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几年前，我就注意到了这样一个社会现象：许多国内的学生留学国外，原来在国内只是个后进生，可到国外学习几年后，却成为各方面都比较优秀的学生，且与他们原来在国内的同龄人相比，无论是在思维能力、动手能力、知识面方面，还是创新能力上都更胜一筹。何以造成这样的差距呢？他们自身的感受和国内外教育专家的分析，不外乎四个字“学贵有疑”。国外教师的课堂教学不是单纯地强调学生获取知识，而是注重培养学生获取知识的技能、方法及自主学习的能力，突出学生在教学中的主体地位，尤其注重富有趣味地培养学生的想象力、创造力、反思能力和质疑能力，是以培养学生的创造性思维为目的的。反观中国的教育，却在升学压力的作用下，扭曲为机械的工厂化生产。作为一名教师，我无力改变整个中国的教育现状，但我可以从我的班级着手去进行这方面的尝试，所以我尤其重视对学生质疑能力的培养，因为每一门学科的学习，都需要质疑精神。
一、让学生理解质疑问难与学习的关系
开学伊始，我就让每个学生必须理解质疑问难与学习的关系。无论你提出的是什么样的问题，我都会欣然解答。告诉学生，我衡量优秀学生的标准是你是否是一个爱提问的学生，并强调这样一个观念：真正聪明的孩子爱提问、会提问。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我国古人云：“学起于思，思源于疑。”任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的内在动力，也才有可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”，发现问题并提出来，既是思维活动的表现形式，又是思维活动的结果，思维的发展从问题开始。然而在目前的教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会文字的时间，而是被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。渐渐地，学生年龄大了，知识多了，问题却少了，对于教育者来说，这绝不是什么成绩、功劳，而是一种遗憾、过失。素质教育的一个主要方面就是要发扬全体学生的主动学习精神，培养学生的自主学习意识、大胆质疑精神。要让学生真正成为学习的主人，老师只是领路人，领向何方，应该由学生的疑问来指向，从而使教真正有效地为学服务。
二、让学生爱上提问，养成习惯
（一）建立和谐师生关系
一开始我发现学生处在一种想问而不敢问的求知状态中，这是因为他们没有掌握提问的方法和技巧，所以表现出“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕心理”障碍，建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
老师一开始给学生的印象很重要，如果你是充满激情、熱心而亲切的老师，一定受欢迎。如果长期以来你一直是一位死板严肃的老师，态度突然转变，学生恐一时难以适应。所以我认为在新学年一开始，就和学生们进行一次真诚的谈话，表露老师的心迹：老师非常希望同学们来提问，很愿意解决他们的问题。在课堂的空余时间，与学生多交流，以生活为切入口关心他们的生活和家庭；或是讲述一些伟人的故事，拉近与学生的距离。从而建立和谐的师生关系，形成师生相互尊重、信任理解和平等民主的合作关系。
（二）创设民主质疑环境
在课堂教学中，仅仅注重师生关系是不够的。教师还应为学生创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，比如可以故意安排有漏洞的文章让学生读；编排一段不太符合逻辑的对话让学生操练；让学生做一些容易犯错的数学练习；或让他们提出书本上没有的问题等。
当然对一些具体问题应该具体对待。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。宽松、和谐、自由的学习环境是学生敢于质疑的土壤，老师应尽量多给学生思考机会，营造有利于开发学生创造力的自由讨论、平等交流的民主气氛。
（三）使提问成为习惯
少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。
问题的提出可以分步进行。课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真发现问题，为课堂上提问做好充分准备。可以是独立预习提问，也可以是合作预习提问。在课堂教学中，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，从而慢慢地学会质疑。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比较提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生就会在合作和竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。对于在课堂上没有来得及提问的，或是课后才想起来的问题，学生可以到办公室去寻求答案。
“问”，因人而异。由于认知水平、思维方式、学习风格的差异，学生在学习过程中遇到的困惑也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，使学生逐步养成多思善问的习惯。
三、释疑
学习过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生解答，教师不应包办代替。教师应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；难度一般的问题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，引导学生自读自悟；大难需具体分析概括，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步步思考，逐渐揭开谜底。
法国作家雨果说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是问号。”问题是创新的起点，质疑问难是开启学生思维的金钥匙。所以，教育者必须千方百计地保护和培养学生的问题意识，使学生善于发现问题、敢于提出问题、乐于探究问题、精于分析问题、勇于解决问题。教师要为真正实施素质教育，为培养学生的学习能力，为实现学生的终身发展而努力。
一、让学生理解质疑问难与学习的关系
开学伊始，我就让每个学生必须理解质疑问难与学习的关系。无论你提出的是什么样的问题，我都会欣然解答。告诉学生，我衡量优秀学生的标准是你是否是一个爱提问的学生，并强调这样一个观念：真正聪明的孩子爱提问、会提问。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我国古人云：“学起于思，思源于疑。”任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的内在动力，也才有可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”，发现问题并提出来，既是思维活动的表现形式，又是思维活动的结果，思维的发展从问题开始。然而在目前的教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会文字的时间，而是被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。渐渐地，学生年龄大了，知识多了，问题却少了，对于教育者来说，这绝不是什么成绩、功劳，而是一种遗憾、过失。素质教育的一个主要方面就是要发扬全体学生的主动学习精神，培养学生的自主学习意识、大胆质疑精神。要让学生真正成为学习的主人，老师只是领路人，领向何方，应该由学生的疑问来指向，从而使教真正有效地为学服务。
二、让学生爱上提问，养成习惯
（一）建立和谐师生关系
一开始我发现学生处在一种想问而不敢问的求知状态中，这是因为他们没有掌握提问的方法和技巧，所以表现出“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕心理”障碍，建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
老师一开始给学生的印象很重要，如果你是充满激情、熱心而亲切的老师，一定受欢迎。如果长期以来你一直是一位死板严肃的老师，态度突然转变，学生恐一时难以适应。所以我认为在新学年一开始，就和学生们进行一次真诚的谈话，表露老师的心迹：老师非常希望同学们来提问，很愿意解决他们的问题。在课堂的空余时间，与学生多交流，以生活为切入口关心他们的生活和家庭；或是讲述一些伟人的故事，拉近与学生的距离。从而建立和谐的师生关系，形成师生相互尊重、信任理解和平等民主的合作关系。
（二）创设民主质疑环境
在课堂教学中，仅仅注重师生关系是不够的。教师还应为学生创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，比如可以故意安排有漏洞的文章让学生读；编排一段不太符合逻辑的对话让学生操练；让学生做一些容易犯错的数学练习；或让他们提出书本上没有的问题等。
当然对一些具体问题应该具体对待。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。宽松、和谐、自由的学习环境是学生敢于质疑的土壤，老师应尽量多给学生思考机会，营造有利于开发学生创造力的自由讨论、平等交流的民主气氛。
（三）使提问成为习惯
少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。
问题的提出可以分步进行。课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真发现问题，为课堂上提问做好充分准备。可以是独立预习提问，也可以是合作预习提问。在课堂教学中，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，从而慢慢地学会质疑。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比较提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生就会在合作和竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。对于在课堂上没有来得及提问的，或是课后才想起来的问题，学生可以到办公室去寻求答案。
“问”，因人而异。由于认知水平、思维方式、学习风格的差异，学生在学习过程中遇到的困惑也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，使学生逐步养成多思善问的习惯。
三、释疑
学习过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生解答，教师不应包办代替。教师应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；难度一般的问题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，引导学生自读自悟；大难需具体分析概括，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步步思考，逐渐揭开谜底。
法国作家雨果说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是问号。”问题是创新的起点，质疑问难是开启学生思维的金钥匙。所以，教育者必须千方百计地保护和培养学生的问题意识，使学生善于发现问题、敢于提出问题、乐于探究问题、精于分析问题、勇于解决问题。教师要为真正实施素质教育，为培养学生的学习能力，为实现学生的终身发展而努力。