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内容摘要：以《人间词话》和《切尔诺贝利的悲鸣》为例，对“学术类”和“非学术类”的名著阅读教学进行比较性分析。因未见有同题文献，这里的论述是尝试性的。
关键词：名著阅读教学 整本书 经典名著 学术类 非学术类 课余时间
“整本书阅读与研讨”在新课程标准中已经成为“显性课程”[1]，并且被列为应贯串于“必修、选择性必修、选修”三个阶段的第一个“学习任务群”。显然，“整本书”是一个外延很大的概念。从内质和接受角度看，既有“通俗”的[2]和“流行”的[3]甚至可能还是具有“潜在负价值”的[4]，又有“高雅”的[5]和“经典”的[6]。从文体和内容角度看，更是包罗万象。在众多的整本书中，该选择什么呢？新课程标准除规定要在第一学年即“必修阶段”进行“一部长篇小说”和“一部学术著作”的教学外，其它并未提出明确的要求。不过，从能“使人的精神世界得到有效的提升”[7]角度讲，应该选择那些“历经考验”[8]的“厚重”[9]的经典名著。这一点，如果从新课程标准五个等级的“质量描述”和“读物的建议”角度讲，更是毋庸置疑[10]。
然而，即使局限于“经典名著”，不说具体内容而只说不同文体，其差别也不小，而能否正确区分之，则是“‘名著教学’或‘整书教学’取得更大成效的最基本的保障”[11]。基于此，笔者以姚佩琅老师主持的课题研究中所列的教学书目《人间词话》（以下简称《人》）和《切尔诺贝利的悲鸣》（以下简称《切》）[12]为例，对“学术类”与“非学术类”名著阅读教学进行比较性探讨。
关键词：名著阅读教学 整本书 经典名著 学术类 非学术类 课余时间
“整本书阅读与研讨”在新课程标准中已经成为“显性课程”[1]，并且被列为应贯串于“必修、选择性必修、选修”三个阶段的第一个“学习任务群”。显然，“整本书”是一个外延很大的概念。从内质和接受角度看，既有“通俗”的[2]和“流行”的[3]甚至可能还是具有“潜在负价值”的[4]，又有“高雅”的[5]和“经典”的[6]。从文体和内容角度看，更是包罗万象。在众多的整本书中，该选择什么呢？新课程标准除规定要在第一学年即“必修阶段”进行“一部长篇小说”和“一部学术著作”的教学外，其它并未提出明确的要求。不过，从能“使人的精神世界得到有效的提升”[7]角度讲，应该选择那些“历经考验”[8]的“厚重”[9]的经典名著。这一点，如果从新课程标准五个等级的“质量描述”和“读物的建议”角度讲，更是毋庸置疑[10]。
然而，即使局限于“经典名著”，不说具体内容而只说不同文体，其差别也不小，而能否正确区分之，则是“‘名著教学’或‘整书教学’取得更大成效的最基本的保障”[11]。基于此，笔者以姚佩琅老师主持的课题研究中所列的教学书目《人间词话》（以下简称《人》）和《切尔诺贝利的悲鸣》（以下简称《切》）[12]为例，对“学术类”与“非学术类”名著阅读教学进行比较性探讨。