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一、教育卫生学是一门尚未成熟的、边缘性的教育科学分支学科
按照知名教育学家、华东师大教授瞿葆奎先生的看法，一门教育科学分支学科的成熟度，可以从“理论”与“实践”两个方面加以衡量——是否已形成系统的理论体系，是否有代表人物、著作、学术组织与刊物等（朱家雄.教育卫生学[M].北京：人民教育出版社，1998）。从理论体系来看，教育科学意义上的教育卫生学尚无形成学界公认的理论流派，对这一学科的探讨主要散见于各种出版刊物，甚至以“教育卫生”抑或“教学卫生”为关键词的论述也不多见。据检索，在《中国学术期刊网》和《重庆维普中文科技期刊全文数据库》中，“教育卫生”一直未列入关键词目录，以“教学卫生”为关键词的论述仅有若干篇。至于教育卫生学学科的代表人物、著作、学术组织与刊物等，据不完全统计，仅见的只有《教育卫生学》与《教学病理学》（朱家雄.教育卫生学[M].北京：人民教育出版社，1998；石鸥.教学病理学[M].长沙：湖南教育出版社，1999）两本专著，其它领域基本上是空白。由此可见，教育科学意义上的教育卫生学还处于雏形阶段，离学科的发展和社会的需求存在较大的差距。而卫生科学领域的教育卫生学（又叫学校卫生学，SchoolHygiene）已成为一门比较成熟、日趋独立的学科，但却不是我们所主要论及的学术范畴。
二、教育卫生学是一门教育科学和卫生科学的交叉学科
教育学是“研究教育现象及其规律的科学”（朱作仁主编.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1987，636）。卫生学主要“研究外界环境因素与人体相互关系的规律；研究如何充分利用有利于健康的因素，防止和消除有害因素的措施和方法”（辞海编委会.辞海.医药卫生分册[M].上海：上海辞书出版社，1981，3）。因此，教育卫生学应是“研究保护和促进青少年儿童健康的教育现象及其规律的科学”。简言之，教育卫生学就是教育的卫生学阐释。
然而，对教育卫生学的学科性质至今仍然仁智各见，难以界定。有人认为，教育卫生学是保护和增进儿童青少年健康的一门卫生科学（叶恭绍主编.中国医学百科全书.儿童少年卫生学[M].上海：上海科学技术出版社.1984）。也有人认为，教育卫生学当是以一定卫生理论和标准武装教育科学，从而达到保护和促进青少年的健康及其教育水平的目的。持这种观点者多为教育科研工作者，就这门学科的名称、学理及内在逻辑关系而论，可说不无道理，十分具有说服力。教育统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学（王孝玲编著.教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，1984，86）。教育社会学同样是从社会学的视角研究教育问题的。从学理上来看，大凡交叉学科类的教育分支学科无不是如此，教育卫生学也不例外。故此，把教育卫生学定性为教育科学的分支学科是比较适当的，尽管其学科的起源、发展和现状存在太多的卫生学痕迹。
三、教育卫生学在现阶段应是较为狭义的学校教育卫生学
正如“教育”的概念有广义与狭义之分，教育卫生学概念也有一个宽泛的问题。鉴于作为教育学科领域的教育卫生学尚处于雏形状态，教育科学也主要是探讨学校教育的问题，因而现阶段教育卫生学的研究视野应限于学校教育为宜。
四、教育卫生学研究的基本内容
由于对教育卫生学学科性质的界定莫衷一是，因而其研究内容也会存在较大的差异。把教育卫生学当作一门卫生科学分支学科对待，其研究内容则多局限于青少年儿童的健康和生长发育。如叶恭绍认为，教育卫生学的主要研究内容应包括青少年儿童的健康状况、生长发育、营养、疾病预防，教育过程、教学环境与设备的卫生，以及卫生宣传和卫生监督（叶恭绍主编.中国医学百科全书.儿童少年卫生学[M].上海：上海科学技术出版社.1984）。如果把教育卫生学当作教育科学的一门分支学科加以对待，则应以保护和促进青少年儿童健康的各种教育现象及其规律为主要研究内容。然而，现有的这类教育卫生学著述，有的仍难以超越以青少年儿童的健康与生长发育为主线的传统研究内容。如朱家雄所著的《教育卫生学》，主要包括儿童青少年身体的生长发育、儿童青少年的心理健康与社会适应、儿童青少年的健康状况、儿童青少年卫生的社会背景、学校卫生服务、健康的学校环境、健康教育与学校健康教育等内容，显而已易见，青少年儿童的健康、生长发育及学校的卫生服务在其中仍占较大的篇幅。
因此，教育卫生学的研究内容可分为两大块。一块是对青少年儿童自身状况及其教育环境的认识，包括青少年儿童的生长发育、社会和心理适应与健康状况，以及学校、家庭、社会三方教育的现状。另一块是学校教育中具体的卫生问题的探讨，包括学校卫生服务、学校健康教育、学校教学卫生（含教学过程卫生、教学诊断及教学方法卫生）、教师劳动卫生、学生个人卫生（含学生学习卫生、学生生活卫生及学生心理卫生）和学校环境卫生等。
（作者单位：武汉大学）
按照知名教育学家、华东师大教授瞿葆奎先生的看法，一门教育科学分支学科的成熟度，可以从“理论”与“实践”两个方面加以衡量——是否已形成系统的理论体系，是否有代表人物、著作、学术组织与刊物等（朱家雄.教育卫生学[M].北京：人民教育出版社，1998）。从理论体系来看，教育科学意义上的教育卫生学尚无形成学界公认的理论流派，对这一学科的探讨主要散见于各种出版刊物，甚至以“教育卫生”抑或“教学卫生”为关键词的论述也不多见。据检索，在《中国学术期刊网》和《重庆维普中文科技期刊全文数据库》中，“教育卫生”一直未列入关键词目录，以“教学卫生”为关键词的论述仅有若干篇。至于教育卫生学学科的代表人物、著作、学术组织与刊物等，据不完全统计，仅见的只有《教育卫生学》与《教学病理学》（朱家雄.教育卫生学[M].北京：人民教育出版社，1998；石鸥.教学病理学[M].长沙：湖南教育出版社，1999）两本专著，其它领域基本上是空白。由此可见，教育科学意义上的教育卫生学还处于雏形阶段，离学科的发展和社会的需求存在较大的差距。而卫生科学领域的教育卫生学（又叫学校卫生学，SchoolHygiene）已成为一门比较成熟、日趋独立的学科，但却不是我们所主要论及的学术范畴。
二、教育卫生学是一门教育科学和卫生科学的交叉学科
教育学是“研究教育现象及其规律的科学”（朱作仁主编.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1987，636）。卫生学主要“研究外界环境因素与人体相互关系的规律；研究如何充分利用有利于健康的因素，防止和消除有害因素的措施和方法”（辞海编委会.辞海.医药卫生分册[M].上海：上海辞书出版社，1981，3）。因此，教育卫生学应是“研究保护和促进青少年儿童健康的教育现象及其规律的科学”。简言之，教育卫生学就是教育的卫生学阐释。
然而，对教育卫生学的学科性质至今仍然仁智各见，难以界定。有人认为，教育卫生学是保护和增进儿童青少年健康的一门卫生科学（叶恭绍主编.中国医学百科全书.儿童少年卫生学[M].上海：上海科学技术出版社.1984）。也有人认为，教育卫生学当是以一定卫生理论和标准武装教育科学，从而达到保护和促进青少年的健康及其教育水平的目的。持这种观点者多为教育科研工作者，就这门学科的名称、学理及内在逻辑关系而论，可说不无道理，十分具有说服力。教育统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学（王孝玲编著.教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，1984，86）。教育社会学同样是从社会学的视角研究教育问题的。从学理上来看，大凡交叉学科类的教育分支学科无不是如此，教育卫生学也不例外。故此，把教育卫生学定性为教育科学的分支学科是比较适当的，尽管其学科的起源、发展和现状存在太多的卫生学痕迹。
三、教育卫生学在现阶段应是较为狭义的学校教育卫生学
正如“教育”的概念有广义与狭义之分，教育卫生学概念也有一个宽泛的问题。鉴于作为教育学科领域的教育卫生学尚处于雏形状态，教育科学也主要是探讨学校教育的问题，因而现阶段教育卫生学的研究视野应限于学校教育为宜。
四、教育卫生学研究的基本内容
由于对教育卫生学学科性质的界定莫衷一是，因而其研究内容也会存在较大的差异。把教育卫生学当作一门卫生科学分支学科对待，其研究内容则多局限于青少年儿童的健康和生长发育。如叶恭绍认为，教育卫生学的主要研究内容应包括青少年儿童的健康状况、生长发育、营养、疾病预防，教育过程、教学环境与设备的卫生，以及卫生宣传和卫生监督（叶恭绍主编.中国医学百科全书.儿童少年卫生学[M].上海：上海科学技术出版社.1984）。如果把教育卫生学当作教育科学的一门分支学科加以对待，则应以保护和促进青少年儿童健康的各种教育现象及其规律为主要研究内容。然而，现有的这类教育卫生学著述，有的仍难以超越以青少年儿童的健康与生长发育为主线的传统研究内容。如朱家雄所著的《教育卫生学》，主要包括儿童青少年身体的生长发育、儿童青少年的心理健康与社会适应、儿童青少年的健康状况、儿童青少年卫生的社会背景、学校卫生服务、健康的学校环境、健康教育与学校健康教育等内容，显而已易见，青少年儿童的健康、生长发育及学校的卫生服务在其中仍占较大的篇幅。
因此，教育卫生学的研究内容可分为两大块。一块是对青少年儿童自身状况及其教育环境的认识，包括青少年儿童的生长发育、社会和心理适应与健康状况，以及学校、家庭、社会三方教育的现状。另一块是学校教育中具体的卫生问题的探讨，包括学校卫生服务、学校健康教育、学校教学卫生（含教学过程卫生、教学诊断及教学方法卫生）、教师劳动卫生、学生个人卫生（含学生学习卫生、学生生活卫生及学生心理卫生）和学校环境卫生等。
（作者单位：武汉大学）