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2011年刚刚颁布的《语文课程标准》再次强调了语文教学中，尤其是低中年级要重视识字教学。的确，识字是学生走向阅读与创作的基础，识字工程基础打得不牢，对学生以后进行进一步的语文实践活动的影响不言而喻。事实上，很多低中年级的教师并没有从思想意识层面高度重视识字教学。整个低中年级，教师无视苏教版教材中富有创意的教材呈现形式，不注重研究汉字的构造特点，不考量学生的水平实际，反复运用反复抄写、高压听写、机械订正的方式，将原本可以趣味十足的识字教学演变成为了毫无生气的训练场。那如何才能紧扣教材特点，提升识字教学的课堂效益呢？
一、组合版块识字，将识字意义化
组块进行识字教学，是苏教版教材呈现生字方式的重要突破。其依托的理论原则在于：整体大于部分之和。所以，在苏教版教材中，以词串的方式呈现要教学的生字是最常见的生字呈现方式。这些词串都以一个核心概念为主体，所有的词串都围绕这个概念。例如一年级下册识字1所有词串都指向“春天”。这样的方式给学生创设了一个具体可感的识字情境，学生感知春天的方式也可以从生词中以多重感官进行。
依照这样的教材特点，在教学中应该充分调动学生原始的经验积累，在具体情境中结合生字的原生意义让学生进行识字，提升识字效益。例如在教学二年级以动物为主题的识字，笔者曾经创设了游览野生动园的方式，将一个个活生生的动物引导到学生的世界中来。如此，原本僵硬死板的文字符号在故事情境的裹挟中变得充满了生命气息，充满了活脱脱的生活气场。生字从苍白的纸张中呈现出立体式，更多的唤起了学生记忆仓库中的原始积累。
组块式的生字教学不仅体现在词串教学中，还可以落实在课文教学中。著名特级教师薛发根就是这种教学的开山鼻祖。笔者曾多次聆听薛老师的课堂教学，薛老师在教学生字时，从不僵硬地将生字单独割裂的出示，而是结合文本内容，将生字进行必要的重新组合和规整，在人物形象与情感的中进行分门别类。教学过程中，将这些生字意蕴融合在故事情节中，及时赋予了这些生字以新的生命内涵。这样学生再次与这些生字见面，便不再陌生。
二、追溯汉字历史，让识字形象化
中华汉字并非临时的产物，其演变过程历经了千年之久。所以，现行的诸多汉字都孕育着中华古老的历史文化。教学汉字的过程，不能局限现在的字形，更要引领学生探寻汉字发展的轨迹，寻着历史的脚步开掘汉字生发的历史源头。
从汉字构造特点来看，很多汉字集形与意于一体。所以，苏教版的识字教材常常伴有图片，引领学生从图片与汉字字形的联系入手，可以让简练的汉字形状散发出不可估量的历史资源。如在教学“燕”字时，笔者结合燕子外形图片，让学生了解上面如同燕子的头部，两边就是燕子的双翅，中间则是燕子轻盈的身躯，而下面则是燕子简洁的尾部。如此教学，化神似于形似，化抽象为形象，有效降低了学生掌握汉字的难度。
像这样的例子可以说不胜枚举。这就需要教师不断研究生字的构造规律，了解汉字的历史渊源和演变走向。所以，低中年级教师应该细致阅读许慎的《说文解字》一书，通透汉字字形与意蕴在历史源头的本自联系，这对于语文教师结合汉字的规律进行生字教学有着不可估量的辅助作用。
新的课程标准指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创作潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。这种生字教学方式，则可以帮助学生不断自主研究汉字的特点，在积少成多的过程中不断帮助学生总结生字经验，提升学生的识字能力。
三、进行综合辨析，让识字系统化
中华汉字博大精深，其中一个方面在于汉字之间的细微差别则代表着不同意思之间的毫许差异。这种表达的精确度是任何一个其他民族的语言所不能比拟的。而相反的是，低中年级的学生在这个年龄段只有比较直观的思维特质，而且还以轮廓式为主。这就意味着学生记忆字形只有以字的大体形状，而不能将汉字的细微笔画牢记在心。
例如在教学形近字“请”“蜻”“晴”字时，如果一味让学生死記硬背，学生将很难对这些汉字进行一笔一画的识记，即便能够记住，也只是一时的强行为之，不可能产生终身识记的效果。如果引入辨析环节，在掌握生字的基本共同特征的基础上，从言字旁、虫字旁、日字旁偏旁入手，则可以起到事半功倍的效果。这样的教学，不仅减轻了学生的识字负担，而且可以有效结合生字的意思，将识记字形与辨析字意有效融合起来，起到一箭双雕的妙用。
这种形式的生字教学，在学生掌握的汉字越来越多的情况下，越能彰显出其独到了作用。中国汉字中有许多这样字形相近，读音相同的汉字。如果我们的教学长此以往，学生便能在众多个体辨析的过程中，不断提升自己的综合分析能力，提升自己识记生字的能力，这对于学生以后的识字可以起到非常重要的作用。
生字教学是语文学习的重要环节，更是学生实施更高层次的语文实践活动基础。所以，整个小学阶段应该要进一步提高对识字教学的重视程度，打牢识字的基础工程，这样才能让学生构建更高的语文大厦。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
一、组合版块识字，将识字意义化
组块进行识字教学，是苏教版教材呈现生字方式的重要突破。其依托的理论原则在于：整体大于部分之和。所以，在苏教版教材中，以词串的方式呈现要教学的生字是最常见的生字呈现方式。这些词串都以一个核心概念为主体，所有的词串都围绕这个概念。例如一年级下册识字1所有词串都指向“春天”。这样的方式给学生创设了一个具体可感的识字情境，学生感知春天的方式也可以从生词中以多重感官进行。
依照这样的教材特点，在教学中应该充分调动学生原始的经验积累，在具体情境中结合生字的原生意义让学生进行识字，提升识字效益。例如在教学二年级以动物为主题的识字，笔者曾经创设了游览野生动园的方式，将一个个活生生的动物引导到学生的世界中来。如此，原本僵硬死板的文字符号在故事情境的裹挟中变得充满了生命气息，充满了活脱脱的生活气场。生字从苍白的纸张中呈现出立体式，更多的唤起了学生记忆仓库中的原始积累。
组块式的生字教学不仅体现在词串教学中，还可以落实在课文教学中。著名特级教师薛发根就是这种教学的开山鼻祖。笔者曾多次聆听薛老师的课堂教学，薛老师在教学生字时，从不僵硬地将生字单独割裂的出示，而是结合文本内容，将生字进行必要的重新组合和规整，在人物形象与情感的中进行分门别类。教学过程中，将这些生字意蕴融合在故事情节中，及时赋予了这些生字以新的生命内涵。这样学生再次与这些生字见面，便不再陌生。
二、追溯汉字历史，让识字形象化
中华汉字并非临时的产物，其演变过程历经了千年之久。所以，现行的诸多汉字都孕育着中华古老的历史文化。教学汉字的过程，不能局限现在的字形，更要引领学生探寻汉字发展的轨迹，寻着历史的脚步开掘汉字生发的历史源头。
从汉字构造特点来看，很多汉字集形与意于一体。所以，苏教版的识字教材常常伴有图片，引领学生从图片与汉字字形的联系入手，可以让简练的汉字形状散发出不可估量的历史资源。如在教学“燕”字时，笔者结合燕子外形图片，让学生了解上面如同燕子的头部，两边就是燕子的双翅，中间则是燕子轻盈的身躯，而下面则是燕子简洁的尾部。如此教学，化神似于形似，化抽象为形象，有效降低了学生掌握汉字的难度。
像这样的例子可以说不胜枚举。这就需要教师不断研究生字的构造规律，了解汉字的历史渊源和演变走向。所以，低中年级教师应该细致阅读许慎的《说文解字》一书，通透汉字字形与意蕴在历史源头的本自联系，这对于语文教师结合汉字的规律进行生字教学有着不可估量的辅助作用。
新的课程标准指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创作潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。这种生字教学方式，则可以帮助学生不断自主研究汉字的特点，在积少成多的过程中不断帮助学生总结生字经验，提升学生的识字能力。
三、进行综合辨析，让识字系统化
中华汉字博大精深，其中一个方面在于汉字之间的细微差别则代表着不同意思之间的毫许差异。这种表达的精确度是任何一个其他民族的语言所不能比拟的。而相反的是，低中年级的学生在这个年龄段只有比较直观的思维特质，而且还以轮廓式为主。这就意味着学生记忆字形只有以字的大体形状，而不能将汉字的细微笔画牢记在心。
例如在教学形近字“请”“蜻”“晴”字时，如果一味让学生死記硬背，学生将很难对这些汉字进行一笔一画的识记，即便能够记住，也只是一时的强行为之，不可能产生终身识记的效果。如果引入辨析环节，在掌握生字的基本共同特征的基础上，从言字旁、虫字旁、日字旁偏旁入手，则可以起到事半功倍的效果。这样的教学，不仅减轻了学生的识字负担，而且可以有效结合生字的意思，将识记字形与辨析字意有效融合起来，起到一箭双雕的妙用。
这种形式的生字教学，在学生掌握的汉字越来越多的情况下，越能彰显出其独到了作用。中国汉字中有许多这样字形相近，读音相同的汉字。如果我们的教学长此以往，学生便能在众多个体辨析的过程中，不断提升自己的综合分析能力，提升自己识记生字的能力，这对于学生以后的识字可以起到非常重要的作用。
生字教学是语文学习的重要环节，更是学生实施更高层次的语文实践活动基础。所以，整个小学阶段应该要进一步提高对识字教学的重视程度，打牢识字的基础工程，这样才能让学生构建更高的语文大厦。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】