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【摘要】作业改革是课程改革的重要组成部分。改革后有效的语文作业应具备以下要素：首先应该因材施教，从单一形式改为多样性，让学生有选择性；其次，在完成作业过程中融入合作性，让学生学会合作，进一步锻炼自身能力；最后，为了学生的终身发展，作业要有开放性，要向当代社会生活、博大精深传统文化和学生的个人生活开放。
【关键词】语文作业 多样性 实践性 合作性 开放性
前言
语文作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。随着试题越来越开放、越来越创新，作业设计也在不断改革和发展。传统的作业设计策略往往模式单一，数量统一，层次划一，既不能充分考虑学生的学习兴趣与个体需要，又不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时有可能使学生对千篇一律的作业形式产生厌倦。
因此，认真研究作业的设计策略，布置出符合教学内容和学生发展需要的作业是非常重要的。对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，我总结出了以下几条要求：
一、因材施教，形式从单一性改为多样性
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，单一重复的作业抹杀了学生的天性与个性。所以课改后语文必须因材施教地布置作业，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
在进行作业设计时，老师们针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如《乡愁》的作业布置如下：
A：按课文格式抄写一遍，并背诵。
B：通过反复朗读，写写你对余光中《乡愁》这首诗的理解，谈谈你的感受。
C：依照《乡愁》这首诗歌，仿写一首小诗。
（等级作业也可是灵活的，不限于只设三等，目的在于可供学生选择）
等级作业使作业变得多样，让学生有了选择。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。如果有某些重要的技能或知识点要求全体同学都要掌握，那么还可以采取“必做 选做”的布置形式。这不仅能保证全体学生落实教学要求，又能让学优生或者有特殊兴趣的学生有发挥和表现的空间，让学生有了更大的创造性。这样学困生与优等生都找到属于自己的位置。
二、锻炼学生自身能力，提高合作性
在较难的作业以及实践性作业的完成时，尝试把全班同学分成几个小组，并不是让学生自己选择排组，而是由教师设定。在选择组别时，以学生的知识基础、智力发展水平、个性特长及彼此的关系等综合因素进行编排。这样编排的目的是想让学生在完成作业的过程中，相互合作，相互磨合，相互沟通理解。
例如，在教师特别编排的小组中。有两个学生之前关系并不好。一开始合作时意见常常有所分歧，并且彼此较劲。但在组长及其他组员的调解下，在作业完成的过程中，随着相处时间的增加，两人从较劲，互不顺眼的关系慢慢变成了相互扶持，彼此帮助的关系。我想他们收获友谊的价值要远远大于作业本身。还有一位性格内敛，不大愿意与人交流的学生，在小组合作完成调查作业的过程中，在其他组员的帮助下，性格慢慢变得开朗活泼。
我感到，完成作业的过程所收获的，即学生在人际交往中的收获要远远大于作业本身以及作业的结果。因为合作完成学习任务的过程，就是他们进一步锻炼自身能力，增强他们信心的过程。在这个过程中他们还懂得了只有互相支持、鼓励和帮助，才能顺利完成作业。
三、为终身发展，语文作业要有开放性
作为母语教育课程，语文的学习资源和实践机会随处可见。课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”所以，语文作业要让学生提高对语文的兴趣，并拓展语文学习的外延，逐步养成在生活中学语文，运用语文的好习惯。
教师设计作业时，可积极利用报刊、电影、电视、广告、民俗风情等资源，来引导学生关注生活中的语文学习资源。例如：可布置学生搜集优秀的广告语、经典商店的匾额或对联分别编成“集锦”，对生活中一些不规范用语、广告别字、接头宣传病句等也编成“举隅”，使学生在这过程中较充分的认识到语文与现实生活之间的密切联系。此外，教师还可以结合课文设计富有时代气息的作业，例如学完《桥之美》，结合泰顺享誉盛名的古廊桥，想出具有特色且吸引人的名称和广告语，或以小组为单位，为泰顺古廊桥设计一张宣传海报。
语文作业的开放性也要面向学生的个人生活，指导、引领学生留意生活，感悟真情。每个学生的生活都是一个丰富且真实的资源宝库，只要培养学生学会观察和反思生活，学生就会觉得写作文“有米下锅”。如学完《羚羊木雕》后，可布置学生写一篇小短文：在与朋友或父母（亲人）相处时你都遇到了些什么问题？是怎样处理的？有什么经验教训？班里一起交流，分享。这样一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面又教育了学生在与人交往时应该如何更好的相处。
四、结束语
总之，语文作业作为反馈教学效果的重要手段之一，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视布置作业。把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生的作业以自主选择、体验成功、探索创新为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中形成，思维在作业中发展。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性与趣味性。上文的看法仅是笔者管中窥豹的一点浅谈，如何使语文作业的设计更优化，仍值得我们不断研究探索和实践总结。
参考文献
[1]章熊、张彬福、王本华.中学生言语技能训练[M].人民教育出版社，2005，4
[2]张大文.中学语文教学体系新探——在积累中实践[M].人民教育出版社，2005，9
[3]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001
[4]顾建军.浅谈教育的双主体特征[M].教育科学，2004
【关键词】语文作业 多样性 实践性 合作性 开放性
前言
语文作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。随着试题越来越开放、越来越创新，作业设计也在不断改革和发展。传统的作业设计策略往往模式单一，数量统一，层次划一，既不能充分考虑学生的学习兴趣与个体需要，又不适合每一个有差异的学生个体的发展，同时有可能使学生对千篇一律的作业形式产生厌倦。
因此，认真研究作业的设计策略，布置出符合教学内容和学生发展需要的作业是非常重要的。对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，我总结出了以下几条要求：
一、因材施教，形式从单一性改为多样性
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，单一重复的作业抹杀了学生的天性与个性。所以课改后语文必须因材施教地布置作业，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
在进行作业设计时，老师们针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如《乡愁》的作业布置如下：
A：按课文格式抄写一遍，并背诵。
B：通过反复朗读，写写你对余光中《乡愁》这首诗的理解，谈谈你的感受。
C：依照《乡愁》这首诗歌，仿写一首小诗。
（等级作业也可是灵活的，不限于只设三等，目的在于可供学生选择）
等级作业使作业变得多样，让学生有了选择。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。如果有某些重要的技能或知识点要求全体同学都要掌握，那么还可以采取“必做 选做”的布置形式。这不仅能保证全体学生落实教学要求，又能让学优生或者有特殊兴趣的学生有发挥和表现的空间，让学生有了更大的创造性。这样学困生与优等生都找到属于自己的位置。
二、锻炼学生自身能力，提高合作性
在较难的作业以及实践性作业的完成时，尝试把全班同学分成几个小组，并不是让学生自己选择排组，而是由教师设定。在选择组别时，以学生的知识基础、智力发展水平、个性特长及彼此的关系等综合因素进行编排。这样编排的目的是想让学生在完成作业的过程中，相互合作，相互磨合，相互沟通理解。
例如，在教师特别编排的小组中。有两个学生之前关系并不好。一开始合作时意见常常有所分歧，并且彼此较劲。但在组长及其他组员的调解下，在作业完成的过程中，随着相处时间的增加，两人从较劲，互不顺眼的关系慢慢变成了相互扶持，彼此帮助的关系。我想他们收获友谊的价值要远远大于作业本身。还有一位性格内敛，不大愿意与人交流的学生，在小组合作完成调查作业的过程中，在其他组员的帮助下，性格慢慢变得开朗活泼。
我感到，完成作业的过程所收获的，即学生在人际交往中的收获要远远大于作业本身以及作业的结果。因为合作完成学习任务的过程，就是他们进一步锻炼自身能力，增强他们信心的过程。在这个过程中他们还懂得了只有互相支持、鼓励和帮助，才能顺利完成作业。
三、为终身发展，语文作业要有开放性
作为母语教育课程，语文的学习资源和实践机会随处可见。课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”所以，语文作业要让学生提高对语文的兴趣，并拓展语文学习的外延，逐步养成在生活中学语文，运用语文的好习惯。
教师设计作业时，可积极利用报刊、电影、电视、广告、民俗风情等资源，来引导学生关注生活中的语文学习资源。例如：可布置学生搜集优秀的广告语、经典商店的匾额或对联分别编成“集锦”，对生活中一些不规范用语、广告别字、接头宣传病句等也编成“举隅”，使学生在这过程中较充分的认识到语文与现实生活之间的密切联系。此外，教师还可以结合课文设计富有时代气息的作业，例如学完《桥之美》，结合泰顺享誉盛名的古廊桥，想出具有特色且吸引人的名称和广告语，或以小组为单位，为泰顺古廊桥设计一张宣传海报。
语文作业的开放性也要面向学生的个人生活，指导、引领学生留意生活，感悟真情。每个学生的生活都是一个丰富且真实的资源宝库，只要培养学生学会观察和反思生活，学生就会觉得写作文“有米下锅”。如学完《羚羊木雕》后，可布置学生写一篇小短文：在与朋友或父母（亲人）相处时你都遇到了些什么问题？是怎样处理的？有什么经验教训？班里一起交流，分享。这样一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面又教育了学生在与人交往时应该如何更好的相处。
四、结束语
总之，语文作业作为反馈教学效果的重要手段之一，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视布置作业。把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生的作业以自主选择、体验成功、探索创新为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中形成，思维在作业中发展。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性与趣味性。上文的看法仅是笔者管中窥豹的一点浅谈，如何使语文作业的设计更优化，仍值得我们不断研究探索和实践总结。
参考文献
[1]章熊、张彬福、王本华.中学生言语技能训练[M].人民教育出版社，2005，4
[2]张大文.中学语文教学体系新探——在积累中实践[M].人民教育出版社，2005，9
[3]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001
[4]顾建军.浅谈教育的双主体特征[M].教育科学，2004