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多少年来,教师备课,讲课,批改作业,很辛苦,可有时效果并不见佳。而不少教师对学生管得太死,生怕学生不理解、不会做,对学生实行大包大揽,结果学生养成了一切等老师讲解的坏习惯。如果教师在讲台上不是喧宾夺主地讲,而是“点”和“导”,教学效果会更好。教师对学生有意识地放手,就能弥补这方面的不足。
这里所说的教师有意放手,指的是教师在充分相信学生的理解力、评判力和创造力的基础上,对学生进行必要的启发和引导,让学生动手、动口、动脑,积极主动地参与学习。教师的有意放手,符合内、外因关系的要求。外因是变化的条件,内因是变化的根据。这里的外因,相当于“师傅领进门”,内因相当于“修行在个人”,可见内因在学习过程中所起的是决定性的作用。教师有意放手,就是要充分发挥内因的作用。
教师有意放手遵循教师主导作用和学生主体作用相结合的教学原则。教师有意放手,就是始终把学生当作教学过程中的“战斗者”,教师只是胸怀韬略的“指挥员”。教师的有意放手,能满足学生一定的自我表现欲望。很多学生都有自我表现的欲望,想成为佼佼者,教师的有意放手,能给这些学生一个脱颖而出的机会,让这部分学生先品尝成功的喜悦,然后带动大家共同奔向成功之路。
教师的有意放手更能体现教师脑力劳动的职业特点。教师有意放手看似清闲了,其实脑力劳动却相对增加了。教师要想方设法调动学生的学习积极性,并善于因势利导,把教的过程变为学生学的过程,以便达到“教是为了不教”的目的。这教法,决不是随便就能运用自如、收效良好的,教师需要根据学生的实际情况,用责任、经验、智慧去把握教学的全过程,才能有良好的教学效果。
教师有意放手,不像以往用学生的一次次考试成绩给学生排名,而是使学生在较轻的心理压力下公平竞争,有利于学生聪明才智的正常发挥。以往一次次的考试竞争,产生一小批优胜者的同时,也产生一大批失败者。这些失败者,由于多次失败的积累,容易导致自信力的丧失,最终会导致学习兴趣的丧失,不利于教学成绩的提高。教师的有意放手,具体操作如下。
1.以精心备课作为“放手”前提
教师在备教材、备学生的同时,要深思熟虑,摆正这节课中教师与学生的位置,甚至对教师在课堂上要讲的每一句启发的话,都要考虑成熟。尤其要考虑用什么内容和方法激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,让学生在动机和兴趣的引导下“不用扬鞭自奋蹄”。
2.以明确的目标作为“放手”方向
具体上课时,师生要先明确本节课的学习目标,让学生明确教师的要求和自己的任务。然后“放手”,让学生先独立思考,独立解疑。有问题时也可以同桌、前后桌讨论,靠集体的智慧解决难题。
3.以课堂练习作为“放手”检测
在每一节课的后半节课,不忘推出教师特意设计的充满智慧的练习。学以致用,学生在应用中可巩固深化所学知识,还可体会到成功的喜悦。练习要有梯度,同时要培养学生自主选择作业、自我检查的学习习惯。
4.以学后反思作为“放手”巩固
每节课的最后五分钟,让学生静下来回忆、反思这节课所掌握的内容,默想之后再简明扼要、条理分明地写出来,或者同桌相互述说所掌握的内容,这有利于学生对知识的理解、记忆和掌握。
5.以课后小结作为“放手”升华
学习一个单元或一段时间之后,鼓励学生撰写学习小结、阶段总结,使知识系统化,培养学生的综合概括能力。通过反思,总结学习方法和学习得失,同时,也能提高学生的写作能力。
6.以作业互评作为“放手”平台
对作业、作文、日记,要加强学生自评、互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异,发表独创意见。尤其是互评,让学生当老师,学生感到新鲜。不少学生有挑三拣四的毛病,自己的毛病不易看到,别人的毛病却看得很清楚。批改别人的作文时,学生获得的不仅是写作知识,还能从身边人的经历、情感中受到熏陶和启迪。通过自评、互评,不仅培养学生辨别是非的能力,还能培养学生经常与学习目标相对照的好习惯。
当然,有意放手决不是完全放手。教师在整个教学过程中,要充分认识到自己的地位和作用,既不能对学生的学习大包大揽,扼杀学生学习的积极性,又不能不管不问,对学生完全放手,这是不负责任的做法。教师恰如其分地对学生放手,不仅体现教师的责任感,更能体现教师的智慧和韬略,不仅能树立教师从容有致、洒脱得法的形象,更能提高学生各方面的素质和能力。
(责任编辑 周侯辰)
这里所说的教师有意放手,指的是教师在充分相信学生的理解力、评判力和创造力的基础上,对学生进行必要的启发和引导,让学生动手、动口、动脑,积极主动地参与学习。教师的有意放手,符合内、外因关系的要求。外因是变化的条件,内因是变化的根据。这里的外因,相当于“师傅领进门”,内因相当于“修行在个人”,可见内因在学习过程中所起的是决定性的作用。教师有意放手,就是要充分发挥内因的作用。
教师有意放手遵循教师主导作用和学生主体作用相结合的教学原则。教师有意放手,就是始终把学生当作教学过程中的“战斗者”,教师只是胸怀韬略的“指挥员”。教师的有意放手,能满足学生一定的自我表现欲望。很多学生都有自我表现的欲望,想成为佼佼者,教师的有意放手,能给这些学生一个脱颖而出的机会,让这部分学生先品尝成功的喜悦,然后带动大家共同奔向成功之路。
教师的有意放手更能体现教师脑力劳动的职业特点。教师有意放手看似清闲了,其实脑力劳动却相对增加了。教师要想方设法调动学生的学习积极性,并善于因势利导,把教的过程变为学生学的过程,以便达到“教是为了不教”的目的。这教法,决不是随便就能运用自如、收效良好的,教师需要根据学生的实际情况,用责任、经验、智慧去把握教学的全过程,才能有良好的教学效果。
教师有意放手,不像以往用学生的一次次考试成绩给学生排名,而是使学生在较轻的心理压力下公平竞争,有利于学生聪明才智的正常发挥。以往一次次的考试竞争,产生一小批优胜者的同时,也产生一大批失败者。这些失败者,由于多次失败的积累,容易导致自信力的丧失,最终会导致学习兴趣的丧失,不利于教学成绩的提高。教师的有意放手,具体操作如下。
1.以精心备课作为“放手”前提
教师在备教材、备学生的同时,要深思熟虑,摆正这节课中教师与学生的位置,甚至对教师在课堂上要讲的每一句启发的话,都要考虑成熟。尤其要考虑用什么内容和方法激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,让学生在动机和兴趣的引导下“不用扬鞭自奋蹄”。
2.以明确的目标作为“放手”方向
具体上课时,师生要先明确本节课的学习目标,让学生明确教师的要求和自己的任务。然后“放手”,让学生先独立思考,独立解疑。有问题时也可以同桌、前后桌讨论,靠集体的智慧解决难题。
3.以课堂练习作为“放手”检测
在每一节课的后半节课,不忘推出教师特意设计的充满智慧的练习。学以致用,学生在应用中可巩固深化所学知识,还可体会到成功的喜悦。练习要有梯度,同时要培养学生自主选择作业、自我检查的学习习惯。
4.以学后反思作为“放手”巩固
每节课的最后五分钟,让学生静下来回忆、反思这节课所掌握的内容,默想之后再简明扼要、条理分明地写出来,或者同桌相互述说所掌握的内容,这有利于学生对知识的理解、记忆和掌握。
5.以课后小结作为“放手”升华
学习一个单元或一段时间之后,鼓励学生撰写学习小结、阶段总结,使知识系统化,培养学生的综合概括能力。通过反思,总结学习方法和学习得失,同时,也能提高学生的写作能力。
6.以作业互评作为“放手”平台
对作业、作文、日记,要加强学生自评、互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异,发表独创意见。尤其是互评,让学生当老师,学生感到新鲜。不少学生有挑三拣四的毛病,自己的毛病不易看到,别人的毛病却看得很清楚。批改别人的作文时,学生获得的不仅是写作知识,还能从身边人的经历、情感中受到熏陶和启迪。通过自评、互评,不仅培养学生辨别是非的能力,还能培养学生经常与学习目标相对照的好习惯。
当然,有意放手决不是完全放手。教师在整个教学过程中,要充分认识到自己的地位和作用,既不能对学生的学习大包大揽,扼杀学生学习的积极性,又不能不管不问,对学生完全放手,这是不负责任的做法。教师恰如其分地对学生放手,不仅体现教师的责任感,更能体现教师的智慧和韬略,不仅能树立教师从容有致、洒脱得法的形象,更能提高学生各方面的素质和能力。
(责任编辑 周侯辰)