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教师甲与教师乙同课异构上了《一株紫丁香》一课，在复习总结环节呈现了不同的教学流程。
[教师甲片段一]
师：学完了课文，你们知道课文赞美的是谁？
生：老师！
师：（板书：老师）是的，一株紫丁香和老师之间有什么联系呢？（师在两者之间打上一个大问号“？”）
（生疑惑地摇摇头，无人举手）
师：老师告诉你们，紫丁香全身都是宝，它的花可以提取芳香油，叶子泡茶可以清热解毒，花能散发淡淡的幽香，它默默地为人类作贡献。我们老师就像紫丁香一样，无私地奉献着自己。明白了吗？
生：（若有所悟）明白了。
[教师乙片段二]
师：《一株紫丁香》的确是一首优美的小诗，令人回味无穷。学完课文，你们有没有什么疑问要提出来和大家讨论呢？
生：花品种繁多，可学生们为什么偏偏在老师窗前栽一株紫丁香，而不种牡丹、月季等其他的花呢？
师：（故作疑虑）这个问题提得好，老师也有点不明白，请大家讨论，好吗？（听教师这么一说，学生顿时情绪高涨，积极投入读书、讨论，教师巡视，相机指导）
生：我知道，这位老师的小院里一片浓绿，一定有许多花草，可能就缺少紫丁香。所以，同学们会在老师的小院里栽下一株紫丁香。
生：有可能紫丁香是这位老师最喜欢的一种花，所以，同学们悄悄地栽下一株紫丁香，想给亲爱的老师一份惊喜。
生：我从图上看出，紫丁香长得十分茂盛，炎热的夏天，同学们栽下的这株紫丁香一定能为老师带来一片阴凉。
生：紫丁香比其他的花要高大一些，把紫丁香栽在老师窗前，它的枝叶就能伸进窗口，夜夜与老师做伴。
师：从你们的回答中，我发现你们和诗歌中的学生们一样热爱老师！还有别的答案吗？
生：紫丁香的叶子密密麻麻，风儿吹过，一定能发出很好听的声音，就像学生们在为老师唱歌呢！
生：紫丁香的花一团团、一簇簇，每一朵盛开的小花就像一张儿童的笑脸。这么多的花就代表所有的儿童都感谢老师，时时把他们挂牵。
生：紫丁香花的香味不过于浓烈也不清淡，这种花香能消除老师一天的疲倦，能伴随老师甜甜地进入梦乡。
生：紫丁香十分高贵。我昨天上网看到一份资料，说紫丁香的花可以提取芳香油，嫩叶泡茶喝还能清热解毒呢！我觉得我们的老师就像紫丁香一样了不起！
师：你们说得太棒了！老师完全同意你们的答案，我为你们鼓掌！
[评析] 两位教师教学片段中，教学效果存在显著差异。 “片段一”中教师很认真地思考了教材，挖掘出了“老师”和“一株紫丁香”之间的联系，并在课堂上把这一想法告知了学生，让学生明白了课文中更深一层的含义，表面上看教学目标基本实现了，但实质上，学生并没有真正理解“一株紫丁香”和“老师”的联系。从同学们“若有所悟”的回答就看出来了。那么，原因出在哪里呢？“片段一”中，教师提出的问题是“学完了课文，你们知道课文赞美的是谁？”这个问题从课文中就能很轻松地找出答案。从学生“异口同声”地回答看，这个问题不能算有价值的问题。到了第二个问题“一株紫丁香和老师之间有什么联系？”老师提出了对刚上二年级儿童来说很抽象的难题。难怪学生们“疑惑地摇摇头，无人举手”。相反，“片段二”中，教师没有简单地把答案塞给学生，而是尝试着让学生们学完课文后自己发现问题。在发现问题之后，又以一句“老师也不明白”引导并激励他们去思考问题，解决问题。故而，学生们参与讨论研究的积极性特别高，思维非常活跃，讨论的结果让人惊喜！同学们从紫丁香的样子、紫丁香花和叶的特点、紫丁香的用途、老师的喜好等多个角度诠释了“学生在老师窗前栽下一株紫丁香”的原因。在教师的调控引导下，学生们已经不是在回答问题，而是在不知不觉中探究，在探究中思维得以发散，问题得以多元解读，情绪得以释放，在快乐无比的氛围中巩固了知识，深化了理解。
（作者单位：辽宁省大连教育学院小教中心）
[教师甲片段一]
师：学完了课文，你们知道课文赞美的是谁？
生：老师！
师：（板书：老师）是的，一株紫丁香和老师之间有什么联系呢？（师在两者之间打上一个大问号“？”）
（生疑惑地摇摇头，无人举手）
师：老师告诉你们，紫丁香全身都是宝，它的花可以提取芳香油，叶子泡茶可以清热解毒，花能散发淡淡的幽香，它默默地为人类作贡献。我们老师就像紫丁香一样，无私地奉献着自己。明白了吗？
生：（若有所悟）明白了。
[教师乙片段二]
师：《一株紫丁香》的确是一首优美的小诗，令人回味无穷。学完课文，你们有没有什么疑问要提出来和大家讨论呢？
生：花品种繁多，可学生们为什么偏偏在老师窗前栽一株紫丁香，而不种牡丹、月季等其他的花呢？
师：（故作疑虑）这个问题提得好，老师也有点不明白，请大家讨论，好吗？（听教师这么一说，学生顿时情绪高涨，积极投入读书、讨论，教师巡视，相机指导）
生：我知道，这位老师的小院里一片浓绿，一定有许多花草，可能就缺少紫丁香。所以，同学们会在老师的小院里栽下一株紫丁香。
生：有可能紫丁香是这位老师最喜欢的一种花，所以，同学们悄悄地栽下一株紫丁香，想给亲爱的老师一份惊喜。
生：我从图上看出，紫丁香长得十分茂盛，炎热的夏天，同学们栽下的这株紫丁香一定能为老师带来一片阴凉。
生：紫丁香比其他的花要高大一些，把紫丁香栽在老师窗前，它的枝叶就能伸进窗口，夜夜与老师做伴。
师：从你们的回答中，我发现你们和诗歌中的学生们一样热爱老师！还有别的答案吗？
生：紫丁香的叶子密密麻麻，风儿吹过，一定能发出很好听的声音，就像学生们在为老师唱歌呢！
生：紫丁香的花一团团、一簇簇，每一朵盛开的小花就像一张儿童的笑脸。这么多的花就代表所有的儿童都感谢老师，时时把他们挂牵。
生：紫丁香花的香味不过于浓烈也不清淡，这种花香能消除老师一天的疲倦，能伴随老师甜甜地进入梦乡。
生：紫丁香十分高贵。我昨天上网看到一份资料，说紫丁香的花可以提取芳香油，嫩叶泡茶喝还能清热解毒呢！我觉得我们的老师就像紫丁香一样了不起！
师：你们说得太棒了！老师完全同意你们的答案，我为你们鼓掌！
[评析] 两位教师教学片段中，教学效果存在显著差异。 “片段一”中教师很认真地思考了教材，挖掘出了“老师”和“一株紫丁香”之间的联系，并在课堂上把这一想法告知了学生，让学生明白了课文中更深一层的含义，表面上看教学目标基本实现了，但实质上，学生并没有真正理解“一株紫丁香”和“老师”的联系。从同学们“若有所悟”的回答就看出来了。那么，原因出在哪里呢？“片段一”中，教师提出的问题是“学完了课文，你们知道课文赞美的是谁？”这个问题从课文中就能很轻松地找出答案。从学生“异口同声”地回答看，这个问题不能算有价值的问题。到了第二个问题“一株紫丁香和老师之间有什么联系？”老师提出了对刚上二年级儿童来说很抽象的难题。难怪学生们“疑惑地摇摇头，无人举手”。相反，“片段二”中，教师没有简单地把答案塞给学生，而是尝试着让学生们学完课文后自己发现问题。在发现问题之后，又以一句“老师也不明白”引导并激励他们去思考问题，解决问题。故而，学生们参与讨论研究的积极性特别高，思维非常活跃，讨论的结果让人惊喜！同学们从紫丁香的样子、紫丁香花和叶的特点、紫丁香的用途、老师的喜好等多个角度诠释了“学生在老师窗前栽下一株紫丁香”的原因。在教师的调控引导下，学生们已经不是在回答问题，而是在不知不觉中探究，在探究中思维得以发散，问题得以多元解读，情绪得以释放，在快乐无比的氛围中巩固了知识，深化了理解。
（作者单位：辽宁省大连教育学院小教中心）