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摘 要：为进一步推动中小学心理健康教育的发展，农村中小学教师要了解当下留守儿童心理健康教育发展的特征，并采取有效措施提高留守儿童心理健康水平。教师可以从合理利用信息技术、给留守儿童更多的关爱、开展针对性的心理健康教育、注重团体心理辅导、开展多样化的课外活动等方面入手，提高农村中小学留守儿童心理健康教育的成效。
关键词：农村中小学;留守儿童;心理健康教育;教育质量
中图分类号：G444;G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0043-03
我国农村中小学有不少学生是留守儿童，这些长时间呆在农村、缺少父母关爱的儿童，很容易出现心理健康层面的问题。而解决留守儿童的心理问题，是提升农村中小学心理健康教育质量的必要前提。从政策上看，国家不断地将公共教育资源和优质教育资源向农村倾斜。这体现了国家对农村教育的高度重视。为进一步推动中小学心理健康教育的发展，农村中小学教师要了解当下留守儿童心理健康教育的特征，并采取有效措施提高留守儿童心理健康水平，提高农村中小学的教学质量。
一、当前农村中小学留守儿童心理健康存在的问题
1.不善与他人交流
一些留守儿童由于长期缺乏来自家庭的关爱，性格变得内向，不善于与他人交流。由于缺乏家人的照顾，留守儿童在成长过程中还容易出现性格转变的问题，主要表现为不善于和陌生人交流、自我封闭等。这不仅不利于学生健康成长，更会影响学生未来的发展。
2.学习自主性不够
一些留守儿童在学习上没有得到来自家庭的引导和督促，再加上自身具备一定的惰性，所以只是被动地学习，学习主动性不强。另外，很多留守儿童都是由家里的隔辈家长管理，而隔辈人年纪较大，难免出现监督不力的情况，导致留守儿童在学习上不主动。学生在学习上缺乏动力和积极性，在其他方面也容易分散注意力、缺乏积极性，以致养成懒散、消极的个性。
3.集体观念淡薄
一些留守儿童的集体观念淡薄，在班级集体生活中没有找到自身的存在感，在学校或班级的集体活动中表现得较为消极，甚至进行逃避。长此以往，学生就会在心理认知上觉得自己很难融入集体，就会对集体敬而远之，在性格上变得孤僻。这不利于学生的人际交往及社会适應能力的发展。
二、农村中小学教师开展留守儿童心理健康教育现状
1.心理健康教育观念落后
受“应试教育”思想影响，一些农村中小学教师认为提高学生学习成绩最重要，开展心理健康教育是多此一举。再加上很多农村中小学教师对心理健康这一课题没有深入的了解，以致忽视了对留守儿童的心理健康教育。虽然一些学校和教师认识到了留守儿童心理健康的重要性，但也只是做到了形式上的关心，没有深入到学生内心。一些学校对心理健康教育不重视，在心理健康教育师资力量、经费及硬件设施上的投入不够，既没有专业的心理健康教师，又没有设立心理健康咨询室和开设心理健康教育课程，只是在应付上级检查时，临时开设一堂心理健康教育课或临时设立一个心理健康咨询室。心理健康教育是一项专业性很强的工作，需要具有专业资格的专业人士来开展。但是，由于师资力量的缺乏，一些学校虽然有心理健康教师，但并不具备专业资格，而是由其他学科教师兼任的。这些教师由于不具备足够的心理学知识，所开展的心理健康教育实效性并不强，难以有效调节和疏导学生的心理，难以给学生提供实际帮助。
2.开展的心理健康教育存在问题
首先，一些教师将心理健康教育等同于德育，只是简单地对学生进行说教式的思想品德教育，认为这样就是开展心理健康教育。实际上，心理健康教育的核心是促进学生的心理健康发展，培养学生良好的心理品质和健全的人格。所以，心理健康教育强调心理辅导、咨询和矫正等，而不是简单说教。其次，一些教师开展心理健康教育时，重知识传授，轻实践操作，所开展的心理健康教育脱离学生的心理发展实际，只是生硬地向学生灌输一些心理健康概念和原理，没有采用心理沟通、角色扮演、心理测量、自我体验、信心训练、行为矫正等策略和方法进行实际的心理疏导。
3.教学设施设备缺失，教学条件简陋
在我国，农村中小学心理健康教育经费不足的问题较为普遍，这导致农村中小学心理健康教育设施设备匮乏，教师无法高效开展工作。农村中小学的心理健康咨询工作条件简陋，有的心理辅导室只有一张桌子和一把椅子，没有任何心理健康教育辅导设备。甚至有的农村中小学并没有独立的心理辅导室，而是与医务室或政教处办公室合用一间，这导致学生的隐私难以得到有效保护。
三、提高农村中小学留守儿童心理健康教育质量的策略
1.合理利用信息技术
前些年，留守儿童的心理健康问题更为严峻，这其中不乏信息交流技术不发达的原因。当时信息交流技术不发达，人们之间沟通的及时性较差。一旦父母进城务工，留守儿童就很难经常与父母沟通，只能在家中被动等待父母的消息。如今，随着信息技术的快速发展，诸多网络沟通软件已经进入千家万户，留守儿童可以随时利用语音或视频与父母进行沟通交流。为此，教师要鼓励学生经常与父母沟通，汇报自己的学习生活和思想情况，了解父母的工作状况等，拉近与父母之间的距离，缓解自己心中的思念之情。同时，教师也要加强与留守儿童父母的联系，告诉他们应多关注孩子，给予孩子更多关心，还要及时反馈学生的在校情况，就学生的问题随时与家长进行交流沟通。一旦发现学生出现心理方面的困惑并需要家长的帮助时，教师就要及时与学生父母取得联系，让其关注孩子，及时与孩子沟通。学校与家长的共同努力，有利于解决学生在学习和生活中遇到的问题与困难，消除学生的心理困惑，避免负面情绪在学生内心积压最终出现不良后果的现象。同时，教师还可以通过网络信息工具定期召开线上家长会，向家长普及一些心理健康教育知识和家庭教育知识，引起家长对留守儿童心理健康教育的重视。另外，教师也要利用网络沟通的便利性，多与学生进行沟通，了解学生的所思所想，拉近师生之间的距离。这样，教师才能更好地开展心理健康教育工作。 2.给留守儿童更多的关爱
留守儿童虽然能通过信息技术与父母交流，但父母毕竟不能总在身边真实地陪伴，所以很多学生会缺乏一定的安全感，并伴随着一定的孤独感和迷茫感。在这种情况下，他们容易产生一定的自卑心理，并将自己的思想情感封闭起来，不愿意与他人交流、交往，更不愿意融入集体。说到底，留守儿童心理问题的产生大部分是由于缺少爱和呵护。而教师既是学生思想道德发展的引路人，又是学生学习进步的引导者，更是学生生活的保护者。所以，教师要在学习、生活和思想情感等方面给予学生更多的关注与关爱，多与学生谈心，尝试走“进”学生内心，了解学生的思想情感，打开学生的心结，让学生明白父母外出务工是为了给家庭创造更好的生活条件，要理解父母、感恩父母，帮助学生排解心中的孤独感和迷茫感，解决学生心里的困惑。
教师应该努力营造充满爱的校园环境，加强对学生的爱护，营造同学之间相互关爱的友好氛围，让留守儿童感受到温情，让他们通过“爱”感知世界，帮助他们树立自信心，克服自卑、迷茫等心理。这样，学生就能在感受和享受爱的同时，学着付出自己的爱，为世界创造更多温暖。教师可以鼓励学生主动结成小组，在小组内互相学习、开展游戏等，让学生感受到集体的温暖。教师要多鼓励留守儿童参加学校组织的各项活动，使其通过参加活动与同学友好相处，更好地融入集体，并得到各方面能力的锻炼。
3.开展针对性的心理健康教育
教师开展心理健康教育时，要有一定的针对性，因为每个学生在认知及性格方面都存在着差异。教师如果采用一刀切式的心理健康教育方法，则不利于体现心理健康教育的有效性。要想开展针对性的心理教育和心理辅导，学校和教师需要从以下几个方面入手。
第一，学校应设立专门的心理咨询室，并配备专业的心理辅导和咨询教师，为全校学生特别是留守儿童提供心理辅导和咨询服务。这种一对一的专门辅导和咨询，能够切实提高心理健康教育的针对性。第二，教师可以为班级留守儿童建立成长档案，对学生进行动态管理。首先，教师要对班级中的留守儿童的个性特点、学习情况、思想和心理健康情况、家庭教育情况等进行调查摸底，逐一登记造册，了解留守儿童的实际情况及其心理健康问题。针对已存在心理健康问题的学生，要制定针对性的心理辅导方案，并对其实施心理輔导。其次，教师需要留意观察学生的言行并做好详细记录，及时掌握他们的心理变化，实行动态跟踪，观察其进步与不足，再针对具体问题进行进一步的心理教育和疏导。必要时，可与其父母取得联系，得到其父母的辅助和支持，共同做好学生心理健康工作。第三，教师可以采取学习与生活辅导相结合的方法。教师一旦发现学生的心理问题，并明确其心理问题产生的原因，便可以采取学习与生活辅导相结合的方式展开教育，这样可以提高心理辅导的针对性，强化心理辅导的效果。比如，某学生在学习方面存在自卑心理，觉得自己无论怎样努力都达不到好的效果。这时，教师就可以找到其薄弱科目，帮助其发现自己在学习习惯、学习方法等方面的不足，并了解自己的潜能、优势，进而扬长避短，确立合适的学习目标，采用适合自己的学习方法和策略，一步步提高成绩。这样，就可以帮助学生消除自卑心理，促进学生健康成长。同样，如果学生在自身的身体、性格和人格等方面存在心理困惑，教师同样可以采取学习与生活辅导相结合的方式，对学生进行针对性的心理辅导。
4.注重团体心理辅导
在留守儿童的诸多心理健康问题中，比较普遍的一个问题便是自卑心理。如果留守儿童不能克服自卑心理，就会影响到心理健康发展。而对于缓解和消除学生的自卑心理，团体心理辅导是一种比较有效的心理健康辅导方式。团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导方式，它能帮助学生树立自信心，优化学生的心理品质。因此，教师可以在班级中多组织一些团体心理辅导课程，引导学生在团体内打开心扉，进行人际交往互动，通过分析讨论热点问题等方式相互观察、学习和体验，更好地认识自我、探索自我，调整和改善自身与他人的关系。教师可以让学生就相应的主题展开探讨，分享自己的见解。比如，教师可以让学生以自信为主题，探讨“你觉得自信重不重要？自信表现在哪些方面”，让学生通过自身的事例加以分析，并与他人分享自己对自信的看法和认识。在讨论的过程中，学生能够通过疏理自身及他人的事例来发现问题，并逐渐学会正视问题，进而认识到自信心的重要性。除此之外，教师还可以组织学生观看一些关于自信心的教育视频，引发学生的情感共鸣。观看结束后，教师可以给予学生一定的心理暗示，让学生学会客观地看待自己的优势和不足，懂得发挥优势、弥补不足，学会将自身的优势转化为自我激励和自信心，从而更好地发展。
5.开展多样化的课外活动
对于个体的终身发展来说，拥有健全的人格、健康的心态和积极向上的品质，乐观豁达，对生活充满热爱之情，非常有意义。在农村，留守儿童的休闲娱乐方式非常家限，课余生活也不够丰富多彩。为此，教师可以利用阅读、音乐、美术、体育等各种活动，丰富学生的生活，陶冶学生的情操，开阔学生的视野。比如，教师可以带领学生一起欣赏音乐，让音乐陶冶学生的情操，让学生获得美的熏陶，生发积极向上的情感。同时，教师还可以教学生一些简单的乐器，如竖笛、口琴等，让学生通过多元化的学习感受生活的多姿多彩，通过音乐技能的获得来享受成功感，获取更大的自信。在丰富多彩的课外活动中，学生能够启迪智慧、挖掘潜力，塑造健全的人格，形成良好的修养，实现健康成长。
四、结语
综上所述，对农村中小学留守儿童进行心理健康教育具有非常重要的意义。农村中小学校和教师要担负起提高留守儿童心理健康水平的重任，采用科学的方法消除留守儿童的负面情绪，使其以积极健康的心态面对生活和学习，实现健康快乐成长。教师可以从合理利用信息技术、给留守儿童更多的关爱、开展针对性的心理健康教育、注重团体心理辅导、开展多样化的课外活动等方面入手，开展心理健康教育，提高农村中小学留守儿童心理健康教育的质量。