论文部分内容阅读
[摘 要]古诗词教学“主题化”的基本操作模式：明确主题，确定目标—围绕主题，整合活动—有效引导，归纳成果。可以通过设计诵读思考、研读思考、探究思考等活动，将零散的古诗词知识有机地整合起来，以深化学生对古诗词的理解。在新高考背景下，教师应积极落实古诗词教学“主题化”，以提高学生的整体阅读能力和鉴赏能力。
[关键词]古诗词教学“主题化”;高中;策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0010-02
古诗词是中国文化的瑰宝，是学习中华文化和汉语的素材。古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分。为提高古诗词教学质量，笔者致力于落实古诗词教学“主题化”。笔者对高中语文必修教材和选修教材中的古诗词进行模块式整合，积极搭建古诗词学习探究平台，以更好地引导学生进行古诗词学习。古诗词教学“主题化”是核心素养理念与古诗词教学相结合的产物。它不仅能启发学生的思维，还能提高学生的群文阅读鉴赏能力。下面，笔者主要论述古诗词教学“主题化”的设计与实施，以期为古诗词教学的创新提出一些切实可行的建议。
一、古诗词教学“主题化”的提出背景
笔者发现，入选高中语文必修教材和选修教材的古诗词篇目并不少，教材中推荐学生在课外阅读的古诗词也挺多。古诗词的内容远离学生的生活，且单篇古诗词之间的联系并不紧密。这使学生很难对阅读古诗词产生兴趣，更别提主动去背诵它们了。这样的情况在一定程度上提升了古诗词教学的难度。新课程改革背景下，教材虽有改动，但主要的古诗词考查形式并未改变，仍是默写诗（词）句，翻译诗（词）句，鉴赏诗（词）句。如何才能更好地引導学生学习古诗词，是教师要思考的问题。每一位教师都要行动起来，积极创新教学方法，丰富教学内容。新课标颁布后，为提高古诗词教学质量，笔者基于核心素养理念构建新的古诗词教学模式，即古诗词教学“主题化”，以引导学生更好地内化古诗词知识。
二、古诗词教学“主题化”的概念和意义
古诗词教学“主题化”以培养学生的语文综合能力和学科核心素养为目标，将教学内容整合成许多主题不同但又相互联系的模块，从而让学生在模块学习中获取新知，提升思维水平。
孔子云：“不学诗，无以言。”古诗词语言凝练，含义隽永，富有强烈的艺术感染力。为使学生爱上古诗词这一文化瑰宝，更好感悟古诗词的精髓，养成诵读古诗词的良好习惯，笔者提出了古诗词教学“主题化”的建议。
语文教师需要及时更新自己的教学理念，创新自己的教学手段，提高自己的业务水平，优化自己的教学方式，提升自己的教学素养。语文教师若能有效落实新课程理念下的高中语文古诗词教学“主题化”，则既能为课堂注入新活力，又能让核心素养理念落地，更能推动语文学科的发展。
三、古诗词教学“主题化”基本操作模式
古诗词教学“主题化”的基本操作模式：明确主题，确定目标—围绕主题，整合活动—有效引导，归纳成果。
第一步，明确主题，确定目标。首先明确不同学段所要教学的古诗词。然后根据古诗词的思想情感、文化价值、主题意蕴等明确相关主题。接着结合学生的心理发展规律，围绕主题以及相关内容确定教学目标。教师可基于词作流派的不同，将其分为婉约词、豪放词进行教学;可基于古诗题材，将其分为咏史怀古诗、边塞诗等进行教学;可将同一诗人创作的两首不同的古诗词进行整合比较教学……教师通过适当地整合教材中的古诗词内容，可引导学生更好地在学习过程中认知社会、领悟人生、塑造自我。
第二步，围绕主题，整合活动。教师可构建古诗词教学体系，并在有效探究教学内容的基础上设计若干个古诗词教学主题，比如“人物”“流派”“诗（词）风”等。以“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”一课的教学设计为例。笔者将本课的教学主题确定为“引发情感共鸣，了解婉约词的词风、词情、词意”，并将教学目标确定为“开展比较阅读，使学生深入了解婉约词，深刻体会婉约词之美”。笔者基于教学主题设计了诵读思考、研读思考、探究思考三个活动，将零散的知识有机地整合起来，从而深化学生对婉约词的了解。古诗词教学“主题化”能够弥补单篇古诗词教学的不足。在多首古诗词的整合阅读过程中，学生能够提高群文阅读能力与鉴赏能力，进而提高自身的综合素养。
第三步，有效引导，归纳成果。在相关的探究活动结束后，要想让学生实现从感性认知到理性认识的飞跃，教师便要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生深化对重要知识的理解。如诗人性格与诗词的风格、诗人的生平与诗词的情感主旨、诗词中常见的表现手法等。教师可结合学生的实际，围绕这些知识设计相关的小练习。二是引导学生明确资料的搜集、取舍方法和研究的方向、方式等。教师可以给学生推荐适宜的书籍，向学生介绍泛读、精读等阅读方法。三是指导学生展示探究成果并进行交流。学生可通过PPT、视频等展示自己的探究成果。例如，在“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”一课的教学设计中有这样的任务：“查阅资料，找寻本课中未提及的婉约词知识，并将这些知识内容整理成PPT。”在完成这一任务的过程中，学生能够进一步感悟婉约词的音韵格律，了解词人或喜或悲的精神世界，从而对婉约词有更深刻的认识。
四、教学实践案例
笔者开展了“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”教学。具体如下。
[准备与预习]
熟读并背诵《雨霖铃》《声声慢》《扬州慢》。找出这三首词中你最喜欢的句子并说出喜欢的理由。 [整合与建构]
1.导入
导语：“宋词是中国文学史上一颗璀璨的明珠，它纵横多姿，或缠绵悱恻或气象恢宏。鉴赏这些充满诗情画意的词作能让我们获得美的享受。今天我们就来学习三首婉约词，一起体会婉约词之美。”
2.分析
（1）诵读思考
全班学生诵读这三首词作，并在此基础上选择恰当的词语填表。（思考讨论3分钟）。
之后笔者出示自己所填的表格（见表1），让学生进行对比。
（2）研读思考
让学生分别找出这些词作中最能反映词人情感的语句，具体说说感受。（思考讨论3分钟）
明确：结合词句分析，探究关键词，品味意象。
（3）探究思考
学生通过分析这几首词的意象、意境和情感，能够认识到婉约词借助美的语言、美的形象，营造了美的意境。在此基础上引导学生分析这三首词在意象选择、情感抒发和语言表达上的共同点。（思考讨论4分钟）
板书：
意象选择： 柔美清冷 阴柔温婉
情感抒发：怨苦凄悲 哀婉落寞 悲凉忧郁
语言表达：含蓄委婉 欲说还休
小结：“通过总结归纳，我们认识到婉约词多选用柔美清冷、阴柔温婉的意象，一般抒发的是怨苦凄悲的忧郁情绪，语言表达崇尚含蓄委婉。”
3.品读
品读引导：“婉约词像一壶清茶，一股甘泉，慢慢地品味，则越品越有滋味。让我们伴着配乐，一起去体会词人缠绵、凄切、沉痛的感情。”
笔者先读《扬州慢》，再选两个学生分别读《雨霖铃》和《声声慢》，最后让全班学生齐读这三首词。
4.总结
结语：“今天我们有效了解了婉约词的词风、词意、词情。课后同学们可以积极查阅资料，找寻本课中未提及的婉约词知识，并将这些知识内容整理成PPT。同学们还可以写作一篇小论文来介绍自己喜欢的婉约派词人。”
古诗词教学“主题化”落实过程中的诵读、合作探究等，能帮助学生激发想象力，更好领略古诗词的意境美。在古诗词教学中，教师应培养学生的语感，引导学生深入体会古诗词的情感，有效掌握古诗词的创作方法。高中古诗词教学“主题化”能够启发学生的思维，让课堂朝高效有序的方向发展，有效推进核心素养理念下的教学模式创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，2012.
[2] 李海林.李海林讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
[3] 王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读.北京：高等教育出版社，2018 .
（責任编辑 王嵩嵩）
[关键词]古诗词教学“主题化”;高中;策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0010-02
古诗词是中国文化的瑰宝，是学习中华文化和汉语的素材。古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分。为提高古诗词教学质量，笔者致力于落实古诗词教学“主题化”。笔者对高中语文必修教材和选修教材中的古诗词进行模块式整合，积极搭建古诗词学习探究平台，以更好地引导学生进行古诗词学习。古诗词教学“主题化”是核心素养理念与古诗词教学相结合的产物。它不仅能启发学生的思维，还能提高学生的群文阅读鉴赏能力。下面，笔者主要论述古诗词教学“主题化”的设计与实施，以期为古诗词教学的创新提出一些切实可行的建议。
一、古诗词教学“主题化”的提出背景
笔者发现，入选高中语文必修教材和选修教材的古诗词篇目并不少，教材中推荐学生在课外阅读的古诗词也挺多。古诗词的内容远离学生的生活，且单篇古诗词之间的联系并不紧密。这使学生很难对阅读古诗词产生兴趣，更别提主动去背诵它们了。这样的情况在一定程度上提升了古诗词教学的难度。新课程改革背景下，教材虽有改动，但主要的古诗词考查形式并未改变，仍是默写诗（词）句，翻译诗（词）句，鉴赏诗（词）句。如何才能更好地引導学生学习古诗词，是教师要思考的问题。每一位教师都要行动起来，积极创新教学方法，丰富教学内容。新课标颁布后，为提高古诗词教学质量，笔者基于核心素养理念构建新的古诗词教学模式，即古诗词教学“主题化”，以引导学生更好地内化古诗词知识。
二、古诗词教学“主题化”的概念和意义
古诗词教学“主题化”以培养学生的语文综合能力和学科核心素养为目标，将教学内容整合成许多主题不同但又相互联系的模块，从而让学生在模块学习中获取新知，提升思维水平。
孔子云：“不学诗，无以言。”古诗词语言凝练，含义隽永，富有强烈的艺术感染力。为使学生爱上古诗词这一文化瑰宝，更好感悟古诗词的精髓，养成诵读古诗词的良好习惯，笔者提出了古诗词教学“主题化”的建议。
语文教师需要及时更新自己的教学理念，创新自己的教学手段，提高自己的业务水平，优化自己的教学方式，提升自己的教学素养。语文教师若能有效落实新课程理念下的高中语文古诗词教学“主题化”，则既能为课堂注入新活力，又能让核心素养理念落地，更能推动语文学科的发展。
三、古诗词教学“主题化”基本操作模式
古诗词教学“主题化”的基本操作模式：明确主题，确定目标—围绕主题，整合活动—有效引导，归纳成果。
第一步，明确主题，确定目标。首先明确不同学段所要教学的古诗词。然后根据古诗词的思想情感、文化价值、主题意蕴等明确相关主题。接着结合学生的心理发展规律，围绕主题以及相关内容确定教学目标。教师可基于词作流派的不同，将其分为婉约词、豪放词进行教学;可基于古诗题材，将其分为咏史怀古诗、边塞诗等进行教学;可将同一诗人创作的两首不同的古诗词进行整合比较教学……教师通过适当地整合教材中的古诗词内容，可引导学生更好地在学习过程中认知社会、领悟人生、塑造自我。
第二步，围绕主题，整合活动。教师可构建古诗词教学体系，并在有效探究教学内容的基础上设计若干个古诗词教学主题，比如“人物”“流派”“诗（词）风”等。以“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”一课的教学设计为例。笔者将本课的教学主题确定为“引发情感共鸣，了解婉约词的词风、词情、词意”，并将教学目标确定为“开展比较阅读，使学生深入了解婉约词，深刻体会婉约词之美”。笔者基于教学主题设计了诵读思考、研读思考、探究思考三个活动，将零散的知识有机地整合起来，从而深化学生对婉约词的了解。古诗词教学“主题化”能够弥补单篇古诗词教学的不足。在多首古诗词的整合阅读过程中，学生能够提高群文阅读能力与鉴赏能力，进而提高自身的综合素养。
第三步，有效引导，归纳成果。在相关的探究活动结束后，要想让学生实现从感性认知到理性认识的飞跃，教师便要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生深化对重要知识的理解。如诗人性格与诗词的风格、诗人的生平与诗词的情感主旨、诗词中常见的表现手法等。教师可结合学生的实际，围绕这些知识设计相关的小练习。二是引导学生明确资料的搜集、取舍方法和研究的方向、方式等。教师可以给学生推荐适宜的书籍，向学生介绍泛读、精读等阅读方法。三是指导学生展示探究成果并进行交流。学生可通过PPT、视频等展示自己的探究成果。例如，在“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”一课的教学设计中有这样的任务：“查阅资料，找寻本课中未提及的婉约词知识，并将这些知识内容整理成PPT。”在完成这一任务的过程中，学生能够进一步感悟婉约词的音韵格律，了解词人或喜或悲的精神世界，从而对婉约词有更深刻的认识。
四、教学实践案例
笔者开展了“婉约词三首——柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》、姜夔《扬州慢》”教学。具体如下。
[准备与预习]
熟读并背诵《雨霖铃》《声声慢》《扬州慢》。找出这三首词中你最喜欢的句子并说出喜欢的理由。 [整合与建构]
1.导入
导语：“宋词是中国文学史上一颗璀璨的明珠，它纵横多姿，或缠绵悱恻或气象恢宏。鉴赏这些充满诗情画意的词作能让我们获得美的享受。今天我们就来学习三首婉约词，一起体会婉约词之美。”
2.分析
（1）诵读思考
全班学生诵读这三首词作，并在此基础上选择恰当的词语填表。（思考讨论3分钟）。
之后笔者出示自己所填的表格（见表1），让学生进行对比。
（2）研读思考
让学生分别找出这些词作中最能反映词人情感的语句，具体说说感受。（思考讨论3分钟）
明确：结合词句分析，探究关键词，品味意象。
（3）探究思考
学生通过分析这几首词的意象、意境和情感，能够认识到婉约词借助美的语言、美的形象，营造了美的意境。在此基础上引导学生分析这三首词在意象选择、情感抒发和语言表达上的共同点。（思考讨论4分钟）
板书：
意象选择： 柔美清冷 阴柔温婉
情感抒发：怨苦凄悲 哀婉落寞 悲凉忧郁
语言表达：含蓄委婉 欲说还休
小结：“通过总结归纳，我们认识到婉约词多选用柔美清冷、阴柔温婉的意象，一般抒发的是怨苦凄悲的忧郁情绪，语言表达崇尚含蓄委婉。”
3.品读
品读引导：“婉约词像一壶清茶，一股甘泉，慢慢地品味，则越品越有滋味。让我们伴着配乐，一起去体会词人缠绵、凄切、沉痛的感情。”
笔者先读《扬州慢》，再选两个学生分别读《雨霖铃》和《声声慢》，最后让全班学生齐读这三首词。
4.总结
结语：“今天我们有效了解了婉约词的词风、词意、词情。课后同学们可以积极查阅资料，找寻本课中未提及的婉约词知识，并将这些知识内容整理成PPT。同学们还可以写作一篇小论文来介绍自己喜欢的婉约派词人。”
古诗词教学“主题化”落实过程中的诵读、合作探究等，能帮助学生激发想象力，更好领略古诗词的意境美。在古诗词教学中，教师应培养学生的语感，引导学生深入体会古诗词的情感，有效掌握古诗词的创作方法。高中古诗词教学“主题化”能够启发学生的思维，让课堂朝高效有序的方向发展，有效推进核心素养理念下的教学模式创新。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，2012.
[2] 李海林.李海林讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
[3] 王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读.北京：高等教育出版社，2018 .
（責任编辑 王嵩嵩）