学理念，也是一种教学方法。“读写模式”又叫“读写结合模式”，简言之，就是通过一系列课堂读写训练，营造读写共存、读写结合的阅读课堂情境，达到以读促写、以写促读，并最终提升学生的阅读写作能力以及综合语言运用素养的一种教学方式、模式。在高中英语阅读教学背景下谈“读写模式”，其具有特殊的内涵：
第一层内涵是在英语阅读大的语境下来谈，主要强调的是语境的重要性。教师要起到课堂主导作用，使“读写结合”贯穿整个阅读课堂，充分调动学生参与的积极性，激励学生与教师、文本、学生等进行充分沟通、交流。第二层内涵强调“读写相辅相成，双向互动”。其一旨在说明“读为基础，从读中学写，从读中促写”，这强调的海量阅读促进知识积累的必要性。其二旨在说明“写中促读”，通过写作活动，拓展学生思维，提升学生认知，极大促进了阅读水平的提升。
2. 读写模式下高中英语阅读教学面临的困境
2.1学生阅读思维陷入误区
在高中英语阅读教学中，教师的教学目标应主要集中在学生读写能力、读写素养的提升。但在具体的阅读教学过程中，教师并没有系统引导学生把握文本写作脉络，理清阅读逻辑关系，把握文章整体结构，进一步拓展学生视野，培养学生英语语感，提高整体阅读水平。而是，在阅读教学中过分重视单词、语法、句式等的讲解，学生的课堂注意点逐渐集中在对单词语法的强度学习上，至于阅读方法和技巧则不甚了解。教师的这一行为，很大程度上使学生阅读思维陷入误区，不利于读写结合模式践行。
2.2阅读教学模式有待创新
英语课堂阅读教学应尊重学生课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂主角。但事实上，学生在英语课堂中，不被教师尊重，不能被给予充分阅读时间成为不争的事实。而对教师来说，阅读教学模式单一、机械，不能因材施教，不能营造趣味活泼的阅读情境让学生体验英语阅读之趣、之乐……阅读教学模式缺乏创新性，缺乏科学性，这不利于教师在读写模式引导下开展智慧卓越的高中英语阅读课堂教学，这同样是读写模式下阅读教学需要突破的困境。
2.3写作训练教学缺乏系统性
读写是一体的，阅读教学离不开写作训练，写作训练也应渗透于阅读教学中。当下，读写结合模式下，高中英语写作训练缺乏系统性，无法做到与阅读教学的巧妙结合。究其原因，很大程度上是因为教师并没有重视写作训练，对学生开展的写作训练也往往蜻蜓点水，浅尝辄止，缺乏系统性、计划性与完整性。在正式的写作教学中，教师往往对文章进行示范性讲解，并不作深层次指导，重视学生知识积累，却忽略了教会学生学以致用。
2.4教师读写结合理念淡薄
在读写模式下，高中英语阅读教学应该更加智慧化。目前，一些教师面临的教学困境是，读写结合理念淡薄，要么过于重视阅读忽视写作，要么过于重视写作，要么将二者完全脱离，不加联系。教师的这种淡薄化的读写结合理念，一定程度上也使学生的阅读与写作学习造成了认知偏差。学生读写结合认知浅薄，不懂得在阅读中完善写作，也不善于写作中提升阅读水平。
3. 读写模式引导下高中英语阅读教学的有效策略
3.1基于读写结合，帮助学生树立科学英语阅读思维
教师的“导”对学生的“学”具有潜移默化的促进作用。而教师的“导”的效率与其先进教学理念吸取密不可分。在课堂教学中，教师阅读教学方法、思路得当，必然会引导学生科学阅读，活化思维，高效吸取知识，迅速提升能力。如果教师教学理念陈旧，阅读教学思维不当，学生也难以受益于教师的“教”与“导”。
在英語实践阅读教学中，教师要基于读写结合，帮助学生树立科学的英语阅读思维。这就意味着，教师在阅读教学中不仅要引导学生掌握文本大意、理清写作思路、洞察写作意图，还要把握文章整体结构，并拓展学生阅读视野，潜移默化地渗透阅读技巧、方法。再者，单词、语法等的讲解一定要置于大的英语阅读环境中，不可脱离阅读情境。例如，江苏牛津高中英语模块2 Unit 1 Tales of the unexplained 中Reading “Boy missing， police puzzled.”的教学中，教师可以“What’s the article about？”、“Who is in charge of the case？”……等几个问题串联整个阅读课堂，让学生通过合作讨论掌握文章结构与脉络， 并教会给学生科学的阅读方法，将“读写结合学习”理念渗透于课堂中，让学生将阅读所学新知识，所积累之旧知识用于日常写作，帮助学生树立科学化、现代化的阅读思维，继而增强学生读写能力。
3.2读写模式下，教师要不断创新英语阅读教学方法
读写模式引导下的高中英语阅读教学必须以科学、创新的教学法为支撑，以往教师“一言堂”的教学方法很难激发学生阅读兴趣，诱导学生广泛参与，课堂气氛沉闷、呆板、机械，学生无精打采，阅读课堂效率低下。鉴于此，教师要在教学实践中不断创新教法，巧用设疑式教学法、启发式教学法、任务型教学法、多媒体教学法等优化课堂。
当然，在具体的课堂中，教师应基于阅读课堂实际灵活选择科学教学法。这里以“任务型教学法”为例来说明。在江苏牛津高中英语模块5 Unit 1 Getting along with others 的Reading：Secrets and lies;A friendship in trouble中第二篇letter “A friendship in trouble”课堂教学中，教师可基于读写模式设置以下课堂任务：“任务一：①Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match？ ②What kind of boy is Matthew？;任务二：你从这封信中得到了关于友谊的那些启示？请用几句英文加以概括”以上两个大的任务均可以用PPT的形式展示出来，任务一让学生仔细阅读后，通过自主探究、合作讨论等方式完成任务，增强阅读的高效性。任务二可以放在阅读课堂结尾，让学生将阅读所得尽可能以写作的方式展示出来。任务型教学法将读写结合践行得淋漓尽致，也激发学生阅读兴趣，提高学生的写作信心。总之，教师要巧用合适教学法营造读写课堂的和谐氛围，逐渐增强学生英语学习的积极性与高效性，驱动学生自主阅读，自主学习。 3.3增强“读写结合”意识，提高读写结合的有效性
在读写模式下开展高中英语阅读教学，教师必须要增强“读写结合”意识，将“以读促写”、“以写促读”理念渗透于阅读课堂的方方面面，提高读写结合的有效性。这就要求，教师既要在阅读课堂中关注写作训练，又要在写作教学中重视阅读积累，提高学生阅读的高效性。教师要妥善处理阅读与写作的关系，营造趣味活泼情境实现高效的读写结合。
增强“读写结合”意识，营造趣味活泼、生机盎然的读写结合情境对教师的“教”和学生的“学”均具有积极促进意义。在阅读教学中，教师可以引导学生掌握阅读技巧，积累丰富阅读知识等以实现高质量的英文写作，在写作教学中，教师可以让学生通过研究写作文章结构、布局、内容、语法、句式等方面掌握更多阅读方面的知识与技巧。例如，在Protect Environment的命题英文写作中，教师可首先为学生呈现一篇关于“Protect Environment”的相关范文，让学生以小组合作的方式去学习、探讨。主要可从范文结构、内容、布局、时态、语法等各个方面来探究，引导学生从范文中获得必要的写作信息。学生从范文中获得的有效信息不仅能用于当堂写作，还对以后同类文章阅读起到引导作用。
3.4积极拓展学生的课外英语阅读，为写作积累素材
在读写模式引导下，高中英语阅读教学应积极拓展学生的课外英语阅读，丰富学生阅读知识量，为英语写作积累素材，达到“以读促写，读写结合”的目标。学生读写能力的训练，单靠简单基本的课内教材知识是远远不够，教师必须要有目的地强化学生的课外阅读，最大限度扩大英语阅读范围，增加英语词汇量。
例如，在江苏牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing pains的课堂教学中，为了让学生更深刻地理解Growing pains，教师可以为学生从网络上精选一些英文小故事、小片段，让学生阅读，并理解。（这些工作可以放在阅读教学备课环节来完成，一般需要借助互联网来搜索、查询）另外，教师可以为学生推荐英文版的《少年维特之烦恼》，名字为Die Leiden des jungen Werthers，尽量鼓励学生阅读原汁原味的英文作品，这样学生便可结合课文内容进行有针对性阅读，拓展了英语阅读视野。除了在课堂上为学生推荐英文阅读资料、文献，教师还可以为学生开辟专门的英文阅读课堂，充分利用互联网资源，让学生涉猎各种类型的英语阅读素材。如通过阅读各类报纸、杂志、网络电子书等快速提高阅读能力。另外，教师还要在课堂上为学生指导英语阅读技巧、方法，提高学生的阅读积累效率。
3.5注重通过系统写作训练提高学生的英语阅读水平
系统的写作训练是读写模式下英语阅读教学的又一有效途径。“写”是为了更好地“读”，“读”引导着“写”。在阅读教学中，教师要善于实现“读写结合”，即通过系统写作训练提高学生的英语阅读水平，以写促读。一般来说，读写模式下高中英语的系统写作训练包括三个层面：读后改写、读后仿写和读后创写。
首先，读后改写是写作训练的第一步，也是较为基础的一步。教师先引导学生对英语文本进行系统阅读，在了解文本基本内容、文章脉络、写作思路、文章风格之后，教师可鼓励学生依据以往学习经验对文本进行改写，一般是进行“缩写”训练，培养学生对文章的概括能力。例如，在Reading：Secrets and lies的阅读课堂教学中，教师可让学生基于文本内容进行缩写训练，提升学生文本分析概括能力，复现文章内容。其次，读后仿写。Secrets and lies是一封信，在学完之后，教师可让学生仿照这该封信重新写一篇，对文本中的写作素材与技巧进行创造性使用，提升读写能力。最后，读后创写。读后创写是写作训练的高级形式，也是相对困难的训练。一般来说，创写便是续写，它需要学生对原文本结构、内容、风格、语言技巧、情感基调等做到熟稔于心，续写后要确保上下连贯、相得益彰。
综上所述，在高中英语阅读教学中渗透“读写结合”理念是新课标的基本要求。教师要端正读写结合态度，基于读写模式不断优化课堂教学，建立开放性、智慧性的阅读教学课堂，以充分体现学生的课堂主体地位。在读写模式引导下，学生听说水平、读写水平等均会实现一定层次的提升。教學有法，教无定法，教师要在读写模式引导下不断与时俱进，适时调整教学策略，提高教学质量。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）