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摘 要：本文结合课堂教学实践从精心备课、指导学法两个方面具体阐述了在高中英语教学中有效教学的策略。
关键词：有效教学；策略；备课；学法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-061-1
不少教师认为：要想提高学生的成绩，唯有课堂老师拼命讲，课下学生拼命练，这正是学生课业负担屡减而不见轻、学习效率屡做而不提高的主要原因。因此改革教学方法，优化课堂结构，向45分钟要效率，培养学生综合运用英语的能力，是减轻学生学习負担提高学生学习效率的唯一途径。那么如何提高英语课堂教学的有效性呢？
一、精心备课，突出三个特点：透、深、活
1.吃透学生——因材施教，激发动机
美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”[1]高中英语老师应首先了解学生的认知水平、年龄特点、学习基础、学习兴趣、学习风格以及学习能力等。其次要分析并了解学生已经掌握的、难以掌握的、容易遗忘的、容易忽视的知识点等。教学中必须尊重学生的个体差异性。
2.深研教材——统观单元，整体把握
教师要认真备课，深入研究教材内容，认真分析本单元基础单词、常考单词（变形、同音词、同义词、反义词、一词多义、熟悉的词陌生的用法）、冷点词汇、必背短语、重点句型、单元语法、reading中的阅读策略、task中的听力和写作技巧等。例如八模块第一单元，备课时除了要把握本单元的基础单词、常考单词、冷点词汇、必背短语、重点句型，还要注意本单元的语法点——否定词和否定陈述及其相应的考点（完全否定句、部分否定句、双重否定句、否定转移句、否定倒装句、含蓄否定句）以及阅读策略是reading a persuasive essay，还有Task的写作技巧是Writing a review of a book or story。教师只有对本单元的教学内容、教学重点、教学难点深入了解，教学上才能有的放矢、对症下药。
3.活用教法——因课而异，手段丰富
“教学有法”而“教无定法”，教师应根据教学实际灵活运用下列教学方法：
新授课：在reading和project教学中，不仅要帮助学生掌握一些生词、短语、句子结构的用法，而且要指导学生分析文章结构、用词、句概括段落大意，还要引导学生思考作者的写作意图、写作背景和文章题材，为完型、阅读、任务型阅读打下基础。
讲评课：不仅要分析整套题目的质量、难易度、知识点的考查范围和角度、考查的重点难点等。而且更要分析学生的答题情况并认真做好统计工作，各题型和具体各题目的准确率和失分原因，各个分数段学生的分布情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。例如，讲单选时，尽量让不同层次的学生来分析题目的考点是什么？选项的区别在哪里？所给题目的关键提示是什么？题目怎么改就可以选另外的答案？讲解完形填空难度较大的试题时，教师应要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题就可得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。
复习课：复习课的原则就是“sufficient（充分）”。要么不讲，要讲就讲透；要么不做，要做就做充分！这样每一节课都有一节课的效果。例如Module8 Unit1重点词intend.有下列主要用法intend to do / doing， intend sb. to do， had intended to do / intended to have done， be intended to be... / to do... / for... / as...， have on intention to do... / of doing...， with the intention of doing...。课堂上可以用翻译、介词填空、单项选择多种方式进行训练巩固。还可以用完成下面小语段的方式来对该词用法加强巩固：妈妈打算为爸爸的生日举办一个聚会，但是因为她工作很忙，所以她打算让我为聚会做准备。妈妈要求所有的活动和礼物都必须是专门为爸爸所设计的。然而，我们大家都必须保密，因为爸爸没有举办生日聚会的打算。My mother intends to hold a party for fathers birthday， but as she is busy with work， she intends me to prepare for it. She requested that all the activities and gifts should be intended for my father. However， we all need to keep it secret， because my father has no intention of holding a birthday party.
二、指导学法，突出三个关键：分析、归纳、总结
学是教的归宿，教是为了不教，因此教学中必须坚持学法指导。进行完型、阅读的讲评时应该指导学生如何分析文章结构，从文章整体的把握来解题，语法教学时可以引导学生如何分析例句进行归纳和总结。例如虚拟语气的教学，教师可以首先用大量例句的方式呈现虚拟语气的各种情况，然后让学生根据呈现的句子判断归纳虚拟语气的几种类型。例如单项选择常常出现选项before / when / since / that，课堂上我们可以先呈现下列句子让学生进行区分判断，It was 1998 when I was born . / It is 18 years since I was born. / It was 18 years ago that I was born. / It was 18 years before we met again. / It will be 18 years before we meet again. 然后让学生归纳用法It was 点时间 when... / It was 段时间 before sb. did... / It will be 段时间 before sb. do / does... / It is / has been 段时间 since sb. did sth. / It was / is 介词短语/从句/...ago that...
教学学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试都要尽量处理好教学方法的指导，从而优化知识，使学生容易接受、乐于学习。
关键词：有效教学；策略；备课；学法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-061-1
不少教师认为：要想提高学生的成绩，唯有课堂老师拼命讲，课下学生拼命练，这正是学生课业负担屡减而不见轻、学习效率屡做而不提高的主要原因。因此改革教学方法，优化课堂结构，向45分钟要效率，培养学生综合运用英语的能力，是减轻学生学习負担提高学生学习效率的唯一途径。那么如何提高英语课堂教学的有效性呢？
一、精心备课，突出三个特点：透、深、活
1.吃透学生——因材施教，激发动机
美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”[1]高中英语老师应首先了解学生的认知水平、年龄特点、学习基础、学习兴趣、学习风格以及学习能力等。其次要分析并了解学生已经掌握的、难以掌握的、容易遗忘的、容易忽视的知识点等。教学中必须尊重学生的个体差异性。
2.深研教材——统观单元，整体把握
教师要认真备课，深入研究教材内容，认真分析本单元基础单词、常考单词（变形、同音词、同义词、反义词、一词多义、熟悉的词陌生的用法）、冷点词汇、必背短语、重点句型、单元语法、reading中的阅读策略、task中的听力和写作技巧等。例如八模块第一单元，备课时除了要把握本单元的基础单词、常考单词、冷点词汇、必背短语、重点句型，还要注意本单元的语法点——否定词和否定陈述及其相应的考点（完全否定句、部分否定句、双重否定句、否定转移句、否定倒装句、含蓄否定句）以及阅读策略是reading a persuasive essay，还有Task的写作技巧是Writing a review of a book or story。教师只有对本单元的教学内容、教学重点、教学难点深入了解，教学上才能有的放矢、对症下药。
3.活用教法——因课而异，手段丰富
“教学有法”而“教无定法”，教师应根据教学实际灵活运用下列教学方法：
新授课：在reading和project教学中，不仅要帮助学生掌握一些生词、短语、句子结构的用法，而且要指导学生分析文章结构、用词、句概括段落大意，还要引导学生思考作者的写作意图、写作背景和文章题材，为完型、阅读、任务型阅读打下基础。
讲评课：不仅要分析整套题目的质量、难易度、知识点的考查范围和角度、考查的重点难点等。而且更要分析学生的答题情况并认真做好统计工作，各题型和具体各题目的准确率和失分原因，各个分数段学生的分布情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。例如，讲单选时，尽量让不同层次的学生来分析题目的考点是什么？选项的区别在哪里？所给题目的关键提示是什么？题目怎么改就可以选另外的答案？讲解完形填空难度较大的试题时，教师应要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题就可得到与此题同类的、有关的较为系统的知识，就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。
复习课：复习课的原则就是“sufficient（充分）”。要么不讲，要讲就讲透；要么不做，要做就做充分！这样每一节课都有一节课的效果。例如Module8 Unit1重点词intend.有下列主要用法intend to do / doing， intend sb. to do， had intended to do / intended to have done， be intended to be... / to do... / for... / as...， have on intention to do... / of doing...， with the intention of doing...。课堂上可以用翻译、介词填空、单项选择多种方式进行训练巩固。还可以用完成下面小语段的方式来对该词用法加强巩固：妈妈打算为爸爸的生日举办一个聚会，但是因为她工作很忙，所以她打算让我为聚会做准备。妈妈要求所有的活动和礼物都必须是专门为爸爸所设计的。然而，我们大家都必须保密，因为爸爸没有举办生日聚会的打算。My mother intends to hold a party for fathers birthday， but as she is busy with work， she intends me to prepare for it. She requested that all the activities and gifts should be intended for my father. However， we all need to keep it secret， because my father has no intention of holding a birthday party.
二、指导学法，突出三个关键：分析、归纳、总结
学是教的归宿，教是为了不教，因此教学中必须坚持学法指导。进行完型、阅读的讲评时应该指导学生如何分析文章结构，从文章整体的把握来解题，语法教学时可以引导学生如何分析例句进行归纳和总结。例如虚拟语气的教学，教师可以首先用大量例句的方式呈现虚拟语气的各种情况，然后让学生根据呈现的句子判断归纳虚拟语气的几种类型。例如单项选择常常出现选项before / when / since / that，课堂上我们可以先呈现下列句子让学生进行区分判断，It was 1998 when I was born . / It is 18 years since I was born. / It was 18 years ago that I was born. / It was 18 years before we met again. / It will be 18 years before we meet again. 然后让学生归纳用法It was 点时间 when... / It was 段时间 before sb. did... / It will be 段时间 before sb. do / does... / It is / has been 段时间 since sb. did sth. / It was / is 介词短语/从句/...ago that...
教学学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试都要尽量处理好教学方法的指导，从而优化知识，使学生容易接受、乐于学习。