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【摘要】英语阅读可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，提升学生的个体能力和素质。爱上英语阅读能够在很大程度上提升学生的英语学习兴趣，培养学生的语感，提升学习技巧。英语绘本是易于被学生接受的且学生喜爱的英语阅读方式。本文从绘本教学材料的选择、绘本教学的误区、绘本教学的有效策略三个方面探讨怎样利用绘本材料指导学生阅读，引导学生在快乐中阅读、在快乐中学习。
【关键词】小学英语;阅读教学;英语绘本
【作者简介】陈婧彧，苏州市善耕实验小学校。
绘本是以图画为主、文字为辅的书籍，它将故事融合视觉艺术和语言艺术呈现出来。对于小学阶段的学生而言，他们本身具有丰富的想象力，而且对于色彩有敏感的感知能力。在绘本阅读过程中，学生不需要面对文字解读的障碍，也不需要去记忆特定的表达方式。他们通过眼睛的观察、心灵的感知，就可以对绘本内容进行生动的呈现和丰富的联想。同时，绘本故事中蕴含的细腻情感、丰富趣味故事、正面价值观念等，都可以对学生产生潜移默化的影响，这也是小学英语教学中引入绘本教学的一个突出优势。
新課程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识与技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。绘本显然是与之契合的。绘本具有丰富的故事内容，具备强烈的情感陶冶功能，顺应了课程改革发展的需要，同时也符合学生的学习需要。
一、 绘本材料的选择
绘本大多是图文并茂的材料，教师应选择适合的绘本，引起学生阅读的兴趣、产生学习的欲望，从被动阅读转变为主动阅读。与课本资源相比，英文绘本在内容呈现上更加丰富，同时故事趣味性非常强。这些生动简洁的图片类资料，可以更好地激发学生对异域文化学习和探究的欲望。因此，选择的绘本既不能过于简单，低于学生的学习需求;也不能过难，打击学生的学习兴趣。
我们在选择教学材料之外的绘本指导学生阅读时，要选择与教学材料相关的内容，进行适当的拓展延伸。我们在平时要做一个有心人，多收集、多整理、多收纳，让自己手中的绘本系统化、条理化，为自己的教学服务，而不仅仅为了阅读绘本而展开绘本教学。
二、 绘本教学的误区
绘本作为小学生喜爱的读物，已经渗入学生的课外阅读生活中，足见绘本魅力之大。但是在展开绘本教学的过程中，由于很多教师对于教学过程缺乏必要的设计，对于绘本的应用方式也存在一些误区，在绘本阅读教学过程中对学生的引导方式不当，这就极易打击学生阅读绘本的积极性，使得绘本助力教学的效果被大大地削弱。当前小学英语课堂上绘本阅读教学的误区主要表现在以下几个方面。
1.误区一：重视标准化朗读。小学阶段学生接触的很多绘本大部分是以图片的形式来展示内容，涉及的英文单词相对比较少，这就大大降低了小学生单词识记的负担。但是当前在很多小学英语课堂上，绘本阅读教学展开的过程中，教师将绘本欣赏变成了标准化朗读。教师试图通过自己的示范朗读来引导学生进行一些单词的识记，这样虽可在一定程度上促进学生对英语单词的掌握，但是因为教师纠正错误发音的意识过强，极大地影响了学生阅读英文绘本的热情。
2.误区二：过度分析和解读。小学阶段的学生掌握的英语单词有限，因此，很多教师生怕学生在绘本阅读过程中对词汇不理解，对语言的表达不能掌握，所以会通过多种渠道为学生找来一些与绘本相符的经典语言材料，在课堂上引导学生进行全面的分析和细致解读。在教师标准化的引读指导下，学生对于图片的观察和分析意识会大大削弱，这时候绘本中蕴含的一些隐性教育资源就比较容易被人忽视，学生对于绘本的理解会变得单薄而机械。
3.误区三：无指导型。在绘本教学中，一些教师非常尊重学生本身的学习天性，将绘本阅读完全交由学生自己来完成，教师只是回答学生提出的一些问题。教师起到了工具书的作用，对于绘本，教师并没有做必要的启发和引导，与学生的互动也非常少。这样的话，一些学习理解能力不强的学生，对于阅读的绘本就难以留下深刻印象。
三、 绘本教学的有效策略
1.深情导读，激发兴趣。“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。”在小学英语绘本阅读教学中，教师首先要做好引导工作，用恰当的方式来拉近学生与绘本的距离，这样才可以促进学生主动感知。教师作为引读者，首先要善于以精巧的动作、生动的神态来“演”故事，这种精彩的预告，好比火苗，可以点燃学生绘本欣赏的热情。
如，教学“ What can you do？”时可结合学生喜爱小猪佩奇的故事，先为学生播放这部动画片的英文版本，让学生们对其中的一些对话初步感知。接着，教师再引导学生用动画人物的不同动作操练句型“What can you do？ I can...”。佩奇和乔治都在说自己很能干，会做许多事情。一天佩奇和乔治帮助猪妈妈做家务，边劳动边用I can...介绍自己会干的事情，学生在听故事的过程中学到了动作词汇，也懂得了要帮助家长做一些力所能及的家务的道理。在学习这一绘本的同时，还可以渗透happy这个形容词，提升学生的语用能力。
学生对这部动画片很熟悉，教师可以让学生用不同的表情来表演，给学生一个展示自己个性的机会，欢乐的表演也会把愉悦的心情带给在场的每一个学生，使学生整堂课保持良好的学习心情，事半而功倍。这就是所谓的情绪感染。
2.引导猜想，激发想象。好的绘本对于学生而言，是一次新奇的学习体验。因此在绘本阅读过程中，教师要摆脱过度引导的心理，为学生学习创造预留一定的空间，教师可以结合绘本的一些图片进行辅助性点拨，让学生细致观察，生动展现，提升他们的语言表达欲望。同时，对于绘本解读过程中学生表现出来的一些创造性思维火花，教师也要有效捕捉和鼓励，让他们在后续绘本阅读的过程中，可以更加积极地创造和联想。在绘本阅读过程中，学生是主体，教师是重要的引导者，学生识图读图能力的发展与教师的培养密切相关。教师要尊重学生的创造天性，同时更要细细引、慢慢导，以更好地激发学生的联想和想象，让学生窥见文字之外的更多精彩。 优秀的绘本可以变成多个故事，这就需要学生来进行适当的联想和想象。教师可以通过情景表演、对话展示等活动，将学生分成不同的小组，让他们进行一些创新性加工。这样一种读演结合的绘本阅读方式，可以更好地吸引学生参与到绘本阅读过程中，推进学生的创造性理解。
在绘本阅读的过程中，学生们会碰到一些生僻词汇，也会遇到一些解读障碍，教师可以恰当地引导，提高学生猜测词义的能力。比如，猜测“housework”的意思：
He is doing the housework.
A. He was at home.
B. He is working.
C. He was washing clothes.
教師要在这个时候指引学生通过对三个语句的理解进行分析判断，来猜测“housework”的含义，之后使学生把猜测的词义放在语句中去判断对错，从而使学生能够深入地理解生词的含义，学生脑海中对生词的印象也更加深刻牢固。
3.联系生活，感悟内涵。很多优质绘本的阅读，不仅要让学生掌握英语语言，更重要的是能够激发学生的生活感悟，体现出绘本对于学生思想情操方面的引领价值。在小学英语绘本教学过程中，教师既不要过度说教，也不要单纯让学生自主去领悟，而是可以寻找绘本与学生生活的一些恰当连接点，让学生在绘本阅读的过程中反思生活，摆脱教条性语言对学生的正面性引导，以绘本这种趣味、生动的形式，让学生于故事中成长，启发学生深入思考。
绘本是帮助学生遇见美、发现美、传递美的重要纽带。在绘本阅读的过程中，没有繁琐的语言，也没有固定的框架。绘本以一种简洁的形式，为学生提供了宽泛自由的感知空间。一幅简单的图画就能让学生会心微笑，一个趣味的场景也能让学生身临其境。在绘本阅读的过程中，学生不只是在掌握语言，他们更是在进行情感的升华与体验。阅读教学的过程中，教师要尊重学生的创造天性，引导他们生动感悟、积极感知，让每个学生用自己擅长的语言来表达绘本、解读故事。同时，师生之间对话和交流，可以在潜移默化中让学生得到情感的升华和思想的熏陶。这在学生的世界里是一道亮丽的风景，可以为他们的终身成长奠定良好基础。
总之，在绘本教学中提问不要太多，要提具有引领性的主体性问题;要积极运用多模态手段进行教学绘本教学，综合运用听、说、读、写、看等方式;绘本阅读教学中，教师要给学生足够的时间和空间去阅读绘本、体验绘本，让学生成为绘本阅读的主体。教师启发学生“悦”读，让学生感受到绘本中蕴含的英语知识，相应地，学生对于小学英语的学习兴趣和学习热情提高了，英语学科素养也就全面发展了。
参考文献：
[1]兰正.故事教育与智力开发[J].学前教育，1994（9）：46.
[2]费如春.基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略[J].教学与管理，2020（5）：52-54.
[3]郭化仁.浅谈幼儿美育在幼儿智力开发中的作用[J].普教研究，1996（5）：63.
[4]吴思静.探究小学英语阅读教学如何应用英文绘本[J].英语画刊（高级版），2018（8）：86.
[5]赵亚梦.英语绘本在小学英语教学中的有效运用[J].试题与研究，2020（23）：59.
【关键词】小学英语;阅读教学;英语绘本
【作者简介】陈婧彧，苏州市善耕实验小学校。
绘本是以图画为主、文字为辅的书籍，它将故事融合视觉艺术和语言艺术呈现出来。对于小学阶段的学生而言，他们本身具有丰富的想象力，而且对于色彩有敏感的感知能力。在绘本阅读过程中，学生不需要面对文字解读的障碍，也不需要去记忆特定的表达方式。他们通过眼睛的观察、心灵的感知，就可以对绘本内容进行生动的呈现和丰富的联想。同时，绘本故事中蕴含的细腻情感、丰富趣味故事、正面价值观念等，都可以对学生产生潜移默化的影响，这也是小学英语教学中引入绘本教学的一个突出优势。
新課程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识与技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。绘本显然是与之契合的。绘本具有丰富的故事内容，具备强烈的情感陶冶功能，顺应了课程改革发展的需要，同时也符合学生的学习需要。
一、 绘本材料的选择
绘本大多是图文并茂的材料，教师应选择适合的绘本，引起学生阅读的兴趣、产生学习的欲望，从被动阅读转变为主动阅读。与课本资源相比，英文绘本在内容呈现上更加丰富，同时故事趣味性非常强。这些生动简洁的图片类资料，可以更好地激发学生对异域文化学习和探究的欲望。因此，选择的绘本既不能过于简单，低于学生的学习需求;也不能过难，打击学生的学习兴趣。
我们在选择教学材料之外的绘本指导学生阅读时，要选择与教学材料相关的内容，进行适当的拓展延伸。我们在平时要做一个有心人，多收集、多整理、多收纳，让自己手中的绘本系统化、条理化，为自己的教学服务，而不仅仅为了阅读绘本而展开绘本教学。
二、 绘本教学的误区
绘本作为小学生喜爱的读物，已经渗入学生的课外阅读生活中，足见绘本魅力之大。但是在展开绘本教学的过程中，由于很多教师对于教学过程缺乏必要的设计，对于绘本的应用方式也存在一些误区，在绘本阅读教学过程中对学生的引导方式不当，这就极易打击学生阅读绘本的积极性，使得绘本助力教学的效果被大大地削弱。当前小学英语课堂上绘本阅读教学的误区主要表现在以下几个方面。
1.误区一：重视标准化朗读。小学阶段学生接触的很多绘本大部分是以图片的形式来展示内容，涉及的英文单词相对比较少，这就大大降低了小学生单词识记的负担。但是当前在很多小学英语课堂上，绘本阅读教学展开的过程中，教师将绘本欣赏变成了标准化朗读。教师试图通过自己的示范朗读来引导学生进行一些单词的识记，这样虽可在一定程度上促进学生对英语单词的掌握，但是因为教师纠正错误发音的意识过强，极大地影响了学生阅读英文绘本的热情。
2.误区二：过度分析和解读。小学阶段的学生掌握的英语单词有限，因此，很多教师生怕学生在绘本阅读过程中对词汇不理解，对语言的表达不能掌握，所以会通过多种渠道为学生找来一些与绘本相符的经典语言材料，在课堂上引导学生进行全面的分析和细致解读。在教师标准化的引读指导下，学生对于图片的观察和分析意识会大大削弱，这时候绘本中蕴含的一些隐性教育资源就比较容易被人忽视，学生对于绘本的理解会变得单薄而机械。
3.误区三：无指导型。在绘本教学中，一些教师非常尊重学生本身的学习天性，将绘本阅读完全交由学生自己来完成，教师只是回答学生提出的一些问题。教师起到了工具书的作用，对于绘本，教师并没有做必要的启发和引导，与学生的互动也非常少。这样的话，一些学习理解能力不强的学生，对于阅读的绘本就难以留下深刻印象。
三、 绘本教学的有效策略
1.深情导读，激发兴趣。“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。”在小学英语绘本阅读教学中，教师首先要做好引导工作，用恰当的方式来拉近学生与绘本的距离，这样才可以促进学生主动感知。教师作为引读者，首先要善于以精巧的动作、生动的神态来“演”故事，这种精彩的预告，好比火苗，可以点燃学生绘本欣赏的热情。
如，教学“ What can you do？”时可结合学生喜爱小猪佩奇的故事，先为学生播放这部动画片的英文版本，让学生们对其中的一些对话初步感知。接着，教师再引导学生用动画人物的不同动作操练句型“What can you do？ I can...”。佩奇和乔治都在说自己很能干，会做许多事情。一天佩奇和乔治帮助猪妈妈做家务，边劳动边用I can...介绍自己会干的事情，学生在听故事的过程中学到了动作词汇，也懂得了要帮助家长做一些力所能及的家务的道理。在学习这一绘本的同时，还可以渗透happy这个形容词，提升学生的语用能力。
学生对这部动画片很熟悉，教师可以让学生用不同的表情来表演，给学生一个展示自己个性的机会，欢乐的表演也会把愉悦的心情带给在场的每一个学生，使学生整堂课保持良好的学习心情，事半而功倍。这就是所谓的情绪感染。
2.引导猜想，激发想象。好的绘本对于学生而言，是一次新奇的学习体验。因此在绘本阅读过程中，教师要摆脱过度引导的心理，为学生学习创造预留一定的空间，教师可以结合绘本的一些图片进行辅助性点拨，让学生细致观察，生动展现，提升他们的语言表达欲望。同时，对于绘本解读过程中学生表现出来的一些创造性思维火花，教师也要有效捕捉和鼓励，让他们在后续绘本阅读的过程中，可以更加积极地创造和联想。在绘本阅读过程中，学生是主体，教师是重要的引导者，学生识图读图能力的发展与教师的培养密切相关。教师要尊重学生的创造天性，同时更要细细引、慢慢导，以更好地激发学生的联想和想象，让学生窥见文字之外的更多精彩。 优秀的绘本可以变成多个故事，这就需要学生来进行适当的联想和想象。教师可以通过情景表演、对话展示等活动，将学生分成不同的小组，让他们进行一些创新性加工。这样一种读演结合的绘本阅读方式，可以更好地吸引学生参与到绘本阅读过程中，推进学生的创造性理解。
在绘本阅读的过程中，学生们会碰到一些生僻词汇，也会遇到一些解读障碍，教师可以恰当地引导，提高学生猜测词义的能力。比如，猜测“housework”的意思：
He is doing the housework.
A. He was at home.
B. He is working.
C. He was washing clothes.
教師要在这个时候指引学生通过对三个语句的理解进行分析判断，来猜测“housework”的含义，之后使学生把猜测的词义放在语句中去判断对错，从而使学生能够深入地理解生词的含义，学生脑海中对生词的印象也更加深刻牢固。
3.联系生活，感悟内涵。很多优质绘本的阅读，不仅要让学生掌握英语语言，更重要的是能够激发学生的生活感悟，体现出绘本对于学生思想情操方面的引领价值。在小学英语绘本教学过程中，教师既不要过度说教，也不要单纯让学生自主去领悟，而是可以寻找绘本与学生生活的一些恰当连接点，让学生在绘本阅读的过程中反思生活，摆脱教条性语言对学生的正面性引导，以绘本这种趣味、生动的形式，让学生于故事中成长，启发学生深入思考。
绘本是帮助学生遇见美、发现美、传递美的重要纽带。在绘本阅读的过程中，没有繁琐的语言，也没有固定的框架。绘本以一种简洁的形式，为学生提供了宽泛自由的感知空间。一幅简单的图画就能让学生会心微笑，一个趣味的场景也能让学生身临其境。在绘本阅读的过程中，学生不只是在掌握语言，他们更是在进行情感的升华与体验。阅读教学的过程中，教师要尊重学生的创造天性，引导他们生动感悟、积极感知，让每个学生用自己擅长的语言来表达绘本、解读故事。同时，师生之间对话和交流，可以在潜移默化中让学生得到情感的升华和思想的熏陶。这在学生的世界里是一道亮丽的风景，可以为他们的终身成长奠定良好基础。
总之，在绘本教学中提问不要太多，要提具有引领性的主体性问题;要积极运用多模态手段进行教学绘本教学，综合运用听、说、读、写、看等方式;绘本阅读教学中，教师要给学生足够的时间和空间去阅读绘本、体验绘本，让学生成为绘本阅读的主体。教师启发学生“悦”读，让学生感受到绘本中蕴含的英语知识，相应地，学生对于小学英语的学习兴趣和学习热情提高了，英语学科素养也就全面发展了。
参考文献：
[1]兰正.故事教育与智力开发[J].学前教育，1994（9）：46.
[2]费如春.基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略[J].教学与管理，2020（5）：52-54.
[3]郭化仁.浅谈幼儿美育在幼儿智力开发中的作用[J].普教研究，1996（5）：63.
[4]吴思静.探究小学英语阅读教学如何应用英文绘本[J].英语画刊（高级版），2018（8）：86.
[5]赵亚梦.英语绘本在小学英语教学中的有效运用[J].试题与研究，2020（23）：59.