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小学信息技术课是学生特别喜欢的一门课程，然而受其自身素养、能力的影响，课堂学习效果不尽人意。为了让学生更好地提高信息素养，更好地进行高效学习，在课堂中采用“根——干——枝——叶”的“树”状教学法，能取得了一定成效。
小学信息技术高效课堂“树”状教学法小学信息技术课是学生特别喜欢的一门课程，然而受其自身素养、能力的影响，课堂学习效果不尽人意。为了让学生更好地提高信息素养，更好地进行高效学习，我在课堂中采用“根——干——枝——叶”的“树”状教学法，取得了一定成效。
树状教学法启发于程序设计树结构。根据不同节点的位置，节点可分为根节点（父节点）、叶节点（子节点），叶节点如果继续有自己的孩子，那其又成为下一级节点的根节点（父节点），如此类推。这样的结构可如下图所示，很像一棵倒立的树，所以称为“树”结构。“树”结构在程序设计中居于重要的地位，在遍历树时，无论哪种遍历方式，每个节点都能被遍历到。
受其启发，我对“树”结构进行了改进，并且运用于班级管理和班级教学中。
“树”状教学法，我的设计理念是根据学生的综合能力，把全班学生平均分为12个学习小组，每个小组3～4人，推选出1个小组长，作为他们的“枝”；然后，正、副班长分别做六个“枝”（小组长）的“干”；最后，教师作为本班的“根”，全面统筹整个班级的学习情况。
有了这样的设计理念，我马上付诸行动，开始构建班级“树”。
“树”状结构在构建之初的难点是如何正确选择“干”和“枝”以及合理选择不同的“叶”组合成一个“枝”。我的构建理念是尽可能把全班学生按照学习成绩、能力水平等均分为四大类，第一大类是成绩特别好的学生，我把他们称为A类，第二大类是自我约束能力强，成绩只比A类稍微逊色，但总体感觉也比较好的，我把他们称为B类，第三大类是成绩一般，动手能力亟待提高，有高手一带即能提高的，我们他们称为C类，第四大类是成绩差，自我约束能力弱，亟须帮助才能提高成绩的，我把他们称为D类。根据班级的具体学生数量，这四类学生都是大约12人，即12个A，12个B，12个C，12个D。我首先把12个A从班级内拿出，组成“树”状结构中的“枝”，分别叫做“枝1”“枝2”“枝3”……“枝12”，然后让B、C、D类学生自由选择自己的“枝”（组长），12个B做本“枝”内的1号叶子，12个C做本“枝”内的2号叶子，12个C做本“枝”内的3号叶子。当然选择的时候可能会出现一些偏差，比如说这个“枝”爆满，或那个“枝”冷冷清清。这时，老师再根据性别、人数限制等方面进行均衡调节，力争使每个学生都乐于做跟“枝”连接的“叶”，使营养成分到达每个节点。
选好了“枝”和“叶”之后，再由学生推荐选举2个“干”，即两个班长。（让学生推荐的目的是发扬班级民主精神，班长是学生自己推荐的，那以后班长的号召会更容易被响应。）
树状结构在运用时，关键是为每个学生找准帮扶对象。小组内的“枝”（小组长）和小组内的3号“叶”子结成对子，且互为同桌。小组内的1号叶子和2号叶子结成对子，且互为同桌。他们4个整体又构建成一个小团体，对于难度大的问题，小团体内解决。这样的位次编排有利于提高后进生的综合水平。
在这样庞大的“树”状网络中，每个学生都有跟他连接的节点，使他在课堂学习中不会孤立无援。在自主学习时，遇到自己找不到答案的问题时，可以跟本“枝”内的同级结点请教（包括枝结点）。在合作探究时，对于自己有疑惑的问题，可在本“枝”内协商解决。对于难度特别大的问题可以在“干”内解决，实在解决不了的，在“根”的范围内集体解决。
“树”状教学法让整个课堂像洒满了一张网，而对于学生来说没有一个漏网之鱼，都在教师的掌控之中。这样，教师这棵大树“根”的营养，通过2个“干”12个“枝”，顺利传达到每片树“叶”，让每根树干、每棵树枝、每片叶子都能够吸收更多的养分，健康成长。
“树”状结构在管理、使用过程中离不开教师的主导作用。首先，作为“根”的教师，知识储备、教学选择要科学、准确、实用；其次，对待每位学生，不论他在树中的位置是“干”“枝”还是“叶”，都要一视同仁，对于每位学生都有关爱仁慈之心，全面关心他们的学习，及时发现他们的不足，予以纠正。善于发现他们的点滴进步，真正让每个学生都成为学习的主人。
“树”状结构对于学生而言，更有利于同桌之间，小组之间的互助合作，让每位学生都成为学生的主人，学习热情高涨了，学习效果自然就会提高。在“树”状教学模式下，每个学生在课堂中都有明确的学习任务和目标，真正做到了有的放矢，充分利用了课堂40分钟，使每节课都达到了高效。
课堂教学是一门博大精深的课程，信息技术教学更是值得好好研究的一门学问。作为一门小学信息技术老师，根据小学生活泼好动、自制力差等特点，我在课堂中开发使用了“树”状教学法，取得了不错的效果——学生的自我管理、自我约束能力得到了一定的锻炼、提升；学生的互帮互助学习方式得到了发扬光大；学生的自主学习、合作探究不再拘于形式而是发挥了实效；我们的信息技术课堂更加的高效……
学生的信息技术素养通过“树”状教学得到了不断的提升，信息技术课堂也因“树”状教学的应用而更加高效，这使我更加坚定了“树”状教学法在信息技术课堂教学的重要地位。我相信，随着经验的积累，我的“树”状教学法会得到更好地完善。
参考文献：
[1]小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.
小学信息技术高效课堂“树”状教学法小学信息技术课是学生特别喜欢的一门课程，然而受其自身素养、能力的影响，课堂学习效果不尽人意。为了让学生更好地提高信息素养，更好地进行高效学习，我在课堂中采用“根——干——枝——叶”的“树”状教学法，取得了一定成效。
树状教学法启发于程序设计树结构。根据不同节点的位置，节点可分为根节点（父节点）、叶节点（子节点），叶节点如果继续有自己的孩子，那其又成为下一级节点的根节点（父节点），如此类推。这样的结构可如下图所示，很像一棵倒立的树，所以称为“树”结构。“树”结构在程序设计中居于重要的地位，在遍历树时，无论哪种遍历方式，每个节点都能被遍历到。
受其启发，我对“树”结构进行了改进，并且运用于班级管理和班级教学中。
“树”状教学法，我的设计理念是根据学生的综合能力，把全班学生平均分为12个学习小组，每个小组3～4人，推选出1个小组长，作为他们的“枝”；然后，正、副班长分别做六个“枝”（小组长）的“干”；最后，教师作为本班的“根”，全面统筹整个班级的学习情况。
有了这样的设计理念，我马上付诸行动，开始构建班级“树”。
“树”状结构在构建之初的难点是如何正确选择“干”和“枝”以及合理选择不同的“叶”组合成一个“枝”。我的构建理念是尽可能把全班学生按照学习成绩、能力水平等均分为四大类，第一大类是成绩特别好的学生，我把他们称为A类，第二大类是自我约束能力强，成绩只比A类稍微逊色，但总体感觉也比较好的，我把他们称为B类，第三大类是成绩一般，动手能力亟待提高，有高手一带即能提高的，我们他们称为C类，第四大类是成绩差，自我约束能力弱，亟须帮助才能提高成绩的，我把他们称为D类。根据班级的具体学生数量，这四类学生都是大约12人，即12个A，12个B，12个C，12个D。我首先把12个A从班级内拿出，组成“树”状结构中的“枝”，分别叫做“枝1”“枝2”“枝3”……“枝12”，然后让B、C、D类学生自由选择自己的“枝”（组长），12个B做本“枝”内的1号叶子，12个C做本“枝”内的2号叶子，12个C做本“枝”内的3号叶子。当然选择的时候可能会出现一些偏差，比如说这个“枝”爆满，或那个“枝”冷冷清清。这时，老师再根据性别、人数限制等方面进行均衡调节，力争使每个学生都乐于做跟“枝”连接的“叶”，使营养成分到达每个节点。
选好了“枝”和“叶”之后，再由学生推荐选举2个“干”，即两个班长。（让学生推荐的目的是发扬班级民主精神，班长是学生自己推荐的，那以后班长的号召会更容易被响应。）
树状结构在运用时，关键是为每个学生找准帮扶对象。小组内的“枝”（小组长）和小组内的3号“叶”子结成对子，且互为同桌。小组内的1号叶子和2号叶子结成对子，且互为同桌。他们4个整体又构建成一个小团体，对于难度大的问题，小团体内解决。这样的位次编排有利于提高后进生的综合水平。
在这样庞大的“树”状网络中，每个学生都有跟他连接的节点，使他在课堂学习中不会孤立无援。在自主学习时，遇到自己找不到答案的问题时，可以跟本“枝”内的同级结点请教（包括枝结点）。在合作探究时，对于自己有疑惑的问题，可在本“枝”内协商解决。对于难度特别大的问题可以在“干”内解决，实在解决不了的，在“根”的范围内集体解决。
“树”状教学法让整个课堂像洒满了一张网，而对于学生来说没有一个漏网之鱼，都在教师的掌控之中。这样，教师这棵大树“根”的营养，通过2个“干”12个“枝”，顺利传达到每片树“叶”，让每根树干、每棵树枝、每片叶子都能够吸收更多的养分，健康成长。
“树”状结构在管理、使用过程中离不开教师的主导作用。首先，作为“根”的教师，知识储备、教学选择要科学、准确、实用；其次，对待每位学生，不论他在树中的位置是“干”“枝”还是“叶”，都要一视同仁，对于每位学生都有关爱仁慈之心，全面关心他们的学习，及时发现他们的不足，予以纠正。善于发现他们的点滴进步，真正让每个学生都成为学习的主人。
“树”状结构对于学生而言，更有利于同桌之间，小组之间的互助合作，让每位学生都成为学生的主人，学习热情高涨了，学习效果自然就会提高。在“树”状教学模式下，每个学生在课堂中都有明确的学习任务和目标，真正做到了有的放矢，充分利用了课堂40分钟，使每节课都达到了高效。
课堂教学是一门博大精深的课程，信息技术教学更是值得好好研究的一门学问。作为一门小学信息技术老师，根据小学生活泼好动、自制力差等特点，我在课堂中开发使用了“树”状教学法，取得了不错的效果——学生的自我管理、自我约束能力得到了一定的锻炼、提升；学生的互帮互助学习方式得到了发扬光大；学生的自主学习、合作探究不再拘于形式而是发挥了实效；我们的信息技术课堂更加的高效……
学生的信息技术素养通过“树”状教学得到了不断的提升，信息技术课堂也因“树”状教学的应用而更加高效，这使我更加坚定了“树”状教学法在信息技术课堂教学的重要地位。我相信，随着经验的积累，我的“树”状教学法会得到更好地完善。
参考文献：
[1]小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.