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一、我国高技能人才结构现状及原因
进入21世纪以来，我国工业化进程和经济已进入快速发展阶段。但随着全球制造业向中国大规模转移，高技能型人才短缺现象已成为制约我国制造业发展的“瓶颈”，严重影响我国经济持续健康发展。如果这种局面不能尽快解决，将降低了我国企业的核心竞争力，影响我国经济的发展速度。因此，如何培养社会所需要的高技能人才，成为了摆在我国高校面前的重要课题。
1 高技能人才市场供需不平衡。在制造业发达的国家，技术人才所占比例达到了40％。而我国制造业从业人员中，高技能人才仅占4％，比例偏低，供给远远小于市场需求。在一些制造业较集中的地区，在许多岗位存在供过于求、就业困难的情况下，企业出月薪上万的高价，确也难以聘到适合的高技能人才，这更加凸显了高技能人才市场供需的严重不平衡性。
2 高技能人才年龄结构不合理。据机械工业联合会调查，目前在我国机械行业中，高级技师平均年龄48，9岁；技师平均年龄45.6岁，高级技工平均年龄41.3岁。从年龄结构上看。青年在高技能人才中所占比例较小，青年高技能人才严重匮乏。这种青黄不接的断档状况将严重影响我国制造业的发展和国际竞争力。
造成上述原因，除了传统的“重学历教育，轻职业教育；重学历文凭，轻职业技能”的人才观是导致高技能人才短缺的思想原因，现行的教育体制和高技能人才培养机制也存在较大不足。因此，在新形势下，普通高等院校应积极采取措施，明确高技能人才的素质特征，据此设定相应的培养标准，建立起高技能人才培养的机制。
二、高技能人才应具备的综合素质
1 理论知识能力：高技能人才的理论知识结构应该是复合型的，是以专业知识为核心，以基础知识和相关性知识为辅助，均衡发展的知识结构。其中专业性知识主要是指复合性的专业知识与专业高新技术知识。工具性知识是指数、语、外、计算机等基础知识，是专业性知识的基础和保证；而相关知识是指适应技术进步，产业结构调整，技术结构升级所需的各种行业、产业知识等。
2 职业技能能力：是高技能人才综合素养的核心部分。它不仅指某一方面的单项职业能力，而且指某一领域、某一岗位群所需的职业技术综合能力，尤其偏重于某一职业岗位群所需的技术转化能力以及应用现代技术理论指导生产实践的专业综合能力。
3 职业创新与独立学习能力：创新能力是新形势下新技师必须具备的重要能力，也是技师价值体现的重要方面。而独立学习能力是当前新形势下的重要能力之一，是技师适应本职业技能发展变化，提升职业技能，实现可持续发展的必备能力。并且该二者能力间相互交叉、相互影响、相互促进。
4 管理与沟通协调能力：这是体现高技能人才的管理和领导能力。技术管理能力主要包括生产过程管理能力、生产工艺管理与改进能力以及撰写技术总结和总结技术成果能力等。沟通协调能力直接影响到生产能否顺利、高效进行，也是发挥团队合作的保证。
三、高学院校培养高技能人才的对策
1 普通高等院校应以突出职业能力培养为主线，逐步形成以“复合型高技能”为主要要求的人才培养模式。即确保毕业生完成专业学业的同时，要拿到两张基本技能证书(英语能力证书和计算机应用能力证书)和一张或多张与其所学专业相衔接的国家就业准入职业资格证书。实行这一人才培养模式，目的是通过各种证书的获取，培养适应就业市场需求、实践动手能力强、综合素质高、可零距离上岗的实用人才。
具体操作上要不断完善专业教学方案，注重技能培训。面对市场对人才不断变化的要求和就业竞争的压力，及时对专业教学方案进行更新，按照围绕学生的职业能力和技术应用能力这个核心，以职业技能为本位设置、实施教学计划与教学内容。培训计划和内容要以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心职业能力进行优化衔接、定向选择、有机整合。课程整合包括理论课程之间、理论与实践之间、实践环节之间的整合，应本着强化能力、优化体系、合理组合、缩减课时的原则进行。
教学内容都按照涉及的岗位、任务和技能的要求，进行模块化教学改革，以案例分析和项目作业方式进行教学，增强教学的应用性、针对性和灵活性，培养学生分析问题，解决技术问题的实际应用能力课程内容还要关注职业技术发展及相关技能的改进，把本职业领域的新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备及时充实进来。同时把职业标准中要求的知识和技能融入相关课程教学大纲中，形成模块化课程结构，真正实现以职业技能为本位。在技能培养上，循序渐进安排课程和实训内容，确保专业课的实践教学时数与理论教学时数之比大于1:1，注重专业技能培训、专业技能系列讲座、专业技能考核、专业社会实践和毕业实习等实践性教学。通过加大基本技能训练，提高综合应用能力，增强岗位适应性。
2 加强校企双向合作，培养“零适应期”高技能人才。学院应掘弃以往“关门教学”的旧机制，加强与行业企业及用人单位的联系与合作，建立“零适应期”的人才培养机制。具体要高度重视实验实训对学生实践技能的培养与锻炼，加大投资和管理力度，建设示范性和标准化实验室；积极与企业联合，建立和巩固校外实训基地，并通过建立紧密型校外实训基地，建立深层的校企合作关系。如：“校企联合”和“订单式培养”逐渐形成“产学合作、实训与就业相结合”的技术技能人才培养体系。
3 加强技能训练场所和实践培训基地的建设与发展。首先，多方筹集资金。可以有目的、有倾斜地投向基础性好，实力较强的专业，建成适应培养需求的实训基地。达到以点带面、良性循环、逐步发展壮大的目的；其次，积极争取当地政府的支持，使其加大对重点实训场所的投入；还可以与社会上有能力的技能培训中心或科研机构联合共建，实现资源共享、优势互补。
4 促进、加强“双师型”教师队伍的建设。首先是校企合作培养“双师型”教师，让教师定期去企业进行工程实践能力的锻炼，通过解决生产中实际问题，提升自身工作实践能力；其次是开展校内职业培训，通过把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式，达到全面提高教师教学能力的目标；还要积极鼓励教师参加诸如注册安全工程师、数控技师等国家人事部门组织的考试或劳动部门组织的职业技能鉴定，取得相关资格，积极从职专学校、企、事业单位和社会上聘任兼职教师，扩大双师素质教师队伍，采用合理的考核、评价体系，实施竞争上岗、择优聘任的用人机制。充分调动教师自身主观能动性，不断提高其职业教育及技能水平。
基金项目：本文系中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题“高技能人才的素质特征及其培养途径的研究”。(06AIJ0090073)的阶段成果。
进入21世纪以来，我国工业化进程和经济已进入快速发展阶段。但随着全球制造业向中国大规模转移，高技能型人才短缺现象已成为制约我国制造业发展的“瓶颈”，严重影响我国经济持续健康发展。如果这种局面不能尽快解决，将降低了我国企业的核心竞争力，影响我国经济的发展速度。因此，如何培养社会所需要的高技能人才，成为了摆在我国高校面前的重要课题。
1 高技能人才市场供需不平衡。在制造业发达的国家，技术人才所占比例达到了40％。而我国制造业从业人员中，高技能人才仅占4％，比例偏低，供给远远小于市场需求。在一些制造业较集中的地区，在许多岗位存在供过于求、就业困难的情况下，企业出月薪上万的高价，确也难以聘到适合的高技能人才，这更加凸显了高技能人才市场供需的严重不平衡性。
2 高技能人才年龄结构不合理。据机械工业联合会调查，目前在我国机械行业中，高级技师平均年龄48，9岁；技师平均年龄45.6岁，高级技工平均年龄41.3岁。从年龄结构上看。青年在高技能人才中所占比例较小，青年高技能人才严重匮乏。这种青黄不接的断档状况将严重影响我国制造业的发展和国际竞争力。
造成上述原因，除了传统的“重学历教育，轻职业教育；重学历文凭，轻职业技能”的人才观是导致高技能人才短缺的思想原因，现行的教育体制和高技能人才培养机制也存在较大不足。因此，在新形势下，普通高等院校应积极采取措施，明确高技能人才的素质特征，据此设定相应的培养标准，建立起高技能人才培养的机制。
二、高技能人才应具备的综合素质
1 理论知识能力：高技能人才的理论知识结构应该是复合型的，是以专业知识为核心，以基础知识和相关性知识为辅助，均衡发展的知识结构。其中专业性知识主要是指复合性的专业知识与专业高新技术知识。工具性知识是指数、语、外、计算机等基础知识，是专业性知识的基础和保证；而相关知识是指适应技术进步，产业结构调整，技术结构升级所需的各种行业、产业知识等。
2 职业技能能力：是高技能人才综合素养的核心部分。它不仅指某一方面的单项职业能力，而且指某一领域、某一岗位群所需的职业技术综合能力，尤其偏重于某一职业岗位群所需的技术转化能力以及应用现代技术理论指导生产实践的专业综合能力。
3 职业创新与独立学习能力：创新能力是新形势下新技师必须具备的重要能力，也是技师价值体现的重要方面。而独立学习能力是当前新形势下的重要能力之一，是技师适应本职业技能发展变化，提升职业技能，实现可持续发展的必备能力。并且该二者能力间相互交叉、相互影响、相互促进。
4 管理与沟通协调能力：这是体现高技能人才的管理和领导能力。技术管理能力主要包括生产过程管理能力、生产工艺管理与改进能力以及撰写技术总结和总结技术成果能力等。沟通协调能力直接影响到生产能否顺利、高效进行，也是发挥团队合作的保证。
三、高学院校培养高技能人才的对策
1 普通高等院校应以突出职业能力培养为主线，逐步形成以“复合型高技能”为主要要求的人才培养模式。即确保毕业生完成专业学业的同时，要拿到两张基本技能证书(英语能力证书和计算机应用能力证书)和一张或多张与其所学专业相衔接的国家就业准入职业资格证书。实行这一人才培养模式，目的是通过各种证书的获取，培养适应就业市场需求、实践动手能力强、综合素质高、可零距离上岗的实用人才。
具体操作上要不断完善专业教学方案，注重技能培训。面对市场对人才不断变化的要求和就业竞争的压力，及时对专业教学方案进行更新，按照围绕学生的职业能力和技术应用能力这个核心，以职业技能为本位设置、实施教学计划与教学内容。培训计划和内容要以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心职业能力进行优化衔接、定向选择、有机整合。课程整合包括理论课程之间、理论与实践之间、实践环节之间的整合，应本着强化能力、优化体系、合理组合、缩减课时的原则进行。
教学内容都按照涉及的岗位、任务和技能的要求，进行模块化教学改革，以案例分析和项目作业方式进行教学，增强教学的应用性、针对性和灵活性，培养学生分析问题，解决技术问题的实际应用能力课程内容还要关注职业技术发展及相关技能的改进，把本职业领域的新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备及时充实进来。同时把职业标准中要求的知识和技能融入相关课程教学大纲中，形成模块化课程结构，真正实现以职业技能为本位。在技能培养上，循序渐进安排课程和实训内容，确保专业课的实践教学时数与理论教学时数之比大于1:1，注重专业技能培训、专业技能系列讲座、专业技能考核、专业社会实践和毕业实习等实践性教学。通过加大基本技能训练，提高综合应用能力，增强岗位适应性。
2 加强校企双向合作，培养“零适应期”高技能人才。学院应掘弃以往“关门教学”的旧机制，加强与行业企业及用人单位的联系与合作，建立“零适应期”的人才培养机制。具体要高度重视实验实训对学生实践技能的培养与锻炼，加大投资和管理力度，建设示范性和标准化实验室；积极与企业联合，建立和巩固校外实训基地，并通过建立紧密型校外实训基地，建立深层的校企合作关系。如：“校企联合”和“订单式培养”逐渐形成“产学合作、实训与就业相结合”的技术技能人才培养体系。
3 加强技能训练场所和实践培训基地的建设与发展。首先，多方筹集资金。可以有目的、有倾斜地投向基础性好，实力较强的专业，建成适应培养需求的实训基地。达到以点带面、良性循环、逐步发展壮大的目的；其次，积极争取当地政府的支持，使其加大对重点实训场所的投入；还可以与社会上有能力的技能培训中心或科研机构联合共建，实现资源共享、优势互补。
4 促进、加强“双师型”教师队伍的建设。首先是校企合作培养“双师型”教师，让教师定期去企业进行工程实践能力的锻炼，通过解决生产中实际问题，提升自身工作实践能力；其次是开展校内职业培训，通过把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式，达到全面提高教师教学能力的目标；还要积极鼓励教师参加诸如注册安全工程师、数控技师等国家人事部门组织的考试或劳动部门组织的职业技能鉴定，取得相关资格，积极从职专学校、企、事业单位和社会上聘任兼职教师，扩大双师素质教师队伍，采用合理的考核、评价体系，实施竞争上岗、择优聘任的用人机制。充分调动教师自身主观能动性，不断提高其职业教育及技能水平。
基金项目：本文系中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题“高技能人才的素质特征及其培养途径的研究”。(06AIJ0090073)的阶段成果。