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教学工作本身就是双方面的工作，如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的。教师必须充分调动学生参与学习的积极性，才能从根本上增强学生的自学能力，以满足适应社会发展对英语人才的需要。实施“自助与互助”的教学方案，可以帮助学生调整学习方式来合理分配英语知识的比重，这是也是培养学生终身学习的有效方法。
一、明确教学目标
以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。
二、实施教学导入
实施“自助一互助”学习必须以教师的启动为前提。运用“自助—互助”课堂教学模式的同时，学生对于英语知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上。教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去，如：教师可以先向学生介绍与新课内容相关的背景知识，对学生提出教学要求，以帮助学生理解课文中的意思。教师在教学中的角色就是引导，尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍，向学生输送丰富的感性材料。
恰当的导人是上好一节课的良好开端。导人一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式其实灵活多样：由辨析问题引入、开门见山直接导入；引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等……根据教学内容确定，不一而足。导人语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。
三、确定教学目标
而实施“自助—互助”学习还应当以学生的自学为基础。在进行新课教学之前，教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后，有针对性的制定符合实际的，容易实现的教学目标，并要求学生达到一定的个人学习目标，促使学生明确自己的学习目标。尽量找出一套适合自己的学习方法，不断培养自己的自学能力，学会发现问题、解决问题、探讨知识，为下面的小组讨论做好前期准备。
四、促进质疑问答
学生在自助、互助学习过程中，很可能会遇到困惑，或难以确定答案，或延展派生的新问题。因此，教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题，并给学生提供质疑问难的机会。
1 小组讨论作为“自助—互动”的主体，需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论。具体做法为，每安排4名学生(优等生1人，中等生2人，差生1人)组成，定期对小组重组，已保持“同组异质，异组同质”的状态。小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右。汇报时要求各小组的成员用英语叙述自己所在组的讨论情况，并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述。组内成员轮流互相提问题；小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考，若互相讨论会还是解答不出来，则由老师进行指导讲解。小组讨论过程中，教师应当积极发挥自己的主导作用。从学生汇报情况来看，大多数学生通过自学方式，对新课的内容和知识点都能够有较好地理解，基本上能正确回答教师和学生所提出的问题，这就起到了很好的学习效果。
2 “自助—互助”学习的关键是组间交流。除了小组讨论外。还要展开组与组之间的交流，乃至全班机体交流。教师先让讨论较好的小组代表发言，汇报出该组对知识的理解情况，其他各组再旁边听着，待汇报完毕后，其它各组对汇报组做出补充、质疑和评价，再由全班学生展开集体讨论，最终讲问题解决完整。在学生进行讨论的过程中，教师也要做好相应的调控工作，保证学生所讨论的内容始终围绕着课文的中心和话题进行，防止出现跑题。讨论结束后还要为学生创造发言的机会，让每一位学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来，既锻炼了学生的口语表达能力。也能反应出学生对知识的理解情况。在不知不觉中提高了学生自学的能力，使其思维得到锻炼，更为主要的是加强了学生团结合作的精神，促进整体英语学习成绩的提高。
五、知识训练拓展
“自助—互助”学习的检测靠练习评定实现。教学的根本目的在于学以致用，当教师根据相关的评价标准对每一位学生进行全面、客观、准确的评价后，还要通过课堂练习来考察学生的知识运用能力。课内练习作为巩固知识的有效环节。在检测教学效果中十分有效。教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生，题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况。在学生自练结束后，教师同样可采取互评、互议、互改，再一次加强了学生之间的学习交流。当堂检测教学在“自助——互助”教学模式中的运用，能够起到很好的反馈效果，大大提高了教师的英语教学质量。
六、结语
综上所言，英语教学质量的提高，是教师和学生共同努力的结果。自助与互助教学能否实现最终的教学目标，除了教师的引导外，还需要学生主动参与到教学工作中去，这样才能从传统的英语教学模式中走出来，运用现代化教学理念来提高学生的英语学习水平。
一、明确教学目标
以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。
二、实施教学导入
实施“自助一互助”学习必须以教师的启动为前提。运用“自助—互助”课堂教学模式的同时，学生对于英语知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上。教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去，如：教师可以先向学生介绍与新课内容相关的背景知识，对学生提出教学要求，以帮助学生理解课文中的意思。教师在教学中的角色就是引导，尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍，向学生输送丰富的感性材料。
恰当的导人是上好一节课的良好开端。导人一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑。导入形式其实灵活多样：由辨析问题引入、开门见山直接导入；引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等……根据教学内容确定，不一而足。导人语言要力求简洁、生动、有吸引力、亲和力。
三、确定教学目标
而实施“自助—互助”学习还应当以学生的自学为基础。在进行新课教学之前，教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后，有针对性的制定符合实际的，容易实现的教学目标，并要求学生达到一定的个人学习目标，促使学生明确自己的学习目标。尽量找出一套适合自己的学习方法，不断培养自己的自学能力，学会发现问题、解决问题、探讨知识，为下面的小组讨论做好前期准备。
四、促进质疑问答
学生在自助、互助学习过程中，很可能会遇到困惑，或难以确定答案，或延展派生的新问题。因此，教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题，并给学生提供质疑问难的机会。
1 小组讨论作为“自助—互动”的主体，需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论。具体做法为，每安排4名学生(优等生1人，中等生2人，差生1人)组成，定期对小组重组，已保持“同组异质，异组同质”的状态。小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右。汇报时要求各小组的成员用英语叙述自己所在组的讨论情况，并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述。组内成员轮流互相提问题；小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考，若互相讨论会还是解答不出来，则由老师进行指导讲解。小组讨论过程中，教师应当积极发挥自己的主导作用。从学生汇报情况来看，大多数学生通过自学方式，对新课的内容和知识点都能够有较好地理解，基本上能正确回答教师和学生所提出的问题，这就起到了很好的学习效果。
2 “自助—互助”学习的关键是组间交流。除了小组讨论外。还要展开组与组之间的交流，乃至全班机体交流。教师先让讨论较好的小组代表发言，汇报出该组对知识的理解情况，其他各组再旁边听着，待汇报完毕后，其它各组对汇报组做出补充、质疑和评价，再由全班学生展开集体讨论，最终讲问题解决完整。在学生进行讨论的过程中，教师也要做好相应的调控工作，保证学生所讨论的内容始终围绕着课文的中心和话题进行，防止出现跑题。讨论结束后还要为学生创造发言的机会，让每一位学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来，既锻炼了学生的口语表达能力。也能反应出学生对知识的理解情况。在不知不觉中提高了学生自学的能力，使其思维得到锻炼，更为主要的是加强了学生团结合作的精神，促进整体英语学习成绩的提高。
五、知识训练拓展
“自助—互助”学习的检测靠练习评定实现。教学的根本目的在于学以致用，当教师根据相关的评价标准对每一位学生进行全面、客观、准确的评价后，还要通过课堂练习来考察学生的知识运用能力。课内练习作为巩固知识的有效环节。在检测教学效果中十分有效。教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生，题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况。在学生自练结束后，教师同样可采取互评、互议、互改，再一次加强了学生之间的学习交流。当堂检测教学在“自助——互助”教学模式中的运用，能够起到很好的反馈效果，大大提高了教师的英语教学质量。
六、结语
综上所言，英语教学质量的提高，是教师和学生共同努力的结果。自助与互助教学能否实现最终的教学目标，除了教师的引导外，还需要学生主动参与到教学工作中去，这样才能从传统的英语教学模式中走出来，运用现代化教学理念来提高学生的英语学习水平。