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摘要：朗读训练，一直在语文教学中占一席之地，是理解课文内容的重要途径，也是发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操的基本手段。学生在反复朗读的过程中，文章的格调、脉络、表达方式以及作者的情感态度都会对他们起到潜移默化的作用。如何通过加强阅读训练，切实有效地优化阅读教学，提高小学语文课堂效率，是一个需要在理论及实践中着力探索的课题。
关键词：阅读教学；朗读功用；朗读训练方法
中图分类号：G623.23
《小学语文课标》明确指出各个学段的教学都要重视朗读。朗读，是将无声的书面语言转换成有声语言的过程。在这个过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，如此既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。下面结合我自己的教学体会，就朗读在小学阶段的语文阅读教学中的作用及如何加强朗读训练，谈谈自己的几点意见。
一、朗读的功用。
（一）有效发展学生的语言
小学语文教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂的庞大的系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”，通过朗读可以很好地把书面语言系统内化在大脑之中。
（二）有利于培养语感
语感能力的培养涉及对词语的选择、词义的理解、句子的规范和变化、语言风格和色彩等多方面。语感教学是使学生在长期的规范的语言环境中养成一种直接、迅速地感悟和运营语言的能力，而朗读是基本的培养语感的好方法。
（三）有利于理解文章内容
一般来讲，小学低年级的学生在阅读时注意力稳定性较差，常常不能做到专注阅读，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定性，有利于对课文大意的理解和记忆。另外，通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等可以把书面语言无法充分表达的感情色彩表现出来，使学生不仅了解了课文内容，更体会到了作者的情感。
（四）有利于学生陶冶情操
学生在熟读课文的基础之上，再带着美好的情感把内容一遍遍朗读出来，对他们的品格是一种陶冶。美好的情感在优秀的诵读中，会使学生们的心灵得到滋润，精神得到升华。
二、朗读的训练的方法
朗读的基本要求是读正确、读流利，其次要求学生在正确、流利的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理停顿、语速、节奏，能读出句子不同的语气、语调。但在实际的教学过程中，我们发现很多学生读的结结巴巴、含含糊糊，或者常常拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们阅读量少，且有很多汉字不认识，朗读课文就比较困难，逐渐形成了“唱读”的习惯，久而久之，就很难改正了。针对如何加强朗读的训练方法，笔者谈一下自己的几点体会。
（一）在多读、自读中感知
“书读百遍，其义自现”，强调了朗读在语文阅读教学过程中的作用。所以在课堂上，老师一定要充分信任学生，给予学生们充分的阅读时间，让学生通过文字自己体会作者情感，领悟文章的主要内容。
（二）教师范读引路
教师的示范朗读，可以融情于声，把无声的书面语言变为富有感情色彩的口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。现行的语文教材中，有很多优美的文章，若教师根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，能再一开篇就给学生美的享受，情的感染，从而是学生产生一种学习新课的强烈愿望。
（三）采取不同的朗读形式
小学语文阅读教学中朗读训练有示范读、领读、轮读、齐读、自由读、指名读和角色朗读等多种形式。朗读形式多样，教师应根据课文内容来指导学生采取什么方式朗读。如遇到对话比较多，感情浓厚的课文时，宜用分角色朗读；当需要读出课文的气势时，可以让同学们齐读等等。
（四）注重传授朗读的技巧和方法
朗读文章不仅准确、规范的语音，还需要运用一定的语调、语速和语气等来表情达意。第一，朗读的语音停顿。语音停顿有自然停顿、语意停顿和感情停顿之分。自然停顿是朗读中因呼吸而采用的语音停顿；语意停顿要求按照语言逻辑的要求，将表意较为复杂的句子划分为若干语言单元，在它们之间作短暂的停顿，使语意表达更为清晰；感情停顿指根据阅读内容感情表达的需要而采用的语言停顿，随感情的深沉与激越，时而舒缓时而疾进。第二，朗读的重音。它分为语法重音、语义重音和感情重音。朗读中体现重音的方法有：加重音量，加长发音时间，以及一字一顿。第三，朗读速度。一方面，要根据朗读内容的表达需要选择朗读的速度。快速朗读那些表达欢乐、兴奋、惊恐、愤怒、激动等感情的语句；慢速朗读，用于表达悲伤、忧郁、痛苦、失望等感情。例如，在教《将相和》一文时，“攻无不克，战无不胜”要读得急重些：“：”得给他个下不去“要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。又如，教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。
（五）依据教材指导，讲读结合
在实际的阅读教学中，教师应注重讲读结合。很多老师在教学过程中容易“一边倒”，有些教师觉得学生自己花大把时间在朗读课文上有些浪费，总是过多注重课文的讲解；而有些老师虽然注意了“多读”，但又容易把朗读和理解课文分开，学生有时并不理解文章意思，这样朗读就流于形式而发挥不了作用了。总之，读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟，朗读和理解相辅相成，有机结合。例如课文《鸟的天堂》中“这是一棵大树”句，教学中，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然学生对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的？”学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。
总之，小学阶段在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。总之，在小学语文阅读教学中必须发挥朗读在语文课堂的作用，提高语文课堂的效率。
关键词：阅读教学；朗读功用；朗读训练方法
中图分类号：G623.23
《小学语文课标》明确指出各个学段的教学都要重视朗读。朗读，是将无声的书面语言转换成有声语言的过程。在这个过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，如此既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。下面结合我自己的教学体会，就朗读在小学阶段的语文阅读教学中的作用及如何加强朗读训练，谈谈自己的几点意见。
一、朗读的功用。
（一）有效发展学生的语言
小学语文教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂的庞大的系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”，通过朗读可以很好地把书面语言系统内化在大脑之中。
（二）有利于培养语感
语感能力的培养涉及对词语的选择、词义的理解、句子的规范和变化、语言风格和色彩等多方面。语感教学是使学生在长期的规范的语言环境中养成一种直接、迅速地感悟和运营语言的能力，而朗读是基本的培养语感的好方法。
（三）有利于理解文章内容
一般来讲，小学低年级的学生在阅读时注意力稳定性较差，常常不能做到专注阅读，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定性，有利于对课文大意的理解和记忆。另外，通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等可以把书面语言无法充分表达的感情色彩表现出来，使学生不仅了解了课文内容，更体会到了作者的情感。
（四）有利于学生陶冶情操
学生在熟读课文的基础之上，再带着美好的情感把内容一遍遍朗读出来，对他们的品格是一种陶冶。美好的情感在优秀的诵读中，会使学生们的心灵得到滋润，精神得到升华。
二、朗读的训练的方法
朗读的基本要求是读正确、读流利，其次要求学生在正确、流利的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理停顿、语速、节奏，能读出句子不同的语气、语调。但在实际的教学过程中，我们发现很多学生读的结结巴巴、含含糊糊，或者常常拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们阅读量少，且有很多汉字不认识，朗读课文就比较困难，逐渐形成了“唱读”的习惯，久而久之，就很难改正了。针对如何加强朗读的训练方法，笔者谈一下自己的几点体会。
（一）在多读、自读中感知
“书读百遍，其义自现”，强调了朗读在语文阅读教学过程中的作用。所以在课堂上，老师一定要充分信任学生，给予学生们充分的阅读时间，让学生通过文字自己体会作者情感，领悟文章的主要内容。
（二）教师范读引路
教师的示范朗读，可以融情于声，把无声的书面语言变为富有感情色彩的口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。现行的语文教材中，有很多优美的文章，若教师根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，能再一开篇就给学生美的享受，情的感染，从而是学生产生一种学习新课的强烈愿望。
（三）采取不同的朗读形式
小学语文阅读教学中朗读训练有示范读、领读、轮读、齐读、自由读、指名读和角色朗读等多种形式。朗读形式多样，教师应根据课文内容来指导学生采取什么方式朗读。如遇到对话比较多，感情浓厚的课文时，宜用分角色朗读；当需要读出课文的气势时，可以让同学们齐读等等。
（四）注重传授朗读的技巧和方法
朗读文章不仅准确、规范的语音，还需要运用一定的语调、语速和语气等来表情达意。第一，朗读的语音停顿。语音停顿有自然停顿、语意停顿和感情停顿之分。自然停顿是朗读中因呼吸而采用的语音停顿；语意停顿要求按照语言逻辑的要求，将表意较为复杂的句子划分为若干语言单元，在它们之间作短暂的停顿，使语意表达更为清晰；感情停顿指根据阅读内容感情表达的需要而采用的语言停顿，随感情的深沉与激越，时而舒缓时而疾进。第二，朗读的重音。它分为语法重音、语义重音和感情重音。朗读中体现重音的方法有：加重音量，加长发音时间，以及一字一顿。第三，朗读速度。一方面，要根据朗读内容的表达需要选择朗读的速度。快速朗读那些表达欢乐、兴奋、惊恐、愤怒、激动等感情的语句；慢速朗读，用于表达悲伤、忧郁、痛苦、失望等感情。例如，在教《将相和》一文时，“攻无不克，战无不胜”要读得急重些：“：”得给他个下不去“要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。又如，教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。
（五）依据教材指导，讲读结合
在实际的阅读教学中，教师应注重讲读结合。很多老师在教学过程中容易“一边倒”，有些教师觉得学生自己花大把时间在朗读课文上有些浪费，总是过多注重课文的讲解；而有些老师虽然注意了“多读”，但又容易把朗读和理解课文分开，学生有时并不理解文章意思，这样朗读就流于形式而发挥不了作用了。总之，读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟，朗读和理解相辅相成，有机结合。例如课文《鸟的天堂》中“这是一棵大树”句，教学中，教师要求学生试读，结果有的学生重音落在“这是”上，有的学生一见“大”字就把重音落在“大”上，显然学生对课文的理解很不到位。于是教师引导学生再读上下文有关句子，思考“这句话是在什么样的情况下说的？”学生经过分析、比较，恍然大悟，应重读“一棵”，学生朗读到位了，他们对“榕树之大”体会也更深了。
总之，小学阶段在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。总之，在小学语文阅读教学中必须发挥朗读在语文课堂的作用，提高语文课堂的效率。