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教学有这样三个境界，第一境界是把知识当成老子，将知识向学生的脑袋中猛灌，运用题海战术，反复训练，把每种题型全都做遍，力求把考到的全部讲到。这种方法早已被证明会把学生越教越死，学生会越学越呆。第二境界是把方法当成老子，就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生解决问题的方法，通过模仿练习上升为技能，但这种解决问题方法的获得仍是教师传授，学生被动接受。学生不可能只会遇到老师已告诉了解决方法的问题。再说，学生的探索欲望、生存能力，迎接挑战的胆识与智慧,宽广的胸怀等等这些是不可能通过授人以“渔”来实现的。第三境界就是给学生营造适宜发展的“环境”，让学生在自主实践中摸索方法，获得知识，形成技能。在这个过程中培养兴趣，锻炼胆识，磨炼意志，形成积极健康的心态和品格。
我国教育教学的发展，形象地说就是把什么看成老子的演变过程，过去把知识看成老子，一段时间以来，我们又把方法看成老子，现在到了该把“环境”看成老子的时候了，要强调营造适宜的“环境”，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这里的“环境”是指适宜学生自主实践发展的时空、氛围、资源、活动、心态等等。营造环境不代表教师要放弃讲授、引导、示范的功能，毕竟孩子要接纳人类几千年文明结晶，要考虑到学习成本与效益，不能事事皆体验。作为一名校长，我们可以通过以下途径着意营造。
“环境”之一，溢满书香的校园氛围
事实证明，在书卷中长大的孩子，会谈吐高雅，志向远大。
当今美国的教育界就提出这样一个举措：让所有美国的孩子都学会阅读，作为大学生做义工，到小学去帮助学弟学妹们提高阅读能力。我认为溢满书香的校园应该是这样的：在学校里，倡导爱读书的格言警句俯拾皆是，处处给人以鼓舞和鞭策。班级的书架上，不多久就会摆上最新的儿童读物，孩子们可以尽情地翻阅。旭日初升，校园的花径旁、树阴下、草地上，三三两两的儿童手捧书本，全神贯注地看着，或低吟、或沉思。恬静安详的阅览室里，师生们沉浸在知识的海洋，如饥似渴地阅读，静得只能听到翻书声。在定期的读书周、读书节里，孩子们畅谈自己的读书体会，纷纷把自己的图书拿到学校与伙伴们共享。这一切无疑是一个巨大的“漩涡”，会把孩子们的心全都吸引到书本上来。这种众人合力所形成的书香氛围比教师与家长讲千万句“要好好读书”都管用。这也是朱永新教授提出要营造书香校园的原因。而这种氛围的形成，要靠教师着意去营造，用发自内心的感情感染学生，给学生做出表率。因为只有热爱读书的教师才能教出热爱读书的学生来。再就是教师要运用具有人文气息的评价方法鼓励孩子读书，营造热爱读书的舆论氛围。比如可通过评选读书小能手等评价方式有效地激发学生的读书热情，进而让校园溢满“书香”。
“环境”之二，积极向上的文化环境
环境造就人，一间教室就是一个小社会，引导学生在课桌上选贴科学家名言与头像，在教室的墙壁上开设作业展评栏、我的最妙解法栏、英语角等，通过这样一间洋溢着浓浓人文气息的教室，让学生在平等、尊重、宽容的氛围中学习数学，在心里种下自信、自尊、自爱、自强的种子，积极快乐地成长。
“环境”之三，和谐交流的课堂时空
从教学的本质上讲，课堂教学是一种精神交往的过程，它是师生心灵对话的平台。在这个时空中，孩子们与老师和谐相处，自由对话，愉悦发展，幸福成长。教师也只有营造出这样的课堂“环境”，才能真正使孩子们在课堂上得到生动活泼地发展。
师生与生生之间和谐平等地对话，共同构建了一个快乐探索的时空，相信再调皮的学生在这个时空中也会被感染、感动，会被这个积极向上的学习磁场卷进去，在心灵互通的舞台上愉悦发展的。
“环境”之四，多姿多彩的自主活动
活动是通过淡化教育教学痕迹的方法来获得并非淡化的教育教学效果。花样翻新、妙趣横生的各类活动会形成一个向心力，使全体学生都自愿参加进来，培养集体主义观念。学生在活动中会被点燃激情，自主上进，快乐发展。例如班里一名叫马冬梅的学生因缺乏远大的学习目标而辍学，我组织学生开展了一次名为“品味今古人生，放飞心灵追梦”的综合实践活动。学生以小组为单位，自主开展了丰富多彩的活动。有的小组整理出一个“名人小时候的故事”集锦，制成展板；有的小组排演话剧《岳飞抗金》；有的小组采访学习标兵张小娟（她早年失去父母，与奶奶相依为命）；有的小组从报刊、电台与电视里搜集一些青少年违法犯罪的事例，录制成磁带；还有的小组通过写信、访谈等形式与辍学在家的那名学生交流思想，用伟人、平凡人奋斗不息的故事激励她，终于促成她重返校园。
“环境”之五，自主实践的开放基地
上海的超大型青少年校外活动基地“东方绿舟”占地5600亩，拥有科学探索区、运动训练区等八大林区。想一想，把学生送到这里面去体验、锻炼，比起教师在课堂上告诉他们如何区分松树与柏树，如何在野外生存等等，学生们获得的何其多矣。探索的苦与乐会让他们刻骨铭心、终生难忘。其间，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标和谐共生，深度多维地发展。农村学校附近的苗圃厂、养鱼塘、果树园、养鸡厂、特产加工厂等，这些都是免费的自主实践基地，关键是校领导与教师们有没有意识组织起来，愿不愿意灵活地利用起来，能不能创造性地开发出来。
当然，适宜学生发展的“环境”还有很多，只要教师能创造性地把“环境”当成老子，这个老子一定会“生出”许多可爱的“儿子”——知识、能力、方法、情感态度价值观等等。
值得注意的是，教师引导学生在“环境”中自主探索，就意味着学生要面临许多问题和困惑、挫折和失败，意味着学生可能要花费很多的时间和精力，有时表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。由此可看出给学生营造适宜发展的“环境”，为学生创造最佳的“生长态”，并能促使学生在其中乐于实践，勤于探索，让学生焕发出生命活力，挖掘出自身的潜能，更加健康茁壮生长，这才是教学的最高境界。
（作者单位：江苏邳州八义集中心小学）
我国教育教学的发展，形象地说就是把什么看成老子的演变过程，过去把知识看成老子，一段时间以来，我们又把方法看成老子，现在到了该把“环境”看成老子的时候了，要强调营造适宜的“环境”，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。这里的“环境”是指适宜学生自主实践发展的时空、氛围、资源、活动、心态等等。营造环境不代表教师要放弃讲授、引导、示范的功能，毕竟孩子要接纳人类几千年文明结晶，要考虑到学习成本与效益，不能事事皆体验。作为一名校长，我们可以通过以下途径着意营造。
“环境”之一，溢满书香的校园氛围
事实证明，在书卷中长大的孩子，会谈吐高雅，志向远大。
当今美国的教育界就提出这样一个举措：让所有美国的孩子都学会阅读，作为大学生做义工，到小学去帮助学弟学妹们提高阅读能力。我认为溢满书香的校园应该是这样的：在学校里，倡导爱读书的格言警句俯拾皆是，处处给人以鼓舞和鞭策。班级的书架上，不多久就会摆上最新的儿童读物，孩子们可以尽情地翻阅。旭日初升，校园的花径旁、树阴下、草地上，三三两两的儿童手捧书本，全神贯注地看着，或低吟、或沉思。恬静安详的阅览室里，师生们沉浸在知识的海洋，如饥似渴地阅读，静得只能听到翻书声。在定期的读书周、读书节里，孩子们畅谈自己的读书体会，纷纷把自己的图书拿到学校与伙伴们共享。这一切无疑是一个巨大的“漩涡”，会把孩子们的心全都吸引到书本上来。这种众人合力所形成的书香氛围比教师与家长讲千万句“要好好读书”都管用。这也是朱永新教授提出要营造书香校园的原因。而这种氛围的形成，要靠教师着意去营造，用发自内心的感情感染学生，给学生做出表率。因为只有热爱读书的教师才能教出热爱读书的学生来。再就是教师要运用具有人文气息的评价方法鼓励孩子读书，营造热爱读书的舆论氛围。比如可通过评选读书小能手等评价方式有效地激发学生的读书热情，进而让校园溢满“书香”。
“环境”之二，积极向上的文化环境
环境造就人，一间教室就是一个小社会，引导学生在课桌上选贴科学家名言与头像，在教室的墙壁上开设作业展评栏、我的最妙解法栏、英语角等，通过这样一间洋溢着浓浓人文气息的教室，让学生在平等、尊重、宽容的氛围中学习数学，在心里种下自信、自尊、自爱、自强的种子，积极快乐地成长。
“环境”之三，和谐交流的课堂时空
从教学的本质上讲，课堂教学是一种精神交往的过程，它是师生心灵对话的平台。在这个时空中，孩子们与老师和谐相处，自由对话，愉悦发展，幸福成长。教师也只有营造出这样的课堂“环境”，才能真正使孩子们在课堂上得到生动活泼地发展。
师生与生生之间和谐平等地对话，共同构建了一个快乐探索的时空，相信再调皮的学生在这个时空中也会被感染、感动，会被这个积极向上的学习磁场卷进去，在心灵互通的舞台上愉悦发展的。
“环境”之四，多姿多彩的自主活动
活动是通过淡化教育教学痕迹的方法来获得并非淡化的教育教学效果。花样翻新、妙趣横生的各类活动会形成一个向心力，使全体学生都自愿参加进来，培养集体主义观念。学生在活动中会被点燃激情，自主上进，快乐发展。例如班里一名叫马冬梅的学生因缺乏远大的学习目标而辍学，我组织学生开展了一次名为“品味今古人生，放飞心灵追梦”的综合实践活动。学生以小组为单位，自主开展了丰富多彩的活动。有的小组整理出一个“名人小时候的故事”集锦，制成展板；有的小组排演话剧《岳飞抗金》；有的小组采访学习标兵张小娟（她早年失去父母，与奶奶相依为命）；有的小组从报刊、电台与电视里搜集一些青少年违法犯罪的事例，录制成磁带；还有的小组通过写信、访谈等形式与辍学在家的那名学生交流思想，用伟人、平凡人奋斗不息的故事激励她，终于促成她重返校园。
“环境”之五，自主实践的开放基地
上海的超大型青少年校外活动基地“东方绿舟”占地5600亩，拥有科学探索区、运动训练区等八大林区。想一想，把学生送到这里面去体验、锻炼，比起教师在课堂上告诉他们如何区分松树与柏树，如何在野外生存等等，学生们获得的何其多矣。探索的苦与乐会让他们刻骨铭心、终生难忘。其间，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标和谐共生，深度多维地发展。农村学校附近的苗圃厂、养鱼塘、果树园、养鸡厂、特产加工厂等，这些都是免费的自主实践基地，关键是校领导与教师们有没有意识组织起来，愿不愿意灵活地利用起来，能不能创造性地开发出来。
当然，适宜学生发展的“环境”还有很多，只要教师能创造性地把“环境”当成老子，这个老子一定会“生出”许多可爱的“儿子”——知识、能力、方法、情感态度价值观等等。
值得注意的是，教师引导学生在“环境”中自主探索，就意味着学生要面临许多问题和困惑、挫折和失败，意味着学生可能要花费很多的时间和精力，有时表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。由此可看出给学生营造适宜发展的“环境”，为学生创造最佳的“生长态”，并能促使学生在其中乐于实践，勤于探索，让学生焕发出生命活力，挖掘出自身的潜能，更加健康茁壮生长，这才是教学的最高境界。
（作者单位：江苏邳州八义集中心小学）