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学生互改作文是作文评改的一种途径，这种评改方式能充分调动学生的积极性，增强作文评改的时效性，提高作文教学的质量，促进学生作文水平提升。怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢？经过长期的摸索与实践，笔者认为“五读”在作文互改中最起效。
一、读明大意
学生作文首先解决的是“写什么”的问题，评改作文首先解决的就是应该是“写了什么”的问题。在学生互改作文的实践中，我们常常发现学生改作文有很多地方是不应该删掉的，有很多地方也并不是多余，有些地方删改后竟与下文矛盾了。究其原因，就是因为学生在互改时，看到作文拿笔就改，根本没有明白作文的大意。这就好比我们在修剪花木一样，首先一步是把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在学生互改作文之始，我们切莫忘记让学生通读全文，把握大意。
二、读改字句
语句是作者思想最根本的载体，语句生动与否、准确与否是学生作文好坏的最基本的标准。学生作文中常见的错字、病句也应该在读中找出，并加以修改。这一环节我们可按“读——改——润”三小步落实。读，即先读不改，可在读中发现的错字、有异议的句子上作一标记；改，即静心思考、斟酌修改，特别是有些句子看似表达意思到了位，但句子结构不完整；有些句子初看与平时习惯表达不一致，却恰恰展示了作者语言的风格；有些句子单看没问题，却与上下文不连贯，如此等等，都需要学生通过读后思考、定夺；润，即通过多种手法，使原本枯燥的地方文彩飞扬起来，使原本过于简单的地方表意更加丰富起来，这是一个高层次的要求。通过这一步，我们的目标是扫除文句障碍，让文章表意顺畅起来。
三、读思主旨
主旨是文章的灵魂所在。这就好比看人，有些人夸夸其谈未必学富五斗，有些人平淡少言往往一语惊人。在明白文章大意，改顺文章字句的基础上，我们应充分引导学生去深入文章，去解读作者。要完成它，首要的还是读。“书读百遍，其义自见。”这一环节我们可按“读——议——评”三步进行。带着“这篇文章主旨何在”的问题去读，带着“我认为你这遍文章主旨是这”的观点与作者讨论，带着“主旨怎样才更明、如何才更深”的目标去改评。为使一篇文章主旨有深度，往往要作很多方面的评改，学生互改不可能面面俱到，我们要求学生至少改到“文题相符”，主旨明确。
四、读提建议
譬如文章的选材、构思、成文，在短时间内学生是不能一一修改到位的，可以针对文章的问题，结合自己的思考，提出有价值的建议。这一环节至关重要，就相当于自己思路与作者思路的一个争鸣之作。一种文章的形式，作者认为很恰当，评改的学生有时会认为不符合；一个事例的应用，评改者认为缺新意，作文者却认为相当有感染力。提出的建议其价值并不一定就是修改的建议，它可以是一种思想的异同，一个观点的碰撞，通过几步的读评，能达到这一步，不是作文教学的快哉吗?
五、读作赏析
这一环节的主要目的是扩大作文的交流范围。每一篇文章都有它闪光的地方，我们一定要给足全班学生在一起交流的时间，让评改者把手中改后的文章最精彩的地方美美地读出来，细细地评出来。我们甚至可以发动多个同学来同读一篇、同读一段、同评一句、同赏一词。总而言之，作文互改的课堂最终是书声朗朗、妙语连珠的。
单位：湖北枣阳市吴店一中
一、读明大意
学生作文首先解决的是“写什么”的问题，评改作文首先解决的就是应该是“写了什么”的问题。在学生互改作文的实践中，我们常常发现学生改作文有很多地方是不应该删掉的，有很多地方也并不是多余，有些地方删改后竟与下文矛盾了。究其原因，就是因为学生在互改时，看到作文拿笔就改，根本没有明白作文的大意。这就好比我们在修剪花木一样，首先一步是把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在学生互改作文之始，我们切莫忘记让学生通读全文，把握大意。
二、读改字句
语句是作者思想最根本的载体，语句生动与否、准确与否是学生作文好坏的最基本的标准。学生作文中常见的错字、病句也应该在读中找出，并加以修改。这一环节我们可按“读——改——润”三小步落实。读，即先读不改，可在读中发现的错字、有异议的句子上作一标记；改，即静心思考、斟酌修改，特别是有些句子看似表达意思到了位，但句子结构不完整；有些句子初看与平时习惯表达不一致，却恰恰展示了作者语言的风格；有些句子单看没问题，却与上下文不连贯，如此等等，都需要学生通过读后思考、定夺；润，即通过多种手法，使原本枯燥的地方文彩飞扬起来，使原本过于简单的地方表意更加丰富起来，这是一个高层次的要求。通过这一步，我们的目标是扫除文句障碍，让文章表意顺畅起来。
三、读思主旨
主旨是文章的灵魂所在。这就好比看人，有些人夸夸其谈未必学富五斗，有些人平淡少言往往一语惊人。在明白文章大意，改顺文章字句的基础上，我们应充分引导学生去深入文章，去解读作者。要完成它，首要的还是读。“书读百遍，其义自见。”这一环节我们可按“读——议——评”三步进行。带着“这篇文章主旨何在”的问题去读，带着“我认为你这遍文章主旨是这”的观点与作者讨论，带着“主旨怎样才更明、如何才更深”的目标去改评。为使一篇文章主旨有深度，往往要作很多方面的评改，学生互改不可能面面俱到，我们要求学生至少改到“文题相符”，主旨明确。
四、读提建议
譬如文章的选材、构思、成文，在短时间内学生是不能一一修改到位的，可以针对文章的问题，结合自己的思考，提出有价值的建议。这一环节至关重要，就相当于自己思路与作者思路的一个争鸣之作。一种文章的形式，作者认为很恰当，评改的学生有时会认为不符合；一个事例的应用，评改者认为缺新意，作文者却认为相当有感染力。提出的建议其价值并不一定就是修改的建议，它可以是一种思想的异同，一个观点的碰撞，通过几步的读评，能达到这一步，不是作文教学的快哉吗?
五、读作赏析
这一环节的主要目的是扩大作文的交流范围。每一篇文章都有它闪光的地方，我们一定要给足全班学生在一起交流的时间，让评改者把手中改后的文章最精彩的地方美美地读出来，细细地评出来。我们甚至可以发动多个同学来同读一篇、同读一段、同评一句、同赏一词。总而言之，作文互改的课堂最终是书声朗朗、妙语连珠的。
单位：湖北枣阳市吴店一中