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什么是理想的课堂？叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，没有激情的行程. ”面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成性资源，教师该做些什么呢？
一、放大闪光点，运用生成性资源激励
在教学过程中，生成性资源也会与弱势群体相关吗？答案是肯定的. 在教学中，尤其是一些以操作性活动为主的课堂教学中，教师要注意这些学生的言行举止. 在这个“舞台”上，他们往往更有用武之地，因为他们与优秀学生的差距通常表现在知识方面，在动手方面并不逊色.
在玩“七巧板”时，教师安排了七巧板的组合活动，同学们在汇报时展示自己的成果. 班里有一个学困生也在摆弄着，但对于展示似乎有些犹豫，手举了一半又放下. 教师并没有放过这个难得的机会，发现他也拼出了栩栩如生的天鹅，就请他到台前展示，并由衷地说：“你真棒！愿这只天鹅伴你进步.”
课堂教学中的弱势群体会不时地迸发出一丝丝的闪光点，比如此例中“有些犹豫，手举了一半又放下”的细节，教师就应该抓住它，并将之放大，利用真诚、适时地反馈，从情感方面激励学生. 正如教育家罗杰斯说：有意义的学习只是在教材同学生自身目的发生关系，由学生认知时才能发生.
二、扣紧转折点，运用生成性资源迁移
学生在学习中会出现一些与众不同的想法，这些想法对于新知识学习的帮助，学生本身可能并不知情，但教师一定要抓住机会，对学生生成的这些资源加以注意和利用，自然地运用到教学之中. 我在教学“连加”一课时，出现了这样的情况：
学生练习完“２ ＋ ２ ＋ ２”后，我为了扩展学生的兴趣，又出一题“２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２”，让学生做. 这时候，学生兴趣来了，在完成这题后，就有人提出“２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２”这样的题目，大部分学生按照原来的方法一步一步计算，而这时候就有学生认为：７个２加起来可以用乘法做，２ × ７ ＝ １４. 面对这样的学生我首先感到惊讶，然后马上肯定这样的想法，并随即作了表扬. 按理应该结束了，但是我觉得应该可以继续挖掘下去，马上板书“３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３”，问学生能不能用乘法计算. 虽然大部分学生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式. 这样，原本二年级学的知识在一年级上学期就进行了接触，对学生今后学习的积极影响是不言而喻的. 虽然像这样根据学生课堂的反馈来调整教学结构，可能会出现教学任务难以完成的结果，但这也是教学中的一个“亮点”.
三、整合链接点，运用生成性资源拓展
学生的年龄特征和知识水平导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师发挥主导作用进行有效的价值引导和点化. 对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来.
如我在教学“简单应用题”时，有这样一题：今年小红８岁，爷爷７２岁，＿＿＿＿＿＿＿＿＿？你能提出什么问题？
生：爷爷比小红大几岁？
生：小红比爷爷小几岁？
生：爷爷的岁数是小红的几倍？
生：到哪一年，小红的岁数是爷爷的一半？
生：再过几年，小红的年龄与爷爷一样大？
面对这一错误的问题，我未做正面表态，而是进一步引导. 师：你认为这个问题恰当吗？为什么？该怎样处理？请同学们小组讨论.
学生通过交流，取得一致看法：不管再过多少年，爷爷的年龄总比小红大. 问题可以改为：① 再过几年，小红的岁数和爷爷今年一样大？② 多少年前，爷爷的岁数和小红现在一样大？
假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上，而不给予及时引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对数学学习产生误导，降低课堂实效.
四、主动构建，做生成性资源的开发者
建构主义认为：学生学习数学的过程是一个基于经验的主动建构的过程. 小学数学知识与生活密不可分，探求知识不能脱离实践经验. 在教学中，教师应遵循学生的认知规律，充分挖掘教材中蕴含的感知素材，创设生动形象的观察、操作、比较、思维的平台，引领学生开展有意义的知识建构活动. 如教学“小数大小的比较”时，教师没有按教材呈现的方式让学生比较两个小数的大小，而是出示如下的一张跳远成绩记录单：
跳远成绩记录单：
Ａ：５．８４，
Ｂ：６．０１，
Ｃ：５．□９.
师：同学们，通过这张跳远成绩记录单能知道些什么？
生：我知道Ａ，Ｂ分别跳了几米.
生：我知道Ｃ跳了５米多.
生：我知道第一名是Ｂ.
师：这里Ｃ到底跳了几米还不知道，你是怎么判断出B是第一名呢？大家讨论讨论.
生：因为Ｃ跳了５米多，而Ｂ跳了６米多.
师：这样看来，比较几个小数的大小，我们首先看什么？可以怎么比？
生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大.
师：那谁第二名呢？
师生接着围绕“假设C是第二名，跳了几米”展开讨论. 在解决此问题的过程中探索出比较小数大小的的方法. 之后又提出“如果是C第三名，跳了几米”的问题引起学生新的思考……
总之，只要你能巧于运用课堂生成性资源，每一堂课都能演绎出不曾预约的精彩.
一、放大闪光点，运用生成性资源激励
在教学过程中，生成性资源也会与弱势群体相关吗？答案是肯定的. 在教学中，尤其是一些以操作性活动为主的课堂教学中，教师要注意这些学生的言行举止. 在这个“舞台”上，他们往往更有用武之地，因为他们与优秀学生的差距通常表现在知识方面，在动手方面并不逊色.
在玩“七巧板”时，教师安排了七巧板的组合活动，同学们在汇报时展示自己的成果. 班里有一个学困生也在摆弄着，但对于展示似乎有些犹豫，手举了一半又放下. 教师并没有放过这个难得的机会，发现他也拼出了栩栩如生的天鹅，就请他到台前展示，并由衷地说：“你真棒！愿这只天鹅伴你进步.”
课堂教学中的弱势群体会不时地迸发出一丝丝的闪光点，比如此例中“有些犹豫，手举了一半又放下”的细节，教师就应该抓住它，并将之放大，利用真诚、适时地反馈，从情感方面激励学生. 正如教育家罗杰斯说：有意义的学习只是在教材同学生自身目的发生关系，由学生认知时才能发生.
二、扣紧转折点，运用生成性资源迁移
学生在学习中会出现一些与众不同的想法，这些想法对于新知识学习的帮助，学生本身可能并不知情，但教师一定要抓住机会，对学生生成的这些资源加以注意和利用，自然地运用到教学之中. 我在教学“连加”一课时，出现了这样的情况：
学生练习完“２ ＋ ２ ＋ ２”后，我为了扩展学生的兴趣，又出一题“２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２”，让学生做. 这时候，学生兴趣来了，在完成这题后，就有人提出“２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２”这样的题目，大部分学生按照原来的方法一步一步计算，而这时候就有学生认为：７个２加起来可以用乘法做，２ × ７ ＝ １４. 面对这样的学生我首先感到惊讶，然后马上肯定这样的想法，并随即作了表扬. 按理应该结束了，但是我觉得应该可以继续挖掘下去，马上板书“３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３”，问学生能不能用乘法计算. 虽然大部分学生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式. 这样，原本二年级学的知识在一年级上学期就进行了接触，对学生今后学习的积极影响是不言而喻的. 虽然像这样根据学生课堂的反馈来调整教学结构，可能会出现教学任务难以完成的结果，但这也是教学中的一个“亮点”.
三、整合链接点，运用生成性资源拓展
学生的年龄特征和知识水平导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师发挥主导作用进行有效的价值引导和点化. 对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来.
如我在教学“简单应用题”时，有这样一题：今年小红８岁，爷爷７２岁，＿＿＿＿＿＿＿＿＿？你能提出什么问题？
生：爷爷比小红大几岁？
生：小红比爷爷小几岁？
生：爷爷的岁数是小红的几倍？
生：到哪一年，小红的岁数是爷爷的一半？
生：再过几年，小红的年龄与爷爷一样大？
面对这一错误的问题，我未做正面表态，而是进一步引导. 师：你认为这个问题恰当吗？为什么？该怎样处理？请同学们小组讨论.
学生通过交流，取得一致看法：不管再过多少年，爷爷的年龄总比小红大. 问题可以改为：① 再过几年，小红的岁数和爷爷今年一样大？② 多少年前，爷爷的岁数和小红现在一样大？
假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上，而不给予及时引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对数学学习产生误导，降低课堂实效.
四、主动构建，做生成性资源的开发者
建构主义认为：学生学习数学的过程是一个基于经验的主动建构的过程. 小学数学知识与生活密不可分，探求知识不能脱离实践经验. 在教学中，教师应遵循学生的认知规律，充分挖掘教材中蕴含的感知素材，创设生动形象的观察、操作、比较、思维的平台，引领学生开展有意义的知识建构活动. 如教学“小数大小的比较”时，教师没有按教材呈现的方式让学生比较两个小数的大小，而是出示如下的一张跳远成绩记录单：
跳远成绩记录单：
Ａ：５．８４，
Ｂ：６．０１，
Ｃ：５．□９.
师：同学们，通过这张跳远成绩记录单能知道些什么？
生：我知道Ａ，Ｂ分别跳了几米.
生：我知道Ｃ跳了５米多.
生：我知道第一名是Ｂ.
师：这里Ｃ到底跳了几米还不知道，你是怎么判断出B是第一名呢？大家讨论讨论.
生：因为Ｃ跳了５米多，而Ｂ跳了６米多.
师：这样看来，比较几个小数的大小，我们首先看什么？可以怎么比？
生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大.
师：那谁第二名呢？
师生接着围绕“假设C是第二名，跳了几米”展开讨论. 在解决此问题的过程中探索出比较小数大小的的方法. 之后又提出“如果是C第三名，跳了几米”的问题引起学生新的思考……
总之，只要你能巧于运用课堂生成性资源，每一堂课都能演绎出不曾预约的精彩.