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语文教育，需要时间浸润，亦似细雨无声。不久前的一个下午忽接学校通知，临时让我在隔日为一地区来京的校长培训团中的部分教师上一节语文课。于是，我结合正在进行的必修四宋词的学习，上了一节题为《宋词专题之“自读多思‘画’东坡”》诗词欣赏课。在完成这节课的当晚，我就收到了听课教师发来的反馈信息，还特别提到“课程引领学生自己探索;听了这节课，受益匪浅”！
这只是一节诗词学习课，但我为了在教学设计和方式上流畅出新，也着实下了一些功夫。尤其整堂课呈现的一直是学生在发现、思考与学习苏词，而且课上学生的表现，让我和听课教师都惊喜不断——自读点评陈述、读词作画写诗、梳理思辨表达，随着课堂学习层级的攀升，学生潜质也更加突显。课程结束，我在小结时评价学生们的学习，是从初读诗词形象的“画”，到再度学习后表达的“话”，直到深入思考后融会的“化”，这就是有价值的语文学习与思考。回顾这节课，学生始终是课堂学习的主人，而我也努力做到了叶圣陶先生所说的“不教”。
因材施教，不论学生整体入学水平怎样，我都相信“少年情怀都是诗”，尽量让自己的教学能自然地促进学生成长。作为语文教师，只要用心、用情，潜心教学，有方法、会指导、能等待，学生就会有长足的发展。
当今的课程改革异彩纷呈。我在被感染至激动之余，有时也不免眼花缭乱，若“草色遥看近却无”之感。而仔细想想，语文教学的最高境界到底是什么？尤其叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，我真正做到了吗？
重读《叶圣陶语文教育论集》，其中所选的文章都引我思考。特别是吕叔湘先生在序中的文字朴素真切，感受良多。例如，在教学活动中，教师起什么作用？叶圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学習的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
基于以上思考，我的教学也常常是从学情入手，由浅入深，由低到高，力求自然着力，水到渠成。从“教会”学生到“会教”学生，从“教”到“不教”，光阴流转，学生也逐渐从求“学会”到知“会学”。这样的语文教学思考并非时尚，只是教学理念最朴素的回归——返璞归真，发展学生。而这也是一条永远值得探究的道路，至今，我们仍在路上，且行且思。
编辑 _ 汤灏
这只是一节诗词学习课，但我为了在教学设计和方式上流畅出新，也着实下了一些功夫。尤其整堂课呈现的一直是学生在发现、思考与学习苏词，而且课上学生的表现，让我和听课教师都惊喜不断——自读点评陈述、读词作画写诗、梳理思辨表达，随着课堂学习层级的攀升，学生潜质也更加突显。课程结束，我在小结时评价学生们的学习，是从初读诗词形象的“画”，到再度学习后表达的“话”，直到深入思考后融会的“化”，这就是有价值的语文学习与思考。回顾这节课，学生始终是课堂学习的主人，而我也努力做到了叶圣陶先生所说的“不教”。
因材施教，不论学生整体入学水平怎样，我都相信“少年情怀都是诗”，尽量让自己的教学能自然地促进学生成长。作为语文教师，只要用心、用情，潜心教学，有方法、会指导、能等待，学生就会有长足的发展。
当今的课程改革异彩纷呈。我在被感染至激动之余，有时也不免眼花缭乱，若“草色遥看近却无”之感。而仔细想想，语文教学的最高境界到底是什么？尤其叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，我真正做到了吗？
重读《叶圣陶语文教育论集》，其中所选的文章都引我思考。特别是吕叔湘先生在序中的文字朴素真切，感受良多。例如，在教学活动中，教师起什么作用？叶圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学習的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
基于以上思考，我的教学也常常是从学情入手，由浅入深，由低到高，力求自然着力，水到渠成。从“教会”学生到“会教”学生，从“教”到“不教”，光阴流转，学生也逐渐从求“学会”到知“会学”。这样的语文教学思考并非时尚，只是教学理念最朴素的回归——返璞归真，发展学生。而这也是一条永远值得探究的道路，至今，我们仍在路上，且行且思。
编辑 _ 汤灏