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摘 要：翻转课堂是一种以学生为主体的课堂教学形式，在近年来教学工作中多有实践。尝试在小学英语教学中运用翻转课堂，应当基于对学生的分层分组、筛选合适的教材、精心组织设计课堂教学活动、做好课堂评价，并且不断提升教师的教学水平等，以此完成翻转课堂。在翻转课堂下，教师也要积极培养学生的学习能力，吸引学生不仅要学习英语，更要关注到英语学习的过程。
关键词：小学英语;翻转课堂;课堂活动
近年来，英语学习低龄化的倾向越发明显，很多时候当学生自小学中年级进入校园系统的英语学习时，就已经形成了天然分层，班级学生间英语水平层次明显，有人有了一定的英语基础，而有些学生还没有开始英语的学习。在小学阶段英语教学中，借助翻转课堂的形式，注重英语的应用练习，并且指导学生关注英语的学习过程，体验到学习过程中的快乐。本文即针对翻转课堂的具体开展做以应用，以探寻新的教学策略。
一、对班级学生的分层
在小学阶段英语课堂教学中组织运用翻转课堂，首先应当充分了解班级学生，对学生情况摸底。由于小学阶段学生的年龄、认知以及知识的储备尚且单薄，翻转课堂是通过小组合作的形式达成，互相补充，共同完成学习任务。翻转课堂是一种将学习主动权交给学生的教学模式，是指学生在课程开始之前进行自主预习，而在有限的课堂时间内，则进行小组活动、课堂交流等，做以实践[1]。真正的学习被交给了学生，放在了课程开始之前。在课堂教学中，教师对学生科学分层，了解班级学生的实际情况，再进行系统的分组，每个小组由不同层次的学生构成，互相补充，共同进步。
二、对教材做以筛选
在小学英语中，运用翻转课堂的方式教学，应当筛选恰当的学习内容，这也要求教师在课程开始之前认真筛选分析，找到适宜作为翻转课堂的内容[2]。一般而言，选择以翻轉课堂的形式学习的课程，应当是具有一定趣味性的知识点，学生一经接触，能够自觉地加入，并且能由教师设置出丰富的主题，向学生提出要求。如学习At the zoo这样的内容时，可以选择翻转课堂的形式，要求学生在课前自主学习，掌握其中的词汇的读、写等，及时做好前期准备，以在课堂中讨论、思考。在这一主题下，学生对动物相对熟悉，课堂发挥空间较大。当然，针对一些容量相对较大的课程，可以抽出其中一部分内容，由学生在课前自主学习，进而减轻课堂教学的压力。对教材做以详细筛选，是翻转课堂对教师提出的新要求，需要以教师扎实的教学功底做支撑。
三、精心组织设计课堂教学活动
翻转课堂下，学生学习的环节在课前完成，而课堂时间也相应地发生了变化。英语作为一门语言类学科，本身就具有应用性和交流的意义。精心组织设计课堂教学活动，能够使学生在课前的自主学习在课堂中得以应用。仍以前面At the zoo的课程为例，在课堂环节，教师可以为学生提前准备相应的动物面具、PPT背景等。学生在课前预习相应的词汇，如monkey，elephant，tiger，horse...然后让学生扮演不同的小动物，在教室进行交流互动，如拟人打招呼、日常对话等。在课堂中，教师精心组织设计课堂教学活动，能够有效检验学生自主学习的效果，并且帮助学生在情境中将自主学习的英语知识做以应用，进而提升对英语学习的趣味体验，珍惜课堂时光。
四、不断提升教师的水平
小学阶段，学生开始进入到系统的英语学习中。传统课堂教学中，教师将教学的重点置于学生的词汇、语法、句子等的积累中，然而翻转课堂之下，显然更加注重的是学生英语学习的意识、应用能力等，而这些也为课堂带来了更多的变化。作为小学英语教师，应当不断提升自身的教学能力、课堂把控能力，根据学生的自主学习效果及时做出反馈，为学生指导。翻转课堂中需要的素材也在增加，如辅助学生完成自主学习的微视频课件等，这都需要由教师自主筛选、设计等，这些都是当前教师的必备技能，也是教师需要完善的自身技能。
五、做好课堂的点评环节
在翻转课堂下，点评环节比重增加，也成为当前课堂教学的重要环节。在课堂教学中，教师对课堂的点评与分析、对学生的自主学习情况做以评判，对学生自主学习中遇到的问题做以解析，对学生学习中出现的疏漏做以判断及补充。在翻转课堂下，学生由合作互动的形式完成前期的学习，学生间共同完成学习任务，也相互带动，以英语学习好、兴趣足的学生带着小组内英语成绩相对薄弱的学生共同学习，鼓励学生共同参与到学习中。而此时点评也应当是多元化的，通过小组互评、学生自评、教师点评等的结合，以完成最终评价环节的优化。做好课堂点评的优化，也要求教师有较高的课堂应变能力，及时帮助学生做点拨，进而指导学生做以思考与判断，完成学习任务。
长期以来，我国小学英语教学相对保守，教师将更多的注意力放在学生英语基础的积累上，当然，也关注过学生学习习惯的培养，如每天的听力、词汇练习等，然而收效甚微。究其原因，在于课堂的反馈相对较弱，学生课前学习和课堂学习脱节。
参考文献：
[1]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017，18（4）：98-99.
[2]燕丹.略谈小学英语翻转课堂教学模式的有效运用[J].中华少年，2017，13（2）：103-104.
关键词：小学英语;翻转课堂;课堂活动
近年来，英语学习低龄化的倾向越发明显，很多时候当学生自小学中年级进入校园系统的英语学习时，就已经形成了天然分层，班级学生间英语水平层次明显，有人有了一定的英语基础，而有些学生还没有开始英语的学习。在小学阶段英语教学中，借助翻转课堂的形式，注重英语的应用练习，并且指导学生关注英语的学习过程，体验到学习过程中的快乐。本文即针对翻转课堂的具体开展做以应用，以探寻新的教学策略。
一、对班级学生的分层
在小学阶段英语课堂教学中组织运用翻转课堂，首先应当充分了解班级学生，对学生情况摸底。由于小学阶段学生的年龄、认知以及知识的储备尚且单薄，翻转课堂是通过小组合作的形式达成，互相补充，共同完成学习任务。翻转课堂是一种将学习主动权交给学生的教学模式，是指学生在课程开始之前进行自主预习，而在有限的课堂时间内，则进行小组活动、课堂交流等，做以实践[1]。真正的学习被交给了学生，放在了课程开始之前。在课堂教学中，教师对学生科学分层，了解班级学生的实际情况，再进行系统的分组，每个小组由不同层次的学生构成，互相补充，共同进步。
二、对教材做以筛选
在小学英语中，运用翻转课堂的方式教学，应当筛选恰当的学习内容，这也要求教师在课程开始之前认真筛选分析，找到适宜作为翻转课堂的内容[2]。一般而言，选择以翻轉课堂的形式学习的课程，应当是具有一定趣味性的知识点，学生一经接触，能够自觉地加入，并且能由教师设置出丰富的主题，向学生提出要求。如学习At the zoo这样的内容时，可以选择翻转课堂的形式，要求学生在课前自主学习，掌握其中的词汇的读、写等，及时做好前期准备，以在课堂中讨论、思考。在这一主题下，学生对动物相对熟悉，课堂发挥空间较大。当然，针对一些容量相对较大的课程，可以抽出其中一部分内容，由学生在课前自主学习，进而减轻课堂教学的压力。对教材做以详细筛选，是翻转课堂对教师提出的新要求，需要以教师扎实的教学功底做支撑。
三、精心组织设计课堂教学活动
翻转课堂下，学生学习的环节在课前完成，而课堂时间也相应地发生了变化。英语作为一门语言类学科，本身就具有应用性和交流的意义。精心组织设计课堂教学活动，能够使学生在课前的自主学习在课堂中得以应用。仍以前面At the zoo的课程为例，在课堂环节，教师可以为学生提前准备相应的动物面具、PPT背景等。学生在课前预习相应的词汇，如monkey，elephant，tiger，horse...然后让学生扮演不同的小动物，在教室进行交流互动，如拟人打招呼、日常对话等。在课堂中，教师精心组织设计课堂教学活动，能够有效检验学生自主学习的效果，并且帮助学生在情境中将自主学习的英语知识做以应用，进而提升对英语学习的趣味体验，珍惜课堂时光。
四、不断提升教师的水平
小学阶段，学生开始进入到系统的英语学习中。传统课堂教学中，教师将教学的重点置于学生的词汇、语法、句子等的积累中，然而翻转课堂之下，显然更加注重的是学生英语学习的意识、应用能力等，而这些也为课堂带来了更多的变化。作为小学英语教师，应当不断提升自身的教学能力、课堂把控能力，根据学生的自主学习效果及时做出反馈，为学生指导。翻转课堂中需要的素材也在增加，如辅助学生完成自主学习的微视频课件等，这都需要由教师自主筛选、设计等，这些都是当前教师的必备技能，也是教师需要完善的自身技能。
五、做好课堂的点评环节
在翻转课堂下，点评环节比重增加，也成为当前课堂教学的重要环节。在课堂教学中，教师对课堂的点评与分析、对学生的自主学习情况做以评判，对学生自主学习中遇到的问题做以解析，对学生学习中出现的疏漏做以判断及补充。在翻转课堂下，学生由合作互动的形式完成前期的学习，学生间共同完成学习任务，也相互带动，以英语学习好、兴趣足的学生带着小组内英语成绩相对薄弱的学生共同学习，鼓励学生共同参与到学习中。而此时点评也应当是多元化的，通过小组互评、学生自评、教师点评等的结合，以完成最终评价环节的优化。做好课堂点评的优化，也要求教师有较高的课堂应变能力，及时帮助学生做点拨，进而指导学生做以思考与判断，完成学习任务。
长期以来，我国小学英语教学相对保守，教师将更多的注意力放在学生英语基础的积累上，当然，也关注过学生学习习惯的培养，如每天的听力、词汇练习等，然而收效甚微。究其原因，在于课堂的反馈相对较弱，学生课前学习和课堂学习脱节。
参考文献：
[1]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017，18（4）：98-99.
[2]燕丹.略谈小学英语翻转课堂教学模式的有效运用[J].中华少年，2017，13（2）：103-104.