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最近听一节公开课，教师上的是《史记》中的名篇《鸿门宴》。该课重点探讨文中刘邦、项羽双方阵营主要人物的对比艺术。课堂设计目标明确，内容紧凑，重点突出，亮点鲜明。但是在分析刘邦、项羽两位英雄人物形象时出现了一段小插曲。教师提问学生谈谈刘邦、项羽两位英雄人物形象。一位学生站起来说：“刘邦一看就不是好人。”老师问：“为什么？”学生指着多媒体投影仪上的刘邦、项羽图片，理直气壮地回答：“你看图片上刘邦的眉、眼之间，一副奸相；而项羽长得高大魁梧，充满英武之气，尽显大丈夫的豪情。”课堂顿时爆发出一片哄笑。教师忙不迭地解释：“刘邦、项羽长什么样，我们都没见过。这只我是从电影上直接截取出来的图片。”
这让我想到了课题多媒体运用中出现的一些问题。新课程改革以来，多媒体在教育教学中越来越引起一些教育专家、教师的重视。尤其是大型公开课，少了多媒体似乎就“观念落后”，“没能把握新课标”。因此，公开课用课件俨然成了不成文的潜规则。于是，几乎所有的大型公开课上都清一色地使用多媒体课件，而且课件制作得都很漂亮、美观，出现为了突出“整合”而片面追求音像效果的现象。
客观地说，多媒体在课堂教学中有着独特的优势，如直观、形象，利于互动，有助提高课堂容量等。但事实上，有多少教师敢于承认自己课堂上的多媒体都是有效教学内容呢？多媒体在课堂教学中可谓一把“双刃剑”，有利亦有弊。处理不好，弊大于利。建构主义认为，知识不能以实体的形式存在于具体的个体之外，只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中就呼吁“应使学习者成为教育活动的中心；随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训，这应成为一条原则”。就语文学科而言，更是如此。课堂关注的应该是文本解读，是体悟领会，唯此才能体会隐于字里行间而“难与君说”的“妙处”。这必须通过教师指导，引领学生感悟，方可逐步实现。就“鸿门宴”课堂上所使用的图片而言，对学生就是一种误导，产生了先入为主的直观印象。而这，原本应该由学生通过品味内涵丰富的语言、高妙的技巧来体现。文中值得学生品味的地方俯拾即是，例如项羽一句“此沛公左司马曹无伤言之”，无意害人而致人死地；后文“沛公至军，立诛杀曹无伤。”与此呼应，展现刘邦当机立断又为人心狠的特点。这些内涵，须经学生的想象、揣摩，进而领会，远非几张图片或是一段电影片段所能直观替代。
著名特级教师郭志明在《有一种落后叫先进》一文中提到一个案例：一个乡村小学老师教长方形面积的计算，先让学生说了几个生活中的长方形，然后，只在黑板上画了一个长方形，告诉孩子长方形的面积计算方法，即“面积＝长×宽”。学生懂了。老师就不断变换数据直到学生都能熟练计算。然后，老师带学生来到室外，让他们计算乒乓球桌面、黑板报板面、宣传栏栏面等的面积，学生运算起来得心应手，脑中的感性印象也非常深刻。而另外一所实验小学老师则先用投影仪在屏幕上打上一个小正方形，告诉学生正方形的面积计算方法。然后一个一个小正方形打上去，慢慢延展出一个长方形，推出长方形面积计算的方法。整堂课，花了很长的时间去铺垫、演示，再加上多媒体技术的应用，看上去是在处处体现课改精神。对此，郭老师却提出，“何必要给一个长得很精干的小伙子套上一件臃肿的外衣”？
其实，课堂，最终还是应该以传授知识，启迪智慧，培养良好的情感价值观念为目的，而这，也正是新课程改革所倡导的重要内容。课堂上要讲究教学形式，但必须把教学形式与学生的学习状态以及教学内容有机地结合起来，形成对智慧的挑战和好奇心的刺激，形成一种多向的交互作用，形成一种创生能力。事实上，“课堂涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂中得到充分发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命”。新课程改革为我们带来了全新的科学理念，公开课执教者需要做的就是学习、内化进而运用这些理念，以恰当的教学方式体现出来，促进学生学习能力的提高，为学生的成长搭建平台，为学生的终身发展奠定基础。反之，如果对新课程的理解只停留在表面，缺乏深层次的领会，就会使得部分教师的课堂出现貌似贯彻新课程理念，实则与新课程理念相左的现象。
吴海军，教师，现居江苏连云港。
这让我想到了课题多媒体运用中出现的一些问题。新课程改革以来，多媒体在教育教学中越来越引起一些教育专家、教师的重视。尤其是大型公开课，少了多媒体似乎就“观念落后”，“没能把握新课标”。因此，公开课用课件俨然成了不成文的潜规则。于是，几乎所有的大型公开课上都清一色地使用多媒体课件，而且课件制作得都很漂亮、美观，出现为了突出“整合”而片面追求音像效果的现象。
客观地说，多媒体在课堂教学中有着独特的优势，如直观、形象，利于互动，有助提高课堂容量等。但事实上，有多少教师敢于承认自己课堂上的多媒体都是有效教学内容呢？多媒体在课堂教学中可谓一把“双刃剑”，有利亦有弊。处理不好，弊大于利。建构主义认为，知识不能以实体的形式存在于具体的个体之外，只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中就呼吁“应使学习者成为教育活动的中心；随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训，这应成为一条原则”。就语文学科而言，更是如此。课堂关注的应该是文本解读，是体悟领会，唯此才能体会隐于字里行间而“难与君说”的“妙处”。这必须通过教师指导，引领学生感悟，方可逐步实现。就“鸿门宴”课堂上所使用的图片而言，对学生就是一种误导，产生了先入为主的直观印象。而这，原本应该由学生通过品味内涵丰富的语言、高妙的技巧来体现。文中值得学生品味的地方俯拾即是，例如项羽一句“此沛公左司马曹无伤言之”，无意害人而致人死地；后文“沛公至军，立诛杀曹无伤。”与此呼应，展现刘邦当机立断又为人心狠的特点。这些内涵，须经学生的想象、揣摩，进而领会，远非几张图片或是一段电影片段所能直观替代。
著名特级教师郭志明在《有一种落后叫先进》一文中提到一个案例：一个乡村小学老师教长方形面积的计算，先让学生说了几个生活中的长方形，然后，只在黑板上画了一个长方形，告诉孩子长方形的面积计算方法，即“面积＝长×宽”。学生懂了。老师就不断变换数据直到学生都能熟练计算。然后，老师带学生来到室外，让他们计算乒乓球桌面、黑板报板面、宣传栏栏面等的面积，学生运算起来得心应手，脑中的感性印象也非常深刻。而另外一所实验小学老师则先用投影仪在屏幕上打上一个小正方形，告诉学生正方形的面积计算方法。然后一个一个小正方形打上去，慢慢延展出一个长方形，推出长方形面积计算的方法。整堂课，花了很长的时间去铺垫、演示，再加上多媒体技术的应用，看上去是在处处体现课改精神。对此，郭老师却提出，“何必要给一个长得很精干的小伙子套上一件臃肿的外衣”？
其实，课堂，最终还是应该以传授知识，启迪智慧，培养良好的情感价值观念为目的，而这，也正是新课程改革所倡导的重要内容。课堂上要讲究教学形式，但必须把教学形式与学生的学习状态以及教学内容有机地结合起来，形成对智慧的挑战和好奇心的刺激，形成一种多向的交互作用，形成一种创生能力。事实上，“课堂涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂中得到充分发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命”。新课程改革为我们带来了全新的科学理念，公开课执教者需要做的就是学习、内化进而运用这些理念，以恰当的教学方式体现出来，促进学生学习能力的提高，为学生的成长搭建平台，为学生的终身发展奠定基础。反之，如果对新课程的理解只停留在表面，缺乏深层次的领会，就会使得部分教师的课堂出现貌似贯彻新课程理念，实则与新课程理念相左的现象。
吴海军，教师，现居江苏连云港。