论文部分内容阅读
摘 要：每一门学科都与我们的生活息息相关，高中地理也不例外，那么教师在教学的过程中充分利用这一特点，将学生的生活灌入地理知识，让学生在潜意识里认为生活中处处有地理，并且运用所学的知识解释或解决生活中的现象等，那么这将会更好的激发学生学习地理这一门学科。
关键词：高中生；地理教学；生活化
陶行知先生的“生活教育”思想对于课堂教学具有深远的影响。从实践来看，脱离生活的教育教学虽然也能取得一定的效果，但学生的学习积极性却不高，地理知识因而也变得索然无味。地理，作为一门与生活相关的学科，应该得到更多的重视。教师应摒弃“去生活化”教学的做法，而应将生活化教学积极引进地理课堂，让生活唤醒“沉睡”的课堂，让生活点亮地理课堂，推动地理课堂走向高效。
一、我国目前高中地理教学中存在的问题
尽管近年来我国在教育事业方面取得了巨大的成就，各种新的教学方法被应用到实际教学过程中。但是，仍然有许多高中教师的教学理念比较落后。他们只是一味地让学生对地理知识进行死记硬背，我们知道，高中地理的内容不仅复杂而且繁多，采用这种教学方法只会使学生渐渐失去学习地理的兴趣。另外，由于受应试制度的影响，许多学校和教师过分注重学生的成绩，而不注重寻找一种适合学生学习的方法，同时，在教学过程中，他们不注重和学生进行交流和探讨，从而使地理课堂显得枯燥乏味。久而久之，许多高中生就会失去学习地理的兴趣。另外，现阶段，许多学校对理科生的地理考核体系不完善，在结业水平考试过程中出现了大量作弊的现象，在考试结束后，教师阅卷也存在“放水”现象。这些都使得学生对地理的学习态度不端正，更不会真正爱上地理。
二、采用生活化教学模式的时代要求和具体策略
1.生活化教学是顺应时代的需求
这个时代需要的是视野开阔、知识与理论结合能力能力强的综合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的实用性也渐渐在大众的视野里变得显著和清晰。社会的变化在改变着地理教育的要求和规格。主要集中在两个方面：教材内容和教学方式。教材内容的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学内容和生活相结合，并且引导学生运用地理知识来解释日常生活中出现的地理问题。这样培养的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和需要。
2.转变学生的学习方式
生活化的教学模式不能只着力于改变教师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生改变自身固有的学习方式。多参与课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《认识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生集体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自己的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅丰富了学生的课外动手能力，激发了学生在玩与学中探索知识的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在灵活多变的学习环境下，学会自我调整和积极探索，这样有利延续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
3.注重创设轻松、和谐、民主的学习氛围
学生主动学习的能力和主动参与课堂的热情度，和教师创设的课堂环有着直接的联系。在生活化的教学中，教师要创设一种轻松、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自己的言论和意见，激励他们个性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味知识点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面向讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。教师在竞赛过程中的作用只是一个辅助的调节者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理知识，有效地消除了学生和老师之间的隔离感。为学生地理学习兴趣的培养和保持起着重要的作用。
4.回归生活实践，促进学生发展
回归生活实践是实施生活化教学的必需。只有给予学生生活实践的机会，学生才能得到更大的发展。因此，在学习地理过程中，教师要根据学习需要，设计一定的生活实践，并给予学生展示实践成果的机会，及时点评，推动学生参与生活实践，促进学生发展。例如，在学习鲁教版高中地理必修二“交通运输布局”一课内容时，教师设计了生活实践活动，引导学生调查分析，然后展开辩论，取得了很好的效果。城市居民出行问题一直是人们关注的焦点。因此，在学习完本课内容后，教师引导学生分组调查当地城市居民的出行状况，并以“小轿车是否要进千家万户”为主题，收集居民真实的想法，然后展开一次别开生面的辩论活动。在这个生活实践活动中，学生要深入到社会生活中展开调查，了解城市居民的想法，再将他们的观点记录下来。在下一次的地理课堂上，教师把学生分为正反两方，其中正方支持小轿车进千家万户，反方则持反对意见，学生围绕此主题进行辩论。通过设计这样的生活实践活动，学生各方面能力都能得到锻炼与提升。学生能够综合运用各学科的知识，分析辩论主题，从而形成自己的观点。
高中地理知识点与我们的生活是离不开的，教师抓住这一点，结合学生的实际生活，通过生活中的实例激发学生的学习兴趣，不失为实现预期教学效果的有效途径之一。教师教学内容基于生活的教学方法也是最近几年才开始逐渐普及的，那么从本文所分析的地理与生活的关系就可以总结出：教学内容与生活实际相结合更易于学生的接受和理解，因此，对于这样的实践探究有待于进一步的发扬和普及，以便于更好的促进教师教学能力和水平的提高，从而促进学生理论运用于实践的能力。
参考文献：
[1]陈敬有.关于高中地理教学的现实应用问题的认识和实践[J].新课程（教师），2010（04）.
[2]游慧明，龍银河.地理课堂教学方式的探究———研究性学习与地理课堂教学的整合[A]；现代地理科学与贵州社会经济[C].2009.
关键词：高中生；地理教学；生活化
陶行知先生的“生活教育”思想对于课堂教学具有深远的影响。从实践来看，脱离生活的教育教学虽然也能取得一定的效果，但学生的学习积极性却不高，地理知识因而也变得索然无味。地理，作为一门与生活相关的学科，应该得到更多的重视。教师应摒弃“去生活化”教学的做法，而应将生活化教学积极引进地理课堂，让生活唤醒“沉睡”的课堂，让生活点亮地理课堂，推动地理课堂走向高效。
一、我国目前高中地理教学中存在的问题
尽管近年来我国在教育事业方面取得了巨大的成就，各种新的教学方法被应用到实际教学过程中。但是，仍然有许多高中教师的教学理念比较落后。他们只是一味地让学生对地理知识进行死记硬背，我们知道，高中地理的内容不仅复杂而且繁多，采用这种教学方法只会使学生渐渐失去学习地理的兴趣。另外，由于受应试制度的影响，许多学校和教师过分注重学生的成绩，而不注重寻找一种适合学生学习的方法，同时，在教学过程中，他们不注重和学生进行交流和探讨，从而使地理课堂显得枯燥乏味。久而久之，许多高中生就会失去学习地理的兴趣。另外，现阶段，许多学校对理科生的地理考核体系不完善，在结业水平考试过程中出现了大量作弊的现象，在考试结束后，教师阅卷也存在“放水”现象。这些都使得学生对地理的学习态度不端正，更不会真正爱上地理。
二、采用生活化教学模式的时代要求和具体策略
1.生活化教学是顺应时代的需求
这个时代需要的是视野开阔、知识与理论结合能力能力强的综合型人才。良好的地理教育能在一定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的实用性也渐渐在大众的视野里变得显著和清晰。社会的变化在改变着地理教育的要求和规格。主要集中在两个方面：教材内容和教学方式。教材内容的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学内容和生活相结合，并且引导学生运用地理知识来解释日常生活中出现的地理问题。这样培养的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和需要。
2.转变学生的学习方式
生活化的教学模式不能只着力于改变教师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生改变自身固有的学习方式。多参与课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《认识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生集体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自己的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅丰富了学生的课外动手能力，激发了学生在玩与学中探索知识的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在灵活多变的学习环境下，学会自我调整和积极探索，这样有利延续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
3.注重创设轻松、和谐、民主的学习氛围
学生主动学习的能力和主动参与课堂的热情度，和教师创设的课堂环有着直接的联系。在生活化的教学中，教师要创设一种轻松、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自己的言论和意见，激励他们个性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味知识点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面向讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。教师在竞赛过程中的作用只是一个辅助的调节者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理知识，有效地消除了学生和老师之间的隔离感。为学生地理学习兴趣的培养和保持起着重要的作用。
4.回归生活实践，促进学生发展
回归生活实践是实施生活化教学的必需。只有给予学生生活实践的机会，学生才能得到更大的发展。因此，在学习地理过程中，教师要根据学习需要，设计一定的生活实践，并给予学生展示实践成果的机会，及时点评，推动学生参与生活实践，促进学生发展。例如，在学习鲁教版高中地理必修二“交通运输布局”一课内容时，教师设计了生活实践活动，引导学生调查分析，然后展开辩论，取得了很好的效果。城市居民出行问题一直是人们关注的焦点。因此，在学习完本课内容后，教师引导学生分组调查当地城市居民的出行状况，并以“小轿车是否要进千家万户”为主题，收集居民真实的想法，然后展开一次别开生面的辩论活动。在这个生活实践活动中，学生要深入到社会生活中展开调查，了解城市居民的想法，再将他们的观点记录下来。在下一次的地理课堂上，教师把学生分为正反两方，其中正方支持小轿车进千家万户，反方则持反对意见，学生围绕此主题进行辩论。通过设计这样的生活实践活动，学生各方面能力都能得到锻炼与提升。学生能够综合运用各学科的知识，分析辩论主题，从而形成自己的观点。
高中地理知识点与我们的生活是离不开的，教师抓住这一点，结合学生的实际生活，通过生活中的实例激发学生的学习兴趣，不失为实现预期教学效果的有效途径之一。教师教学内容基于生活的教学方法也是最近几年才开始逐渐普及的，那么从本文所分析的地理与生活的关系就可以总结出：教学内容与生活实际相结合更易于学生的接受和理解，因此，对于这样的实践探究有待于进一步的发扬和普及，以便于更好的促进教师教学能力和水平的提高，从而促进学生理论运用于实践的能力。
参考文献：
[1]陈敬有.关于高中地理教学的现实应用问题的认识和实践[J].新课程（教师），2010（04）.
[2]游慧明，龍银河.地理课堂教学方式的探究———研究性学习与地理课堂教学的整合[A]；现代地理科学与贵州社会经济[C].2009.