论文部分内容阅读
【教材分析】
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，文章篇幅短小，言简义丰，内容传神，是学生接触到的第一篇文言文。课文围绕“击瓮救友”這一核心事件，仅用30个字，就清楚地交代了事情的起因、经过和结果，并抓住人物的一系列动作描写，生动地再现了一儿“失足落水”，司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻“众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比，表现了司马光富有爱心、沉着冷静、机智聪明的美好品质。统编教材把文言文的学习提前至三年级，无疑是一种导向。一方面，让学生初步了解文言文，打下语言文字基础，逐步获得读懂文言文的能力；另一方面，通过对文言文的学习，激发学生对祖国优秀传统文化的兴趣，培养热爱祖国语言的情感。学习本课既要兼顾古文特征，又要关注单元主题的落实。本单元的人文主题为“感受人物的美好品质”，语文要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思”“学写一件简单的事”。由于本文是单元系统教学中的一环，教师在制定目标时应充分考虑单元教学重点，使单元语文要素在教学过程中有机渗透。
【教学目标】
1.学习本课生字，能够正确、流利地朗读课文。
2.通过借助注释的方法了解课文意思，初步感受文言文特点。
3.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵。
【教学重难点】
1.正确、流利地朗读课文，初步感受文言文特点。
2.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵。
【教学过程】
板块一：谈话激趣，导入新课
1.让学生谈自己了解的名人，引出司马光。（板书：司马光）了解“司马”是复姓。（复姓还有诸葛、夏侯、东方等）
2.引导学生简单地讲一讲自己了解到的司马光砸缸的故事。
3.出示司马光资料：司马光，北宋著名的政治家、历史学家，主持编写了中国第一部编年体史书《资治通鉴》，此书被人称为“天地间必不可无之书”。
4.引导学生关注真实的文字记载，引入《宋史·司马光传》。
（设计意图：学生对于司马光并不陌生，对他砸缸救友的事也是耳熟能详。此处引导学生简单地讲一讲自己了解到的司马光砸缸的故事，是依据本课教学目标进行第一层次的故事讲述。此时，学生往往没有“文字感”，仅是基于自身经验进行分享。为此，教师将学生的目光引向真实的文字记载——《宋史·司马光传》，激发学生的阅读期待。）
板块二：初读课文，整体感知
1.读准课文，学习生字。
（1）初读课文，读准字词。
出示课文及阅读要求：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍，遇到不会读的字可以请教同学。
（2）检查朗读，随文识字。
①朗读第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（请学生读）
重点讲解多音字“没”，学写两个生字“庭”“登”，注意书写笔顺。
②朗读第二句：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（请学生读）
学写生字“众”，强调三个“人”字的写法。
③学生尝试朗读整篇课文。
④去掉课文拼音，请学生朗读，师生共评。
2.了解古文，读通课文。
（1）了解古文特点。
师：同学们，你们在读的过程中发现了吗，这篇文章与我们以前学习的文章有什么不同？也可以谈谈你们阅读后的感受。（短小、特别难懂、不好理解）
师：是啊，古时候的人写文章跟我们不同，他们用的书面语言叫“文言”，所以写的文章就叫作“文言文”，我们现在也把这种文章叫作“古文”。今天我们学习的这篇课文就是一篇文言文。（板书：文言文、古文）
（2）教师示范朗读。
师：那古文的读法跟我们现在读课文是不是一样呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？（教师范读）
师：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思进行停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？（教师领读，学生跟读）
（3）学生学习朗读。
①出示课文作为朗读停顿的参考，引导学生注意词句间的停顿。
②采取多种朗读形式。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）
③教师点评、总结。
（设计意图：“读”是学生学习古文的重要方式，尤其是对初学古文的学生来说，“读”是他们走近古文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对于古文朗读的兴趣。同时，学生在读的过程中自然而然地发现了古文的特点，感受古文的节奏之美和音韵之美。）
板块三：理解文意，关注注释
1.合作学习。
师：课文只有短短的两句话，你们是否读懂了？它写的是什么？
出示学习要求：默读课文，边读边思考课文的意思，然后说说你的理解或疑问，在小组里进行交流和讨论。
2.反馈交流。
（1）师：哪个地方你读懂了？把你的理解跟大家分享一下好吗？
学生交流自己的理解。（不强求标准答案，只要学生讲得符合大意就可以）
（2）教师追问，引导学生关注注释。
如：你是怎么读懂他们是在院子里玩耍的？（庭：庭院）（板书：注释）
小结：利用“注释”来理解古文的意思是学好古文的一种有效办法。
（3）了解 “缸”“瓮”的区别。
出示缸、瓮图片，引导学生进行观察。（敞口的为缸，收口的为瓮） 3.试讲故事。
师：如果现在请你们根据对课文的理解，用自己的话讲一讲这个故事，行不行？那就請你把它讲给你的同桌听一听吧。（学生试讲，师生共评）
（设计意图：理解古文的大意是学生理解课文内容、学习写作方法、感受人物美好品质的重要前提。在此过程中引导学生带着问题默读课文，既是对单元语文要素的落实，也是依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》提及的年段特点，培养学生的默读能力。在理解文意的过程中，既不能囫囵吞枣，也不能逐字逐词细抠，应充分尊重学生的合理表达，引导学生关注课文注释，初步懂得利用注释理解古文的方法。请学生在理解文意的前提下，用自己的话再讲一讲这个故事，达到了本次教学设计中讲故事的第二层次。此时学生复述故事处在“翻译白话”字面解读的水平，是对课文内容的再次巩固。）
板块四：借助图片，试背古文
1.师：刚才我们是用白话来讲述这个故事的，现在我们换一种方式，试着用文言来讲这个故事。
（1）出示图文，学生试讲。
（2）隐去文字，激趣再讲。
（3）图文皆去，尝试背诵。
2.师：刚才几位同学真的非常了不起，短短的几分钟，他们就把这个故事记在了心中，并且用上文言文把故事讲了出来。老师相信还有许多同学也能像他们一样，我们一起来试一试，记不起的时候可以看语文书！
（设计意图：此处借助图文复述故事，是一种有梯度的背诵活动。把语言转化为图式，不仅能加深学生的记忆，更能帮助学生进一步理解古文。通过这样的方式，学生在潜移默化之中便把文字牢牢地记住了，原本枯燥的背诵变得自然且顺理成章。）
板块五：回顾总结，课外延伸
1. 师：同学们，今天我们第一次与文言文相遇，它留给你怎样的印象？或者你又有了怎样的收获呢？（学生交流，教师总结）
2. 布置作业。
（1）抄写生字。
（2）用自己喜欢的方式讲故事。
师：今天回家后请同学们用你们喜欢的方式，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象，把这个故事讲给你们的家长听一听。
（设计意图：通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生第三次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩、吸引人。）
（浙江省嘉兴市嘉善县第二实验小学 314100）
赖正清评点：
这两篇教学设计，都很重视对课后题的解读。除了识字教学的常规内容外，重点根据课后三道题的要求，安排了流利朗读背诵课文、借助注释讲讲故事、比较文言表达特点等教学内容。两个设计还安排了相关文学常识的了解、文言文的呈现演变等环节。
从教学设计的角度看，张君杰老师设计的每个板块后都有设计意图，而李萍老师则在文首提出了设计理念，文中相关内容后也有作表述，这些都是有关教学设计的理性思考。当然在平时的备课中，理性思考应该有，但教案中不一定都要写出来。
从课堂教学的使用角度看，李萍老师的设计比较感性，张君杰老师的设计比较理性。李老师的古今对比、引入课文，跟读训练、读出停顿，图文比照、理解文义，三变形式、原型呈现，更注重学情，更注重文体，更易激发学生学习的主动性。尽管对于“背诵课文”这一课后题要求，李老师未能在设计中体现，但在实用性、实效性上是略胜一筹的。
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，文章篇幅短小，言简义丰，内容传神，是学生接触到的第一篇文言文。课文围绕“击瓮救友”這一核心事件，仅用30个字，就清楚地交代了事情的起因、经过和结果，并抓住人物的一系列动作描写，生动地再现了一儿“失足落水”，司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻“众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比，表现了司马光富有爱心、沉着冷静、机智聪明的美好品质。统编教材把文言文的学习提前至三年级，无疑是一种导向。一方面，让学生初步了解文言文，打下语言文字基础，逐步获得读懂文言文的能力；另一方面，通过对文言文的学习，激发学生对祖国优秀传统文化的兴趣，培养热爱祖国语言的情感。学习本课既要兼顾古文特征，又要关注单元主题的落实。本单元的人文主题为“感受人物的美好品质”，语文要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思”“学写一件简单的事”。由于本文是单元系统教学中的一环，教师在制定目标时应充分考虑单元教学重点，使单元语文要素在教学过程中有机渗透。
【教学目标】
1.学习本课生字，能够正确、流利地朗读课文。
2.通过借助注释的方法了解课文意思，初步感受文言文特点。
3.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵。
【教学重难点】
1.正确、流利地朗读课文，初步感受文言文特点。
2.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵。
【教学过程】
板块一：谈话激趣，导入新课
1.让学生谈自己了解的名人，引出司马光。（板书：司马光）了解“司马”是复姓。（复姓还有诸葛、夏侯、东方等）
2.引导学生简单地讲一讲自己了解到的司马光砸缸的故事。
3.出示司马光资料：司马光，北宋著名的政治家、历史学家，主持编写了中国第一部编年体史书《资治通鉴》，此书被人称为“天地间必不可无之书”。
4.引导学生关注真实的文字记载，引入《宋史·司马光传》。
（设计意图：学生对于司马光并不陌生，对他砸缸救友的事也是耳熟能详。此处引导学生简单地讲一讲自己了解到的司马光砸缸的故事，是依据本课教学目标进行第一层次的故事讲述。此时，学生往往没有“文字感”，仅是基于自身经验进行分享。为此，教师将学生的目光引向真实的文字记载——《宋史·司马光传》，激发学生的阅读期待。）
板块二：初读课文，整体感知
1.读准课文，学习生字。
（1）初读课文，读准字词。
出示课文及阅读要求：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍，遇到不会读的字可以请教同学。
（2）检查朗读，随文识字。
①朗读第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（请学生读）
重点讲解多音字“没”，学写两个生字“庭”“登”，注意书写笔顺。
②朗读第二句：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（请学生读）
学写生字“众”，强调三个“人”字的写法。
③学生尝试朗读整篇课文。
④去掉课文拼音，请学生朗读，师生共评。
2.了解古文，读通课文。
（1）了解古文特点。
师：同学们，你们在读的过程中发现了吗，这篇文章与我们以前学习的文章有什么不同？也可以谈谈你们阅读后的感受。（短小、特别难懂、不好理解）
师：是啊，古时候的人写文章跟我们不同，他们用的书面语言叫“文言”，所以写的文章就叫作“文言文”，我们现在也把这种文章叫作“古文”。今天我们学习的这篇课文就是一篇文言文。（板书：文言文、古文）
（2）教师示范朗读。
师：那古文的读法跟我们现在读课文是不是一样呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？（教师范读）
师：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思进行停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？（教师领读，学生跟读）
（3）学生学习朗读。
①出示课文作为朗读停顿的参考，引导学生注意词句间的停顿。
②采取多种朗读形式。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）
③教师点评、总结。
（设计意图：“读”是学生学习古文的重要方式，尤其是对初学古文的学生来说，“读”是他们走近古文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对于古文朗读的兴趣。同时，学生在读的过程中自然而然地发现了古文的特点，感受古文的节奏之美和音韵之美。）
板块三：理解文意，关注注释
1.合作学习。
师：课文只有短短的两句话，你们是否读懂了？它写的是什么？
出示学习要求：默读课文，边读边思考课文的意思，然后说说你的理解或疑问，在小组里进行交流和讨论。
2.反馈交流。
（1）师：哪个地方你读懂了？把你的理解跟大家分享一下好吗？
学生交流自己的理解。（不强求标准答案，只要学生讲得符合大意就可以）
（2）教师追问，引导学生关注注释。
如：你是怎么读懂他们是在院子里玩耍的？（庭：庭院）（板书：注释）
小结：利用“注释”来理解古文的意思是学好古文的一种有效办法。
（3）了解 “缸”“瓮”的区别。
出示缸、瓮图片，引导学生进行观察。（敞口的为缸，收口的为瓮） 3.试讲故事。
师：如果现在请你们根据对课文的理解，用自己的话讲一讲这个故事，行不行？那就請你把它讲给你的同桌听一听吧。（学生试讲，师生共评）
（设计意图：理解古文的大意是学生理解课文内容、学习写作方法、感受人物美好品质的重要前提。在此过程中引导学生带着问题默读课文，既是对单元语文要素的落实，也是依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》提及的年段特点，培养学生的默读能力。在理解文意的过程中，既不能囫囵吞枣，也不能逐字逐词细抠，应充分尊重学生的合理表达，引导学生关注课文注释，初步懂得利用注释理解古文的方法。请学生在理解文意的前提下，用自己的话再讲一讲这个故事，达到了本次教学设计中讲故事的第二层次。此时学生复述故事处在“翻译白话”字面解读的水平，是对课文内容的再次巩固。）
板块四：借助图片，试背古文
1.师：刚才我们是用白话来讲述这个故事的，现在我们换一种方式，试着用文言来讲这个故事。
（1）出示图文，学生试讲。
（2）隐去文字，激趣再讲。
（3）图文皆去，尝试背诵。
2.师：刚才几位同学真的非常了不起，短短的几分钟，他们就把这个故事记在了心中，并且用上文言文把故事讲了出来。老师相信还有许多同学也能像他们一样，我们一起来试一试，记不起的时候可以看语文书！
（设计意图：此处借助图文复述故事，是一种有梯度的背诵活动。把语言转化为图式，不仅能加深学生的记忆，更能帮助学生进一步理解古文。通过这样的方式，学生在潜移默化之中便把文字牢牢地记住了，原本枯燥的背诵变得自然且顺理成章。）
板块五：回顾总结，课外延伸
1. 师：同学们，今天我们第一次与文言文相遇，它留给你怎样的印象？或者你又有了怎样的收获呢？（学生交流，教师总结）
2. 布置作业。
（1）抄写生字。
（2）用自己喜欢的方式讲故事。
师：今天回家后请同学们用你们喜欢的方式，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象，把这个故事讲给你们的家长听一听。
（设计意图：通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生第三次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩、吸引人。）
（浙江省嘉兴市嘉善县第二实验小学 314100）
赖正清评点：
这两篇教学设计，都很重视对课后题的解读。除了识字教学的常规内容外，重点根据课后三道题的要求，安排了流利朗读背诵课文、借助注释讲讲故事、比较文言表达特点等教学内容。两个设计还安排了相关文学常识的了解、文言文的呈现演变等环节。
从教学设计的角度看，张君杰老师设计的每个板块后都有设计意图，而李萍老师则在文首提出了设计理念，文中相关内容后也有作表述，这些都是有关教学设计的理性思考。当然在平时的备课中，理性思考应该有，但教案中不一定都要写出来。
从课堂教学的使用角度看，李萍老师的设计比较感性，张君杰老师的设计比较理性。李老师的古今对比、引入课文，跟读训练、读出停顿，图文比照、理解文义，三变形式、原型呈现，更注重学情，更注重文体，更易激发学生学习的主动性。尽管对于“背诵课文”这一课后题要求，李老师未能在设计中体现，但在实用性、实效性上是略胜一筹的。