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摘要：当前，课程改革在课堂教学层次遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和要求。在心理学视角下，有效的课堂教学应是学生对知识的有意义接受过程，是学生对知识意义的主动建构过程，是学生个性整体和谐的发展过程。
关键词：心理学视角；有效教学；基本理念；策略
有效的课堂教学是每一位教师追求的目标。有效的课堂教学的境界应该是使课堂成为师生思想碰撞的场所，成为智慧提升的舞台，成为灵性迸发的空间，成为实现生命价值的理想之地。那么，如何建构有效的课堂教学呢?
当前，课程改革在课堂教学层次遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和要求。在心理学视角下，有效的课堂教学应是学生对知识的有意义接受过程，是学生对知识意义的主动建构过程，是学生个性整体和谐的发展过程。
一、有效教学内涵
自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索，但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是最有效的？笔者认为，课堂教学有效性指的是：在课堂教学阵地上，教师采用各种方式和手段，花费最少的时间，投入最少的精力，尽可能取得最好的教学效果，实现最优的教学目标，满足社会和个人的教育教学价值需求。这正是每位教师不懈追求的目标。
二、心理学视角下有效课堂教学的基本理念
作为人类有目的、有意识、有计划、有准备的教学活动，总是在一定的教育、教学理念支撑下进行的，要提升课堂教学的有效性，教师就必须在教学实践中不断反思，不断构建自己的教学理念。
（一）课堂教学是学生对知识的有意义接受过程
知识是课堂教学的主要内容。离开了知识，课程就成了无源之水，无本之木。知识的获得永远都是教育的“底线”。问题是我们在进行教育改革、开展素质教育的过程中，首先要搞清楚什么是知识？什么知识最有价值？怎样获得知识最有价值？这是我们开展有效课堂教学首先必须思考的问题。
知识本身并不是固定不变的。在知识形成、发展、积累的过程中，知识的性质是不断变化的。进入课程领域的知识大多是以定论的方式系统呈现的社会知识、显现知识，在学校教育时间有限的情况下，要传承人类文明，保持社会文化传统的基本方式，使学生在相对短的时间内学习并掌握大量的、系统的社会知识，教师的有意义传授与学生的主动接受，既适应社会发展的需要，也符合学生的认知发展规律，并能促进学生的发展。奥苏贝尔的“有意义学习”(meaningful learning)从某种意义上比较合理地说明了学习过程中学生的认知特点和规律，他强调了信息的加工和处理必须以学生的理解和主动接受为基础和前提。
（二）课堂教学是学生对知识意义的主动建构过程
课堂教学不仅要考虑学生信息加工处理的认知能力，更要考虑他们如何看待这些知识，以及加工处理这些信息的意愿。因此，有效课堂教学的深层次目标是引导学生对知识意义的主动建构。
根据当代建构主义学习理论，学习是学生自我决定的，它不是简单的信息输入、储存、提取的过程，不是信息的简单累积，而是一个持续而活跃的过程，学习最终是由学生自己负责的。学生作为学习的主体，必须主动参与到整个学习过程中来，建构自己的知识意义，形成自己理解和解释世界的方式。在个体对知识意义的主动建构中，文化和社会情境发挥着巨大作用。因此，教师在教学活动中需明确教学活动的主体，注重学生自主性和创造性的发挥，确立新型的教学观、教师观、学生观。在这样的理念指导下，教师的角色应是推进者、激励者、调节者、鼓动者，起着引导和调节的作用。教学方式要由“教导”走向“对话”。
在教学过程中必须把学生的意义接受和主动建构有机结合。因为尽管建构主义理论作为一种主流的学习理论和课程思想成为不少国家课程与教学改革的重要理论基础，但也有不少学者对建构主义教学论的普适性和实效性提出了质疑。有人在对课程与改革的调查中发现建构主义教学理论的主张在倡导与实践之间存在相当的距离，学校教育的时间毕竟是有限的，而进入课程领域的内容又很多，如果课堂教学全部是探究式教学，也即学生自主建构知识与意义，显然时间是不够用的。因此课堂教学应把“有意义学习”理论与建构主义教学理论加以整合，在接受教学中渗透学生的“自主建构”，把课堂文化重建成充满生机、充满活力、多元的生态课堂。
（三）课堂教学是学生个性整体和谐的发展过程
教育即是心智、人格相对完善、成熟的教师引导身心相对不成熟的学生，将他们的生活与人生零散的经验不断融于主导文化的习得中，并使他们逐渐成熟起来，形成自己的文化个性。因此课堂教学是师生主动参与、相互创生的过程。在这个充满生机、充满活力而又富于变化的生存空间，师生的认知过程、情意过程、行为表现都是一个完整的统一体，他们有着心理发展的各种潜能，推动着自己朝向“自我实现”的目标不断迈进。因此，个性健全发展应是课堂教学的最高追求目标。
三、心理学视角下有效课堂教学的可行性策略
教育理念只有转化为有效的教育策略，才能更好地指导教育教学活动，全面提升课堂教学的有效性。
（一）强化师生对认知结构的自我意识，提高课堂教学的针对性
建构主义认为知识结构和学生的认知结构存在着差异。在教学设计和课堂教学中，教师不仅要关注知识结构和学科结构，更要加强对学生认知结构发展阶段的研究。课堂上学生不是空着脑袋走来的，学习者的前概念和动机必然极大地影响着他们对学习内容的理解和同化，影响着他们获取新信息、解决问题的具体方式。课堂教学应是师生共同建构，将课程结构转化为学生身心结构和实践活动结构，发展学生认知结构的复杂过程。
教学过程中，教师还应逐步引导学生加强对自身认知结构的了解，在学习过程中学会自我反省、自我把握、自我调节、自我控制，也即培养他们的元认知能力，使其成为真正的学习主体。同时，教师在教学之余，还应经常进行自我反思，增强对自身认知结构的了解，并不断超越自我，使自己成长为一个“反思型”实践者，一个终身学习者，在教学过程中展现自己的生命意义和价值。
（二）倡导教学活动中的交往与对话，提高课堂沟通的有效性
教学活动本质上是师生在特定的教学情境中通过对话和互动，随着教学的展开而自然生成的活动，并在这一活动中满足学生合理的发展需求。而长期处于应试教育体制下的广大中小学生已习惯了教师按部就班地传授知识，一成不变地完成教学任务。在这样的教学环境中，师生之间失去了自然的交流和正常的相互影响，教师只是一个负责的信息传达者，师生之间的关系显然被异化了。
有效的课堂教学应恢复它本来的面目，倡导教学活动中正常的交往与对话，提高课堂沟通的有效性。言语和体态语是课堂上有效沟通的两种重要途径：
1.提高言语沟通的有效性。课堂言语方式大约占教学行为的80％左右，课堂教学主要是由师生的“听”与“说”构成的，有效的课堂沟通要求教师既是一个积极的聆听者，又是一个有效的信息传达者。
课堂上，有经验的教师从一开始在心理上就能赢得学生：向学生清晰地表达自己的愿望、观点和感受，并明确课堂学习的问题。这样师生就共同处于一个良好的心理准备状态，从心理上彼此接纳对方。在教学的过程中，教师不仅要做一个有效的信息传达者，更应做一个积极的倾听者：聆听学生的想法、观点，对学生的言说作出恰当的回应，对学生内心世界需要得到纠正和引导的方面给予建设性的帮助。
在课堂上，教师还应引导学生学会了解和监控自己信息接受、加工的过程。根据实验心理学的研究，人们一般每分钟要说100~125个单词，而我们思维的速度却要快得多，大约400个单词，几乎超出3倍。因此人们常常在别人说话时，有时间分心去想其他的问题。课堂上，为了避免自己分心，在别人发言时，聆听者应不断地问自己“老师想要我知道什么”，“他到底想要表达什么”，“哪些东西我还没理解”，“这些东西对我有什么意义”。通过自问，让自己在听的过程中利用思维和言语之间的时间差，对信息进行有效的、积极的加工。
在课堂对话互动的过程中，教师要积极倡导平等的对话关系，理解并接受学生的观点、感受，并对学生作出移情式反应，把这种对学生内心世界关注的感受传递给学生。智慧的教师在课堂上还会引导学生表现出正当并且负责任的行为。在整个教学过程中，教师的态度既要积极坚定，又要始终如一，不可以嘲笑、攻击和恐吓学生，避免使用“威胁式”语言、“命令式”语言、“贬抑式”语言、“揭露式”语言、“说教式”语言，对自己的口头禅也要加以注意和控制。
2.恰当运作体态语。体态语在有效的课堂沟通、互动中是必不可少的。眼神的交流始终很重要，它可以传达信息，表达期待和赞许，也可以提醒和警告分心的孩子。当眼神提醒不奏效时，教师可走近身旁，进行有效的控制和引导，并通过手势语等其他体态语来表情达意。
（三）关注师生的情感因素，培养学生健全的人格
著名哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积……决定教育成功的因素，不在于语言的天才、数学的头脑或实用的本领，而在于具备精神受震撼的内在准备。”这种超越知识、超越技能、人性化的教育呼唤的是人的教育，它需要师生知、情、意等所有心理因素都被激活，总体参与其中。课堂上情感交流和情感体验直接影响教学效果和学生的健全人格的成长。
首先，教师应带着饱满积极的情绪走进课堂，把教学内容融入自我的生命中去，引导学生共同形成一个积极有效、充满生命活力的课堂。课堂上的教学内容决不是机械、死板、冷冰冰的文本，教师要真切地体验和感受到蕴涵于教学内容中的各种情感因素，并把它们充分地表达出来，以自己的情绪来感染学生，激起他们对知识把握时所获得的欣喜、满足与愉悦感，使在知识学习过程中融入学生的经验与感悟。长期处在这样的课堂教学活动中，学生就会把这种积极的情感和心态积淀下来，成为他们终身的人格追求。
其次，教师要充分重视自身情感的动力作用，努力提高自身的教学效能感。课堂上，尤其在出现棘手的问题时，教师要不断地进行积极的自我暗示：“我能行”，“我能解决好这个问题”，并从自己其他成功的方面寻找自信，同时引导学生一起来面对这些问题。这样的课堂也是教师自身心理不断成长、不断追求自我实现的过程。
再次，教师应利用自己特殊的身份，提高对学生的期待，激发他们的成就动机和学习潜能。学生的学习动机，会受到他们每天在课堂上所获得的教师期望的影响，他们会将这种期望延伸到今后的学习中。课堂上学生一旦感觉到教师对自己给予期望，他们的成就动机就会被极大地激发，他们在困难任务中就会坚持不懈。教师的期望会通过各种显现和隐现的方式传递给学生，学生就会调整他们的自我期望朝向教师的期望方向发展，并创造出一种新的自我概念。课堂上教师应尽可能对学生持有积极的期望效应，对全班和各个学生都设置一个清晰而又切合实际的目标，并激发他们朝着实现这些目标不断迈进。
（四）创设适度、开放的教学环境，营造宽松的心理氛围
建构开放、人本的课堂要求宽松、开放的教学环境。课堂上学生本身的特点和教学环境的特点会发生交互作用，并影响他们对学习任务的取向，而不同的学习取向会造成不同的学习结果。良好开放的教学环境有利于达到多元化教学并兼顾个别需要，可以增加师生、生生之间互动的机会，给学生更多交流、合作、探索、建构的机会。它体现的是一种人文关怀。
班级授课制是我们展开教学的主导形式。但教室的空间是有限的，班级规模过大，空间就会太拥挤，给群体的生理和心理都会造成压力，给教学造成不小的负面影响。这样的教学环境如何让学生自由地表达自己的思想和观点？师生之间的互动何以展开?罗杰斯指出，一个人只有获得“心理安全”与“心理自由”，才能使他成为真正的自己，可以安全、自由地思想和感受。很难想像一个缺乏自由和宽松条件的人能自由地想像、创造性地思考并作出有效的行为决策。适度的小班教学能给学生适当的自由活动空间，它有利于课堂上师生进行有效的沟通和互动。
课堂上班集体的组织模式既反映了不同的教学观、师生观、学习观，也暗含着不同的教育理念和教师对教学活动所期待的交往方式。目前我国中小学课堂的组织基本上是一种封闭式的“稻田”模式，全班学生横成行竖成列，统统面向教师。这样的空间位置使得教师居高临下，师生之间严重的不平等，课堂上平等、多元、通达的交往活动几乎无法进行。有学者研究发现，课堂上学生参与课堂教学的程度受学生的座位影响很大，教师与学生之间的交流集中发生在教室前排和前排中间二带的区域，人们一般把这个区域称之为“行动区”。“行动区”处在教师的视觉控制范围之内，而“行动区”以外的区域则是教师视觉上的“盲区”，这一区域大约占班级规模的三分之一左右。这要求我们改变现存的班集体组织模式，代之以开放的“马蹄型”、“环型”、“圆型”、“小组型”、“月牙型”等多种组织模式，既能克服教师生理上的视觉“盲区”，促进课堂上的互动和交流，又能拉近师生之间、学生之间的空间和心理距离，增加课堂上言语和非言语的交流，最大限度地调动学生学习的主动性和广泛参与的积极性。
课堂教学是一门艺术，因此，探索有效的课堂教学是一个永无止境的过程，它有待于所有的教育工作者不断地探索与完善。
（作者单位：江苏省新沂市小湖中心小学教科室。 电邮：wwwggghui@126.com）
编辑/何 妍 舒 娟
终校/于 洪
关键词：心理学视角；有效教学；基本理念；策略
有效的课堂教学是每一位教师追求的目标。有效的课堂教学的境界应该是使课堂成为师生思想碰撞的场所，成为智慧提升的舞台，成为灵性迸发的空间，成为实现生命价值的理想之地。那么，如何建构有效的课堂教学呢?
当前，课程改革在课堂教学层次遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和要求。在心理学视角下，有效的课堂教学应是学生对知识的有意义接受过程，是学生对知识意义的主动建构过程，是学生个性整体和谐的发展过程。
一、有效教学内涵
自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索，但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的核心问题就是教学的效益，即：什么样的教学是最有效的？笔者认为，课堂教学有效性指的是：在课堂教学阵地上，教师采用各种方式和手段，花费最少的时间，投入最少的精力，尽可能取得最好的教学效果，实现最优的教学目标，满足社会和个人的教育教学价值需求。这正是每位教师不懈追求的目标。
二、心理学视角下有效课堂教学的基本理念
作为人类有目的、有意识、有计划、有准备的教学活动，总是在一定的教育、教学理念支撑下进行的，要提升课堂教学的有效性，教师就必须在教学实践中不断反思，不断构建自己的教学理念。
（一）课堂教学是学生对知识的有意义接受过程
知识是课堂教学的主要内容。离开了知识，课程就成了无源之水，无本之木。知识的获得永远都是教育的“底线”。问题是我们在进行教育改革、开展素质教育的过程中，首先要搞清楚什么是知识？什么知识最有价值？怎样获得知识最有价值？这是我们开展有效课堂教学首先必须思考的问题。
知识本身并不是固定不变的。在知识形成、发展、积累的过程中，知识的性质是不断变化的。进入课程领域的知识大多是以定论的方式系统呈现的社会知识、显现知识，在学校教育时间有限的情况下，要传承人类文明，保持社会文化传统的基本方式，使学生在相对短的时间内学习并掌握大量的、系统的社会知识，教师的有意义传授与学生的主动接受，既适应社会发展的需要，也符合学生的认知发展规律，并能促进学生的发展。奥苏贝尔的“有意义学习”(meaningful learning)从某种意义上比较合理地说明了学习过程中学生的认知特点和规律，他强调了信息的加工和处理必须以学生的理解和主动接受为基础和前提。
（二）课堂教学是学生对知识意义的主动建构过程
课堂教学不仅要考虑学生信息加工处理的认知能力，更要考虑他们如何看待这些知识，以及加工处理这些信息的意愿。因此，有效课堂教学的深层次目标是引导学生对知识意义的主动建构。
根据当代建构主义学习理论，学习是学生自我决定的，它不是简单的信息输入、储存、提取的过程，不是信息的简单累积，而是一个持续而活跃的过程，学习最终是由学生自己负责的。学生作为学习的主体，必须主动参与到整个学习过程中来，建构自己的知识意义，形成自己理解和解释世界的方式。在个体对知识意义的主动建构中，文化和社会情境发挥着巨大作用。因此，教师在教学活动中需明确教学活动的主体，注重学生自主性和创造性的发挥，确立新型的教学观、教师观、学生观。在这样的理念指导下，教师的角色应是推进者、激励者、调节者、鼓动者，起着引导和调节的作用。教学方式要由“教导”走向“对话”。
在教学过程中必须把学生的意义接受和主动建构有机结合。因为尽管建构主义理论作为一种主流的学习理论和课程思想成为不少国家课程与教学改革的重要理论基础，但也有不少学者对建构主义教学论的普适性和实效性提出了质疑。有人在对课程与改革的调查中发现建构主义教学理论的主张在倡导与实践之间存在相当的距离，学校教育的时间毕竟是有限的，而进入课程领域的内容又很多，如果课堂教学全部是探究式教学，也即学生自主建构知识与意义，显然时间是不够用的。因此课堂教学应把“有意义学习”理论与建构主义教学理论加以整合，在接受教学中渗透学生的“自主建构”，把课堂文化重建成充满生机、充满活力、多元的生态课堂。
（三）课堂教学是学生个性整体和谐的发展过程
教育即是心智、人格相对完善、成熟的教师引导身心相对不成熟的学生，将他们的生活与人生零散的经验不断融于主导文化的习得中，并使他们逐渐成熟起来，形成自己的文化个性。因此课堂教学是师生主动参与、相互创生的过程。在这个充满生机、充满活力而又富于变化的生存空间，师生的认知过程、情意过程、行为表现都是一个完整的统一体，他们有着心理发展的各种潜能，推动着自己朝向“自我实现”的目标不断迈进。因此，个性健全发展应是课堂教学的最高追求目标。
三、心理学视角下有效课堂教学的可行性策略
教育理念只有转化为有效的教育策略，才能更好地指导教育教学活动，全面提升课堂教学的有效性。
（一）强化师生对认知结构的自我意识，提高课堂教学的针对性
建构主义认为知识结构和学生的认知结构存在着差异。在教学设计和课堂教学中，教师不仅要关注知识结构和学科结构，更要加强对学生认知结构发展阶段的研究。课堂上学生不是空着脑袋走来的，学习者的前概念和动机必然极大地影响着他们对学习内容的理解和同化，影响着他们获取新信息、解决问题的具体方式。课堂教学应是师生共同建构，将课程结构转化为学生身心结构和实践活动结构，发展学生认知结构的复杂过程。
教学过程中，教师还应逐步引导学生加强对自身认知结构的了解，在学习过程中学会自我反省、自我把握、自我调节、自我控制，也即培养他们的元认知能力，使其成为真正的学习主体。同时，教师在教学之余，还应经常进行自我反思，增强对自身认知结构的了解，并不断超越自我，使自己成长为一个“反思型”实践者，一个终身学习者，在教学过程中展现自己的生命意义和价值。
（二）倡导教学活动中的交往与对话，提高课堂沟通的有效性
教学活动本质上是师生在特定的教学情境中通过对话和互动，随着教学的展开而自然生成的活动，并在这一活动中满足学生合理的发展需求。而长期处于应试教育体制下的广大中小学生已习惯了教师按部就班地传授知识，一成不变地完成教学任务。在这样的教学环境中，师生之间失去了自然的交流和正常的相互影响，教师只是一个负责的信息传达者，师生之间的关系显然被异化了。
有效的课堂教学应恢复它本来的面目，倡导教学活动中正常的交往与对话，提高课堂沟通的有效性。言语和体态语是课堂上有效沟通的两种重要途径：
1.提高言语沟通的有效性。课堂言语方式大约占教学行为的80％左右，课堂教学主要是由师生的“听”与“说”构成的，有效的课堂沟通要求教师既是一个积极的聆听者，又是一个有效的信息传达者。
课堂上，有经验的教师从一开始在心理上就能赢得学生：向学生清晰地表达自己的愿望、观点和感受，并明确课堂学习的问题。这样师生就共同处于一个良好的心理准备状态，从心理上彼此接纳对方。在教学的过程中，教师不仅要做一个有效的信息传达者，更应做一个积极的倾听者：聆听学生的想法、观点，对学生的言说作出恰当的回应，对学生内心世界需要得到纠正和引导的方面给予建设性的帮助。
在课堂上，教师还应引导学生学会了解和监控自己信息接受、加工的过程。根据实验心理学的研究，人们一般每分钟要说100~125个单词，而我们思维的速度却要快得多，大约400个单词，几乎超出3倍。因此人们常常在别人说话时，有时间分心去想其他的问题。课堂上，为了避免自己分心，在别人发言时，聆听者应不断地问自己“老师想要我知道什么”，“他到底想要表达什么”，“哪些东西我还没理解”，“这些东西对我有什么意义”。通过自问，让自己在听的过程中利用思维和言语之间的时间差，对信息进行有效的、积极的加工。
在课堂对话互动的过程中，教师要积极倡导平等的对话关系，理解并接受学生的观点、感受，并对学生作出移情式反应，把这种对学生内心世界关注的感受传递给学生。智慧的教师在课堂上还会引导学生表现出正当并且负责任的行为。在整个教学过程中，教师的态度既要积极坚定，又要始终如一，不可以嘲笑、攻击和恐吓学生，避免使用“威胁式”语言、“命令式”语言、“贬抑式”语言、“揭露式”语言、“说教式”语言，对自己的口头禅也要加以注意和控制。
2.恰当运作体态语。体态语在有效的课堂沟通、互动中是必不可少的。眼神的交流始终很重要，它可以传达信息，表达期待和赞许，也可以提醒和警告分心的孩子。当眼神提醒不奏效时，教师可走近身旁，进行有效的控制和引导，并通过手势语等其他体态语来表情达意。
（三）关注师生的情感因素，培养学生健全的人格
著名哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积……决定教育成功的因素，不在于语言的天才、数学的头脑或实用的本领，而在于具备精神受震撼的内在准备。”这种超越知识、超越技能、人性化的教育呼唤的是人的教育，它需要师生知、情、意等所有心理因素都被激活，总体参与其中。课堂上情感交流和情感体验直接影响教学效果和学生的健全人格的成长。
首先，教师应带着饱满积极的情绪走进课堂，把教学内容融入自我的生命中去，引导学生共同形成一个积极有效、充满生命活力的课堂。课堂上的教学内容决不是机械、死板、冷冰冰的文本，教师要真切地体验和感受到蕴涵于教学内容中的各种情感因素，并把它们充分地表达出来，以自己的情绪来感染学生，激起他们对知识把握时所获得的欣喜、满足与愉悦感，使在知识学习过程中融入学生的经验与感悟。长期处在这样的课堂教学活动中，学生就会把这种积极的情感和心态积淀下来，成为他们终身的人格追求。
其次，教师要充分重视自身情感的动力作用，努力提高自身的教学效能感。课堂上，尤其在出现棘手的问题时，教师要不断地进行积极的自我暗示：“我能行”，“我能解决好这个问题”，并从自己其他成功的方面寻找自信，同时引导学生一起来面对这些问题。这样的课堂也是教师自身心理不断成长、不断追求自我实现的过程。
再次，教师应利用自己特殊的身份，提高对学生的期待，激发他们的成就动机和学习潜能。学生的学习动机，会受到他们每天在课堂上所获得的教师期望的影响，他们会将这种期望延伸到今后的学习中。课堂上学生一旦感觉到教师对自己给予期望，他们的成就动机就会被极大地激发，他们在困难任务中就会坚持不懈。教师的期望会通过各种显现和隐现的方式传递给学生，学生就会调整他们的自我期望朝向教师的期望方向发展，并创造出一种新的自我概念。课堂上教师应尽可能对学生持有积极的期望效应，对全班和各个学生都设置一个清晰而又切合实际的目标，并激发他们朝着实现这些目标不断迈进。
（四）创设适度、开放的教学环境，营造宽松的心理氛围
建构开放、人本的课堂要求宽松、开放的教学环境。课堂上学生本身的特点和教学环境的特点会发生交互作用，并影响他们对学习任务的取向，而不同的学习取向会造成不同的学习结果。良好开放的教学环境有利于达到多元化教学并兼顾个别需要，可以增加师生、生生之间互动的机会，给学生更多交流、合作、探索、建构的机会。它体现的是一种人文关怀。
班级授课制是我们展开教学的主导形式。但教室的空间是有限的，班级规模过大，空间就会太拥挤，给群体的生理和心理都会造成压力，给教学造成不小的负面影响。这样的教学环境如何让学生自由地表达自己的思想和观点？师生之间的互动何以展开?罗杰斯指出，一个人只有获得“心理安全”与“心理自由”，才能使他成为真正的自己，可以安全、自由地思想和感受。很难想像一个缺乏自由和宽松条件的人能自由地想像、创造性地思考并作出有效的行为决策。适度的小班教学能给学生适当的自由活动空间，它有利于课堂上师生进行有效的沟通和互动。
课堂上班集体的组织模式既反映了不同的教学观、师生观、学习观，也暗含着不同的教育理念和教师对教学活动所期待的交往方式。目前我国中小学课堂的组织基本上是一种封闭式的“稻田”模式，全班学生横成行竖成列，统统面向教师。这样的空间位置使得教师居高临下，师生之间严重的不平等，课堂上平等、多元、通达的交往活动几乎无法进行。有学者研究发现，课堂上学生参与课堂教学的程度受学生的座位影响很大，教师与学生之间的交流集中发生在教室前排和前排中间二带的区域，人们一般把这个区域称之为“行动区”。“行动区”处在教师的视觉控制范围之内，而“行动区”以外的区域则是教师视觉上的“盲区”，这一区域大约占班级规模的三分之一左右。这要求我们改变现存的班集体组织模式，代之以开放的“马蹄型”、“环型”、“圆型”、“小组型”、“月牙型”等多种组织模式，既能克服教师生理上的视觉“盲区”，促进课堂上的互动和交流，又能拉近师生之间、学生之间的空间和心理距离，增加课堂上言语和非言语的交流，最大限度地调动学生学习的主动性和广泛参与的积极性。
课堂教学是一门艺术，因此，探索有效的课堂教学是一个永无止境的过程，它有待于所有的教育工作者不断地探索与完善。
（作者单位：江苏省新沂市小湖中心小学教科室。 电邮：wwwggghui@126.com）
编辑/何 妍 舒 娟
终校/于 洪