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摘要：维果茨基是前苏联著名的心理学家和教育学家，基于对教学与发展关系的研究，提出“最近发展区”理论，并指出儿童的认知发展包括现实发展水平和潜在发展水平，教学应该把握教学最佳期并且走在学生发展的前面。“最近发展区”理论暗合现代教育的本质特征和发展规律，在该理论视角下诠释中学思想政治教育内涵，审视中学思想政治教育教学的不足，并积极借鉴该理论及其发展成果对于创新和改进传统思想政治教育具有重要意义。
关键词：维果茨基；最近发展区；中学思想政治教育教学；创新思路
维果茨基（1896–1934）是前苏联著名的心理学家和教育学家，他短暂而辉煌的一生创建了社会文化历史学派，推动了社会建构主义理论发展，为现代心理科学的发展做出了杰出贡献，为心理学研究留下了珍贵宝藏。美国著名教育心理学家布鲁纳曾在其俄文专著《认知心理学》中给予了他极高的评价：“在过去四分之一世纪中从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基的著作对自己的巨大影响。”[1] 维果茨基思想的核心概念“最近发展区”理论即来源于教育学与心理学的完美交集。
一 “最近发展区”理论及其内涵
“最近发展区”（Zone of proximal development 简称ZPD）理论，是维果茨基于20世纪30年代提出的关于教学与发展关系的重要概念，该理论在20世纪60年代得到西方学界尤其是美国学界的广泛关注和深刻认同，并随之引发研究热潮。美国学者斯坦福（Steffe）在其专著中指出：“最近发展区的观点是维果茨基对皮亚杰理论的一个重要贡献，它在构建主义中被加以重构……最近发展区表示着一个关联的但有着差异的意义--它超越了‘准备就绪’的观点”。[2]由此可见，“最近发展区“理论对推动和发展现代教育具有重要意义。
“最近发展区”又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”[3]维果茨基认为，教学与发展是互相影响，互相依赖，互相作用的动态发展过程。“今天儿童靠成人帮助完成的事情，明天他便能独立完成。这样，最近发展区将帮助我们确定儿童的明天，确定他发展的动态……儿童智力发展的状态至少可以借助他的两个发展水平——现实发展水平与最近发展区来加以确定”。[4]“最近发展区”的实质是现有的与潜在的认知机能之间的智力空间，“它说明学习者已达到的发展水平和所能达到的发展水平的关系，即学习者心理发展的现实性和可能性之间的关系。”[5]
维果茨基认为，儿童掌握知识和技能的过程中存在“最佳期限”并由最近发展区决定，无论是超出最近发展区水平的教学还是降低最近发展区水平的教学，都是缺乏实效和兴趣的，只有适合儿童“教学最佳期”的教学才能对学生施加最佳影响。最近发展区理论强调教学在儿童发展中起主导和决定作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”和“强化”业已形成的原有内部心理机能，而在于“激发”和“培养”潜在发展的心理机能。[4] 即“教学只有走在发展的前面”才能充分发挥个体的潜能，促进个体技能训练获得最佳效果。
二 “最近发展区”理论诠释中学思想政治教育
“维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰与教学本质暗合，对现代化发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义”[6]，为中学思想政治教育教学积极吸取其科学和合理成分，不断创新和丰富实际教学创造了条件。“最近发展区”理论下的中学思想政治教育被赋予以下内涵：
（一）中学思想政治教育体现建构主义思想
维果茨基认为：“复杂的认知结构是一个深深扎根于个体间相互联系和社会历史之中发展过程的产物”，[7] 最近发展区在学习者的社会化过程和个体建构过程中实现。“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。[8] 由此可见，学生的认知发展以社会资源为中介，以心理加工为手段，融合新旧知识经验，进而实现知识内化和行为示范，中学思想政治教育体现社会建构主义思想，与“最近发展区”理论相契合。
（二）中学思想政治教育倾向动态集合理念
维果茨基提出“最近发展区”概念，基于对智力测量静态化，忽视智力发展动态特征的反对。“最近发展区”理论指导下的中学思想政治教育教学，其实质是把学生的最近发展区转化为现有发展水平，是螺旋式动态向上向前的发展过程，并在三个维度集合体现动态特征：一是教育资源的构成成分和教学实施的影响因素处于动态发展过程，思想政治教育资源时刻丰富和扩展，教学影响因素不断变化和改变。二是教育对象的发展水平和思想境界处于动态发展过程，学生从课程理论学习到思想内化，再到行为表现是多种因素共同作用的复杂过程。三是教学评价应该建立在学生最近发展区之上实行“动态过程”评价，以便及时促进学生思想升华、行为规范以及新的思想政治教育最近发展区形成。
（三）中学思想政治教育立足多元发展环境
维果茨基的“最近发展区”理论强调学生的发展水平来源于教与学之间的社会化层级重构，讲求教学建立在学习者的社会化过程和个体建构过程之上，认为学生发展水平的提高、知识领域的延伸和思维维度的拓展与其所处社会的整体发展水平和社会环境的无形塑造密切相关。当前，中学思想政治教育的发展环境呈现多元化的趋势：从宏观上讲，经济全球化带动教育思想、教育理念、教育资源全球化，扩大和延伸了中学思想政治教育发展环境领域和纵深，中学思想政治教育的机遇和挑战并存；从微观上讲，学校环境的相对封闭性与社会环境日新月异使二者缺乏相互适应性，中学思想政治教育明显日渐乏力。因此，中学思想政治教育需要立足多元发展环境时刻保持先进性和鲜活性的本质特征。
（四）中学思想政治教育旨在建立方向预设
传统的思想政治教育以对学生进行基础知识和思想观念的灌输为目标，教学理念被课程标准所限定，教学内容被教材所束缚，教学活动思路狭窄，教学陷入“死胡同”，学生产生学习困惑和教师增加教学难度。缺乏促进学生全面发展的主客观条件，制约了学生智力的个性化发展和开拓创新精神的培养，教育理念与现实生活严重脱节并致使学生无法从容获得切身体验。最近发展区理论强调教学建立在学生发展区基础维度之上，旨在主导预设教育方向和倡导自主构建的教学理念，为学生在思想政治教育的大方向之下充分发展个性、开发潜能、体现综合素养提供方向和过程保障。
关键词：维果茨基；最近发展区；中学思想政治教育教学；创新思路
维果茨基（1896–1934）是前苏联著名的心理学家和教育学家，他短暂而辉煌的一生创建了社会文化历史学派，推动了社会建构主义理论发展，为现代心理科学的发展做出了杰出贡献，为心理学研究留下了珍贵宝藏。美国著名教育心理学家布鲁纳曾在其俄文专著《认知心理学》中给予了他极高的评价：“在过去四分之一世纪中从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基的著作对自己的巨大影响。”[1] 维果茨基思想的核心概念“最近发展区”理论即来源于教育学与心理学的完美交集。
一 “最近发展区”理论及其内涵
“最近发展区”（Zone of proximal development 简称ZPD）理论，是维果茨基于20世纪30年代提出的关于教学与发展关系的重要概念，该理论在20世纪60年代得到西方学界尤其是美国学界的广泛关注和深刻认同，并随之引发研究热潮。美国学者斯坦福（Steffe）在其专著中指出：“最近发展区的观点是维果茨基对皮亚杰理论的一个重要贡献，它在构建主义中被加以重构……最近发展区表示着一个关联的但有着差异的意义--它超越了‘准备就绪’的观点”。[2]由此可见，“最近发展区“理论对推动和发展现代教育具有重要意义。
“最近发展区”又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”[3]维果茨基认为，教学与发展是互相影响，互相依赖，互相作用的动态发展过程。“今天儿童靠成人帮助完成的事情，明天他便能独立完成。这样，最近发展区将帮助我们确定儿童的明天，确定他发展的动态……儿童智力发展的状态至少可以借助他的两个发展水平——现实发展水平与最近发展区来加以确定”。[4]“最近发展区”的实质是现有的与潜在的认知机能之间的智力空间，“它说明学习者已达到的发展水平和所能达到的发展水平的关系，即学习者心理发展的现实性和可能性之间的关系。”[5]
维果茨基认为，儿童掌握知识和技能的过程中存在“最佳期限”并由最近发展区决定，无论是超出最近发展区水平的教学还是降低最近发展区水平的教学，都是缺乏实效和兴趣的，只有适合儿童“教学最佳期”的教学才能对学生施加最佳影响。最近发展区理论强调教学在儿童发展中起主导和决定作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”和“强化”业已形成的原有内部心理机能，而在于“激发”和“培养”潜在发展的心理机能。[4] 即“教学只有走在发展的前面”才能充分发挥个体的潜能，促进个体技能训练获得最佳效果。
二 “最近发展区”理论诠释中学思想政治教育
“维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰与教学本质暗合，对现代化发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义”[6]，为中学思想政治教育教学积极吸取其科学和合理成分，不断创新和丰富实际教学创造了条件。“最近发展区”理论下的中学思想政治教育被赋予以下内涵：
（一）中学思想政治教育体现建构主义思想
维果茨基认为：“复杂的认知结构是一个深深扎根于个体间相互联系和社会历史之中发展过程的产物”，[7] 最近发展区在学习者的社会化过程和个体建构过程中实现。“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。[8] 由此可见，学生的认知发展以社会资源为中介，以心理加工为手段，融合新旧知识经验，进而实现知识内化和行为示范，中学思想政治教育体现社会建构主义思想，与“最近发展区”理论相契合。
（二）中学思想政治教育倾向动态集合理念
维果茨基提出“最近发展区”概念，基于对智力测量静态化，忽视智力发展动态特征的反对。“最近发展区”理论指导下的中学思想政治教育教学，其实质是把学生的最近发展区转化为现有发展水平，是螺旋式动态向上向前的发展过程，并在三个维度集合体现动态特征：一是教育资源的构成成分和教学实施的影响因素处于动态发展过程，思想政治教育资源时刻丰富和扩展，教学影响因素不断变化和改变。二是教育对象的发展水平和思想境界处于动态发展过程，学生从课程理论学习到思想内化，再到行为表现是多种因素共同作用的复杂过程。三是教学评价应该建立在学生最近发展区之上实行“动态过程”评价，以便及时促进学生思想升华、行为规范以及新的思想政治教育最近发展区形成。
（三）中学思想政治教育立足多元发展环境
维果茨基的“最近发展区”理论强调学生的发展水平来源于教与学之间的社会化层级重构，讲求教学建立在学习者的社会化过程和个体建构过程之上，认为学生发展水平的提高、知识领域的延伸和思维维度的拓展与其所处社会的整体发展水平和社会环境的无形塑造密切相关。当前，中学思想政治教育的发展环境呈现多元化的趋势：从宏观上讲，经济全球化带动教育思想、教育理念、教育资源全球化，扩大和延伸了中学思想政治教育发展环境领域和纵深，中学思想政治教育的机遇和挑战并存；从微观上讲，学校环境的相对封闭性与社会环境日新月异使二者缺乏相互适应性，中学思想政治教育明显日渐乏力。因此，中学思想政治教育需要立足多元发展环境时刻保持先进性和鲜活性的本质特征。
（四）中学思想政治教育旨在建立方向预设
传统的思想政治教育以对学生进行基础知识和思想观念的灌输为目标，教学理念被课程标准所限定，教学内容被教材所束缚，教学活动思路狭窄，教学陷入“死胡同”，学生产生学习困惑和教师增加教学难度。缺乏促进学生全面发展的主客观条件，制约了学生智力的个性化发展和开拓创新精神的培养，教育理念与现实生活严重脱节并致使学生无法从容获得切身体验。最近发展区理论强调教学建立在学生发展区基础维度之上，旨在主导预设教育方向和倡导自主构建的教学理念，为学生在思想政治教育的大方向之下充分发展个性、开发潜能、体现综合素养提供方向和过程保障。